以共情为支点 撬动班级管理

蔡忠玲

“老师，今天吃午餐时，小雅把她的肥肉放到我的盘子里。我说我也不吃肥肉，她还偏要放！”“老师，小轩找我借的钢笔总是不还，我催了他几次。”……这几天一下课，学生就不断地跑到我的办公室来告状。我把他们告状的内容罗列出来，发现这些矛盾背后都有一个共同原因：“肇事者”以自我为中心，缺乏共情能力。

如何让这些孩子意识到自己的无心之举给别人造成了伤害？怎么让他们学会站在别人的角度考虑问题？我思考了好几天，决定在班级开展一系列培养共情能力的活动。

共情体验：“盲人与拐杖”游戏

孩子们只有通过观察、倾听、讨论、反思等方式沉浸式地参与，才能学会换位思考。于是，我组织全班同学玩“盲人与拐杖”角色互换游戏。

游戏规则是这样的：两人一组，一位扮演盲人，全程戴眼罩，独自一人在室内原地转三圈后走出教室。另一位扮演引路人，做盲人的“拐杖”，帮助盲人完成室外障碍旅程。然后，“盲人”和引路人互换角色。游戏开始前，我设置了多条障碍赛道，有跨越、钻圈、上下楼梯、独木桥等。

“盲人之旅”开始，同学们自由组队。我看见小芳独自穿行教室时很紧张不安，她一路跌跌撞撞，终于来到室外赛道，队友小雅先给了她一个拥抱，拍拍她的背，给她打气。接着，小雅紧紧牵着小芳的手，在小芳遇到跨越障碍时，一向娇气的小雅竟然抱起小芳越过了障碍物。小飞可真是一根细心的“拐杖”，他轻轻地捏航航的右手暗示航航要向右转，或者轻轻拍航航的头示意航航低头。

在孩子们掀开眼罩的一瞬间，我耳边响起了很多声“谢谢”。我采访小芳：“你有什么话想对你的搭档小雅说？”小芳红着眼眶，拉着小雅的手说：“当你把我抱起来时，我都感动得快哭了。很久都没有人抱我了，何况你还比我瘦小！”小雅温柔地说：“我当‘盲人时，遇到跨越障碍非常害怕，希望有人能抱我过去。所以，我想你可能和我有一样的想法！”

航航迫不及待地问小飞：“你怎么这么聪明，知道用小动作来提醒我转向和低头？”满脸笑意的航航说：“我在当‘盲人时，你总是用语言来引导我，我觉得如果你通过动作来指引我，效率会更高。所以，你当‘盲人时，我就这样来引导你，既能消灭你的恐惧感，又能快速指引你通过障碍。”

共情迁移：写下“我的心灵回音”

同学们在“盲人与拐杖”游戏中体验到了站在对方的角度去处理事情的快乐与被信任感，我对同学们说：“成长的旅途中，我们难免遇到困难，当我们设身处地为对方着想时，对方也会成为我们亲密可靠的朋友！”

突然，我的话锋一转：“可是，最近我们班出现了一些不为他人着想的现象，比如乱丢垃圾、借文具不还、给同学取绰号、捉弄同学等。我相信我们班的同学都是敢于直面错误的勇士，在这里，我们以写下‘我的心灵回音的方式，设身处地到对方心里瞧一瞧，听一听对方的声音，找到这些问题产生的原因，让我们的班级更和谐。”

同学们纷纷提笔写下了自己的“心灵回音”。小文在“我的心灵回音”中写道：“我给瑞瑞取了一个绰号——‘呆哥，我一叫他‘呆哥，他就气得满脸通红，号啕大哭。他一哭，我就更得意了。但是现在想一想，如果我是瑞瑞，当别人给我取绰号时，我会怒不可遏，甚至会大打出手。我希望别人不要给我取绰号，这是不尊重人的表现，会给我的自尊心带来很大的伤害。我以后不会再给别人取绰号了。语文书里说‘己所不欲，勿施于人，我终于明白了其中的道理。”

“我的心灵回音”是一面镜子，同学们能通过这面镜子感受、理解他人，实现“你的感受我理解”。

共情实践：种下一棵“善行树”

共情能力强的孩子能站在他人的立场考虑问题，乐于帮助他人，道德品质高尚。为了引导学生在日常生活中运用共情能力，我在教室的墙壁上特意规划出“善行树”区域。

每个孩子都有一棵“善行树”，树干上贴有自己的头像。最开始，“善行树”只有光秃秃的枝干，当同学们将共情力转化为善行时，受助的同学或者发现好人好事的同学就在这些富有共情能力的同学的“善行树”上添一片树叶，在树叶上用简洁的语言写出善行的内容。当某名同学“善行树”上的树叶达到10片时，我就会在这名同学的“善行树”上挂一颗金灿灿的果实；当果实达到10颗时，该同学就能入选本学期“感动班级十大人物”。

每一个微小的善行都是孩子们践行共情能力的缩影，“善行树”上的每一片樹叶都是颁发给孩子们的奖章，它在教室的墙壁上闪闪发光，引领每一个孩子学会关爱他人、理解他人，与他人心灵同频共振。

许多学生问题都能归因到缺乏共情能力。共情能力是一根小小的杠杆，它能撬动整个班级管理体系。学生之间发生矛盾时，如果人人都能站在对方的角度思考，与对方共情，问题自然迎刃而解，班级也会呈现出和谐友爱、齐头并进的势头。（文中学生均为化名）

（作者单位：湖北省宜昌市西陵区樵湖岭小学）