语文教育需要回归语文学习的本质

何小波

A老师执教《闻官军收河南河北》一诗，下课时，我按照视导要求与学生做简单交流。于是有了下面一段对话。

我：A老师在介绍背景时说这是杜甫生平第一首——

生（异口同声）：快诗。

我：评价一下自己或班上同学，表现出“快”了吗？与诗的节奏合上拍了吗？

生：我们都很冷静。

生：冷清。

我：再评价一下你们的老师。

生：激情澎湃。

生：知识渊博。

生：滔滔不绝。

从这段对话，想必读者诸君已能想象A老师这堂课的情景，但容我不厌其烦回顾一下整节课：

1.教师由复习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》导入。

2.PPT出示背景知识，教师向学生介绍杜甫其人，着重介绍生平苦难，浓郁诗风，而《闻官军收河南河北》是杜甫生平第一首快诗。

3.讲解“裳”字，同时PPT出示相关图片、字音、字义。

4.教师范读全诗后问“听出了什么”，生答兴奋、开心、激动、喜不自胜……

5.师生齐读，正音，生自由练读。

6.感受诗的形式特点：师问“与昨天学的诗有什么不一样”，生从内容上回答，师又问“从形式上呢”，另一生依然从内容的不一样回答。师引导“从形式上，有几句”，生答后，师讲解“首联、颔联、颈联、尾联”。

7.明诗意：PPT出示注释，逐词逐句讲授。

8.体会情感：引导学生从“涕泪”“满”“喜欲狂”“漫卷”“放歌”“纵酒”“即从”“便下”体会并说出“喜极而泣、欣喜若狂、乐不可支、迫不及待”，并完成板书。

坐在下面观课，我真是很心疼老师，也很心疼学生。年近五十的老教师，上课还这么有激情，这么卖力，自然让人尊敬，但同时又为她的嗓子担心，长年累月如此慷慨激昂，嗓子如何受得了？而学生呢，他们不是收音机，也不是容器，阅读期待没被调动，情感共振没被激发，要规规矩矩坐在教室里硬学，心里会不会很累？

我不由想到《学习的本质》中所说，表面上看，传递模式体现了那句著名谚语中的智慧：“在打铁中成为铁匠。”实际上，学习者并没有真的在“打铁”，大多数时候，他是在看着老师打造一个部件，他所接收的是已经打造好的东西。这个东西对他的用处以后才会体现出来，甚至永远不会体现出来。描述想法、解决矛盾，进行所有这些意义炼制活动的是老师，而不是学习者。老师在备课过程中把他认为过难的知识砍掉，把能够证明他所要传达的信息的论据收集起来，从而完成意义的炼制。他为了促进学习者的学习，在无意中让学习者失去了学习中最具有教学意义的方面之一。

我进而又想到讲授之所以备受青睐，是因为讲授最直接也最好把控，最有优越感存在感，兼具师道尊严和权威。然而，强控制的课堂，学生主观能动性必然被束缚；教师中心的课堂，学生的成就感存在感必然被削弱。“给”得多的课堂，学生势必养成依赖症，久了，即便放手，也不愿主动学习、钻研、探究；“牵”得多的课堂，学生势必养成亦步亦趋的学习习惯，久了，一旦教师放手，他们就茫然失措，不知该怎么学，即使勉强学了，也是浮在表面，走马观花。

上述课例中学习并没真实发生，“光是听一听别人的经验或是把它们记在脑袋里，也就是积攒一些信息，是不足以算作学习的。”知道一些零散的或碎片的语文知识几乎没有价值，除非能用它们进行读写、思辨、审美，或解决某个问题。一首诗歌的知识和情感也是如此，它只有在让学生感同身受或共情共鸣时才是有价值的。A老师带领学生进行了1到8个活动，但现实是：学生往往从事了很多活动，从中提取了一些信息，却没有问过自己，这些知识和情感在哪方面可以指导或影响他的行为。学生可以看到背景知识、“裳”的不同读音及意思、关于巴峡巫峡襄阳洛阳的路线图、首联颔联等知识、喜极而泣欣喜若狂等感情，但仅此而已，没有任何学习被引发。只有当个体进入了提问步骤，他才会试图去理解。只有当学习者超越了仅仅记住讲授结果的阶段时，他才开始学习。

语文教育需要回归语文学习的本质，当下核心素养导向下的语文教学更需要回归到学习的本质——“学习者不是一张可以让老师把自己的知识画在上面的白纸，学习者通过与过往所有解释和模式相吻合的个体阅读‘框架来破译课堂上的信息。”就《闻官军收河南河北》这个文本而言，它是统编教材五下第四单元《古诗三首》中的第三首，放手让学生去探究：1.《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首诗的顺序可否调换，书上这种编排顺序可有教材编者的深意？2.从形式、内容、景物描写、人物描写、情感等方面与前两首诗作比较阅读。3.抓住单元语文要素，进入文本的字里行间探究诗中有哪些人物及其内心活动，或抓住一个“快”字，寻出“快”品出“快”读出“快”，最后說出“快”，即说出自己或身边人“快”的经历。4.全诗最后以“还乡”收尾，挖掘“还”之意味，“乡”之况味，破解其背后的文化密码及隐藏的诗圣精神及情怀。5.“快”也罢，“还”也好，联系杜甫《春望》等诗，以及自身“盼”与“望”（人、物、事）的经历，体会古今人类共同情感。5个学习活动择其二三个即可，让学生在探究中感节奏、悟诗意、品韵律、体意境、知韵味、享快感、涵情感。

如此的古诗教学才有乐趣，也有意趣，更有情趣。如此的语文课，轻负高效。退一万步讲，即使累，也不会是嗓子累、心累，而是脑力在燃烧，情感在激荡。

【参考文献】

[1][法]安德烈·焦尔当.学习的本质[M].杭零 译，上海：华东师范大学出版社，2015.

（作者单位：四川成都玉林中学附属小学）

责任编辑 晁芳芳