对小学作文教学中的想象能力培养途径探索

贺敏

想象能力不仅仅是一个人的思维活动组成之一，同时也是人类创新的动力、创造的必备条件，人们只有凭借丰富的想象力，才能够打破原有的禁锢，实现科学技术水平的提升，为国家的发展以及社会的进步提供动力。

在小学语文作文教学中进行想象能力的培养，可以帮助学生发散思维，拓宽思维的空间与广度，提高写作的热情，并获得写作能力的提升，对于小学生的语文学习以及今后的发展有着十分重要的影响。基于此，本文围绕小学作文教学，对小学生的想象能力培养提出了以下几点建议，以供参考。

在以往的小学作文教学中，大部分教师都会将阅读与写作分割成毫不相关的两项教学内容，在作文课中只给学生讲解写作的方法与技巧，却忽视了阅读对写作的助推作用。当学生脑海中的写作素材不足时，其所展开的想象范围是十分有限的，因此，教师在培养学生提升想象能力的过程中，应注重丰富学生的阅读内容，为小学生提供多种题材、各种类型的阅读材料，使其在书海中发现他人的想象力，如同在书海中遨游，感受到作者在面对不同的人、事物、景色时，所产生的不同的认知、想法、感受。自古以来，世界各国出现了许多著名的作家，更有许许多多经久流传的作品，这些美文在写作风格、写作手法以及写作角度上，都有自己的独到之处。

当学生阅读美文或名著作品的时候，就能够从中发现作者看待事物的不同角度、语言使用上的妙处，主动吸收有益的知识，潜移默化地受到优秀作家的影响，从而全面地提升自己的认知范畴，并将阅读中吸收的养分运用于写作活动中，使得自己的创造思维更加地宽广，形成创造想象的意识。如，教师可以给学生推荐阅读《秘密花园》《昆虫记》《小王子》《海底两万里》等充满了想象力的书籍。学生阅读这些书籍，可以调动自己的想象力，以阅读为载体，学会站在不同的角度展开想象，为他们的想象能力发展奠定基础。

没有一项想象是脱离生活的，每一篇具有想象力的文章，都一定是建立在生活基础之上的。在小学作文教学中，教师应打破课堂有限的时间与空间的限制，带领学生走进生活，观察生活，从生活中获得写作的灵感，通过观察、体验与感悟，展开想象，发展想象能力。

如，教师可以带领学生走进大街小巷，到人文科技馆、博物馆、科学技术馆、动物园、植物园、养老院等不同的场所，让学生真正地去听、去看、去体会、去想象。为什么优秀作家能够写出与众不同的文章呢？究其原因在于优秀的作家都具备一双善于观察生活的眼睛和体验、感悟生活之美的心，能够从生活小事的观察中，发现社会问题的本质，通过“以小见大”的方式，抒发情感，写出有深度、有价值的文章。因此，认知是发展学生想象能力的重要因素。

如，在《我们眼中的缤纷世界》这节作文课的教学中，教师就可以带领学生走进生活中，去观察房屋、大树是怎样的，街道上的人来人往的场景，风雨雷电的景象，让学生在真正地透过眼睛观察之后，再展开想象力进行文章的书写，相信每一个学生都能够写出不同的文章，所表达出的对生活的感悟也会有所不同。学生只有深入到生活中观察到了五彩缤纷的世界，才能够切实地打开思维空间，走出无米之炊的写作困境。

如今，我们已经迈进了信息化的时代，信息技术逐渐地渗透到各个领域之中，为人们的生活、学习、工作带来了诸多的便利。教育也紧跟时代发展的潮流，开始尝试信息化的教学模式运用，并且取得了显著的效果。多媒体是教育信息化技术中教师常用的一种教学技术方法，其融合了视频、音频与图像技术，可以通过媒体展示的方式，刺激学生的感知神经，吸引学生的注意力。在小学语文作文教学中，教师应善于运用多媒体技术，引发学生的想象，促使学生在视频或音频的触动下，想象并写出个性化的文章。

如在《推荐一个好地方》的写作教学前，学生已经通过《观潮》《走月亮》两篇文章的阅读，了解到了作者在景色描写上的特点与方法。那么，在写作教学中教师可以先引领学生回忆所学的课文，然后再利用多媒体课件给学生播放声音，让学生听一听、说一说自己听到的声音是什么，它可能是哪里发出的声音。例如，教师收集了有关长江的声音和视频，让学生通过水流冲击的声音，猜测可能是哪条河流；再给学生展示一组图片，看过长江的学生，可能很快就猜测出是长江，但是也有许多的学生猜测是其他的河流。在音频与视频的观察之后，要求学生想象长江的潮起潮落是什么样子的，如果你站在长江的边上看日出日落又会是怎样的一幅美景，由此引发了学生的想象，让学生从感知的刺激过渡到大胆的想象之中，促进学生想象能力的发展。

学生的想象能力发展并不是一蹴而就的，需要经过长期的训练过程，除以阅读促想象、观察生活促想象以及媒体展示促想象之外，教师还应将想象能力的培养渗透到日常的练笔之中，让学生在日常的写作训练时随时想象、随地记录想象的内容。“写”是作文教学中不可缺少的环节，教师应鼓励学生养成写日记的习惯，所记录的内容可以是由生活中一件小事引发的想象，可以是阅读一本书之后的想象，是对卡通人物观察之后的想象，引领小学生在日常的练筆中养成勤于想象、敢于创新的习惯，对于小学生想象能力的发展有着积极的影响。

以《小小“动物园”》的习作教学为例。教师可以让学生在一周内选择一种小动物进行细致观察，并且想象它们的生活方式是怎样的，它们之间可能会发生哪些有趣的事情，它们相互之间会说些什么，由此帮助学生在每日的练笔活动中，学会观察小动物，培养想象力，这样学生可以在每天的练笔中都出现一个或多个新奇的想法。又如，教师可以给学生布置故事创编的任务，可以是创编自己看过的童话故事、神话传说，也可以是创编、续写自己喜欢看的动画片。童话故事、神话传说、动画片这些都是小学生十分喜欢看的内容，借助学生感兴趣的内容，引出写作的话题，可以充分地调动学生的想象思维，提升学生的思维活跃度，更为积极地开始想象、创作。也能促使学生在每日练习的创造性写作中，获得想象能力的锻炼，不断地积累想象的思维与方法，学会合理地想象，在长久的想象能力训练中达到触类旁通的效果。

总之，想象能力的培养是课程改革的要求，也是学生思维品质发展中的重要组成部分，小学语文教师应认识到想象能力培养的意义，能够结合作文教学的特点，合理地开展想象能力的培养，渗透想象的意识，鼓励学生大胆地展开想象，敢于在写作中表达自己的想法，打破定式思维，找准想象的方向，逐渐地丰富自己的想象力，拓宽想象的范围与空间，写出与众不同的、充满个性的文章。

作者简介：江苏省徐州市睢宁县新城区实验学校语文教师。