以核心素养为导向的小学英语阅读策略的研究

王梅玲

核心素养作为教育领域的热门话题，对学生的终身发展有着重要的促进作用。与传统的应试教育理念相比，核心素养导向下的小学英语阅读教学要求教师关注学生基础知识的深化掌握、应用以及学科思维的发展，实现阅读和写作教学的有机统一。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，这不仅是学生在英语基础知识学习中必须具备的条件，而且是学生英语综合能力发展、管理的必要因素。但实际上，传统的小学英语阅读教学工作依旧残留着应试教育理念的影子，英语阅读教学工作效果未能达到预期。本文通过探讨核心素养导向下的小学英语阅读教学工作的优化对策，为小学英语阅读教学工作中学生核心素养的发展提供参考。

一、英语学科核心素养的组成元素

一是语言能力。英语作为一门国家通用的交流语言，语言能力是核心素养的首要因素。在阅读教学中，教师需要向学生详细讲解基础知识以及阅读、人际表达技巧，在学生深化理解基础知识的同时，为他们的语言能力发展打下坚实基础。教师需要引领学生对文章内容自主阅读、探究；小组成员之间进行合作学习、对话；让学生积极参与语言的输入和输出活动，从而提升学生的获得感和成就感，赋予学生良好的学习体验，促进学生英语沟通交流能力的发展。

二是思维品质。核心素养下的小学英语阅读教学工作要求教师关注学生思维品质的培养和发展，教师需要在英语文章分析和基础知识讲解的过程中，以自身教学方法的改变引领学生激活英语思维，确保学生能够在英语知识学习中形成贴近西方文化体系的思维习惯，为学生今后英语实践提供良好基础。

三是文化品格。核心素养下的小学英语阅读教学要求教师关注学生文化素质的培养，不仅要让学生掌握教材中文章的基础知识，还要让学生掌握中西方文化存在的差异，以一种包容的态度对待中西方文化的差异。教师需要结合教材中的英语内容以及对话渗透西方国家的相关文化背景，让学生在了解西方文化起源及含义的基础上，降低知识学习的难度，使学生在学习成就感和获得感的刺激下，激发他们对英语学科知识学习的兴趣。

四是学习能力。学习能力是英语学科核心素养最为重要的组成部分，可以帮助学生以最快的速度掌握基础知识，并有效降低知识学习和应用的难度。在阅读教学环节，教师要避免带领学生进行文章的逐句分析以及直接提供答案，而是需要在学生学习兴趣的引领下，为学生的英语知识自主探索提供支持。在学生遭受挫折时，教师需要给予适当的指引，确保学生能够全身心投入到英语阅读学习中，在形成良好学习习惯的同时，促进学习能力的提升。

二、核心素养视角下小学英语教学中暴露出的问题

一是阅读教学方法未能实现多元化。英语是人们用于日常交流的通用语言，以语言建立的学科具备显著的实践性。但教师在传统应试教育理念的影响下，面对班级为数众多的学生，为了有效提升他们的英语考试成绩，通常会使用灌输式的教学模式，并未引入小组合作学习等现代化教学方式，学生只能够被动跟随教师思维和教学计划进行阅读知识的学习。长期存在的这种问题，使学生的学习体验以及成就感明显下滑，对阅读知识学习产生抵触心理。教师长期将英语教材内容作为教学的唯一资源，尚未利用多媒体设备结合教学内容进行延伸和拓展，导致学生思维发展和核心素养提升均不够明显。

二是教师过分关注基础单词和词组的知识讲解。在素质教育背景下，即便小学英语教师已经意识到核心素养在学生发展方面的重要价值，但并未在教学目标中提出有关核心素养培育的明确内容，过分关注单词词组这类基础知识的讲解，要求学生将这些基础知识进行机械的记忆和应用，导致学生对阅读知识的理解依旧停留在表层，对学生学习能力以及思维品质的培養都会产生一定影响。

三是教师未关注学生实践语言逻辑能力的发展。在传统小学英语阅读教学工作中，教师仅仅是带领学生针对教材收录的知识点进行分析、讲解，学生语言实践逻辑能力发展和培养未能得到教师的关注。学生掌握的基础知识只能够在考试和课后练习题解答中应用，对基础知识缺乏迁移和应用的途径，导致学生阅读学习体验较差，也不利于学生语言应用能力和思维品质的发展。

三、核心素养导向下小学英语阅读工作的优化价值

一是激活学生英语知识的学习兴趣。核心素养导向下的小学英语阅读教学工作优化，可以帮助教师对英语学科核心素养内涵的深刻理解。英语学科的核心素养要求教师在学生理解教材基础知识和中西方文化差异的前提下，结合真实的生活场景进行实践，让学生在实践中不断提升其学习能力、思维品质以及文化品格。教师可以结合教材中的各项内容，基于学生真实生活适当做调整，然后交由学生自主探究和学习。在生活情境的影响下，学生不仅能够了解到英语基础知识与生活实践之间存在的关联，而且能够自主投入英语阅读学习中，激发学生对英语学科知识的学习兴趣。

二是全面尊重学生的主体地位。素质教育工作要求小学英语教师在各环节的教学工作中注重学生主观能动性的发挥，让学生真正成为知识学习的主人，配合教师的适当指引，自主进行知识探究和学习，这也是学生英语学习能力提高和其他核心素养培养的有效途径。教师可以在核心素养内涵全面了解的前提下，对之前传统课堂主导式的教学方法逐步进行改变。小组合作学习、情境教学等现代教学方式的综合使用可以引领学生在课前预习、课堂学习以及课后巩固等多个环节发挥主观能动性，学生在学习中的主体地位也得到了全面体现。

四、核心素养导向下小学英语阅读教学工作的优化策略

（一）关注西方文化背景的渗透

英语是西方文化的关键组成元素，与汉语相比存在着文化内涵以及语言表达方式方面的明显差异。小学生长时间生活在汉语言文化的环境中，对英语各项基础知识和不同表达习惯理解不足，给今后的英语学习能力和思维品质的提升带来明显的影响。为了促进学生文化品格以及思维品质等核心素养的发展，教师必须将西方文化背景在阅读教学中有意识地渗透和应用，这种做法不仅能够帮助学生深化对文章内容的理解，并且让学生能够以客观的思维审视、理解中西方文化的差异，进一步提高学生的阅读学习兴趣。

比如，教师带领学生共同学习“Dinner is ready”这篇文章时，涉及中西方饮食文化在用具、饮食内容等方面的差异。教师可以利用多媒体设施将西方国家饮食文化中的一日三餐以及用餐工具等方面和中国的差异以视频的形式播放出来，学生可以在直观的视觉刺激下意识到中西方在饮食文化方面的巨大差异，有助于提升学生的文化品格。此外，教师可以引领学生对教材中涉及的内容对话进行分析和扮演，让学生理解中西方在就餐文化方面的差异，引领学生深刻分析文章内容，掌握其中基础的单词、句型和语法。

再比如，学生在初次接受系统化的英语教学时，在姓名表达方式方面会涉及中外差异，教师可以让学生结合我国文化背景进行思考，我国人名的表达方式是姓氏在前、名字在后，西方国家在介绍人物时，名字与我国正好相反，是名字在前、姓氏在后。教师可以将此作为切入点，将西方国家姓名方面的文化背景适当向学生进行渗透，让学生克服在英语学习中有关姓名表达方面的思想误区，正确了解东西方国家存在的差异，促进英语综合能力的发展。

（二）小组合作促进自主学习

学习能力是小学英语核心素养的重要组成部分，教师需要引领学生自行进行阅读知识的学习，逐步培养学生的自主学习能力。在自主进行阅读分析和探究的过程中，教师可以通过问题的设置，引领学生通过问题的分析和解决，建立良好的思维体系，提高英语阅读的教学工作效率和质量。

比如，教师在带领学生共同学习“My favorite season”这一单元时，教师可以设置“What are the characteristics of different seasons？”这一问题。教师可以先划分学习小组，然后通过教材内容的阅读和分析回答教师提出的问题。学生能够在教材的阅读和思索后总结出春、夏、秋、冬四个不同季节的特征，并结合学生个人的审美说出自己最为喜欢的季节和理由。学生在跟随教师的指引进行思考、解决问题的过程中形成良好的思维品质，同时小组成员之间的相互合作交流以及讨论也是英语学科实践能力培养的有效途径。

再比如，教师在指引学生学习“My family”这一单元知识时，家庭中的成员称呼单词、家庭成员介绍的句子结构和语法知识等都是重点内容。教师可以在学生自主进行文章内容探索的前提下，以划分学习小组的形式进行课文的翻译或者是角色扮演。学生在文章内容翻译和角色扮演环节能够明显感受到家庭生活中成员和亲情的重要性，促进学生学习能力的发展，并懂得在家庭生活中要与其他家庭成员团结互助，也能够帮助学生形成正确的思维品质。

（三）以生活化教学情境强化学生理解能力

小学生接触英语学科知识的时间普遍较短，在英语文本内容理解方面的难度较大，尤其是在语法复杂或者是生字词较多的文章内容阅读中表现得更加明显，会影响到英语阅读课堂的整体教学效果。生活教育理念是现代化教育理念的重要组成部分，教师可以结合学生的真实生活实际并运用多媒体设备和信息技术建立生活化的阅读教学情境，在激发学生阅读知识学习兴趣的同时，让他们深刻理解文本和教材中的各项内容。

比如，教师带领学生共同学习“Shopping”这一单元的知识时，其中主要描述了学生在日常生活中购买衣服的场景。教师可以利用信息技术将教材中涉及的人物对话内容进行转化，将教学内容设置的有关大型商场、街边服装店等多种建筑物客观呈现，利用教材中人物的对话设置相应的生活场景，建立教材阅读内容与真实生活的联系，让学生直观感受到英语知识和实际生活之间的联系。在完成教材內容的阅读学习之后，教师可以让学生两两为一组，选择在日常生活中有关蔬菜、文具和运动器材等方面的购物场景，结合教材中的人物对话内容自主进行仿照练习。这种结合真实生活设置的阅读教学情境，能够为学生带来一种贴近真实生活的阅读学习体验，在深化理解教材内容的同时，促进学生英语运用能力的发展。

（四）结合学生的能力细化阅读

小学英语阅读教学工作为了达成学科核心素养培养的目标，必须要关注教学课堂结构的优化。学生文化品格和思维能力等方面发展会受到课堂教学中多个因素的影响，考虑到学生的英语学习能力存在明显差异，教师必须要注重阅读教学内容的细化发展，引导学生通过对细节内容的阅读和分析建立完善的基础知识体系，促进英语应用能力的稳步发展。

教师带领学生共同学习“What would you like”这一单元时，可以将这一问题进行全方位细化，做到在拓展学生英语词汇的同时，促进其英语思维的发展。比如，教师可以结合真实生活场景将这一问题细化为“what to eat？”以及“Where to eat？”两个问题。此外，教师可以结合学生日常生活中的请客吃饭的情境引入阅读教学内容。比如校内的国际交流生邀请中国朋友去饭店吃饭，随后中国朋友也邀请国际交流生到家里吃饭，教师可以结合这一情景设置go to restaurant以及My Chinese friend 等多个教学主题，引领学生在形成阅读语感之后，深层体会教材中的语言，通过综合应用促进学生英语综合能力的深化发展。

五、结语

英语学科核心素养是学生终身学习发展的基础条件，小学英语阅读教学工作要求教师在深刻理解核心素养内涵要求的前提下，结合教学内容适当进行西方背景文化的渗透，引领学生在客观认知中西方文化差异的同时，形成良好的文化品格以及思维品质。同时，教师需要综合考虑学生在阅读能力方面的差异，细化阅读教学内容，引入小组合作学习以及生活情境教学等方法，尊重学生在知识学习中的主体地位，由其自主进行知识探索和应用，促进学生英语综合能力的发展。

注：本文系2022年甘肃省“十四五”教育规划课题“基于英语绘本与PEP英语教材融合提高阅读能力策略的研究——以九年一贯制学校为例”（项目编号：GS[2022]GHB0598）阶段性研究成果。