关于华夏优质传统文化融入初中道德与法治教学的有效策略研究

张震

文化是一个民族得以传承不息的精神家园，其不仅是德育教育的重要载体，更是引领学生文化自信建立的关键。而现行初中道德与法治教材中所蕴含的诸多华夏优质传统文化元素，不仅对道德与法治学科教学的高效开展有着积极影响，而且是学生正确价值观念、良好道德品质、积极人生态度形成的核心所在。同时，通过对华夏优质传统文化的融入，可切实拓宽道德与法治育人路径，以引领学生在广泛涉猎、深度领悟中获得内在涵养提升，来促进其健全人格的重塑。基于此，教師应以充分借助各类华夏优质传统文化素材、资源等为铺垫，来落实对初中道德与法治教学的优化与变革。以在此基础上来确保教学设计的针对性、实效性、延展性，为学生在道德与法治学习中近距离接触各类优化传统文化而铺设广阔路径。使学生在多元化、丰富性的传统文化元素浸润与洗礼下，切实发展自身认知能力，逐步构筑健全人格。

一、现行初中道德与法治教材中的华夏优质传统文化元素解析

经过深入研究、对比、分析发现，在现行初中道德与法治教材中，涵盖了多种形式、多种类型的华夏优质传统素材。其不仅在呈现形式上以相关典故、箴言、名句等为主，而且涉及的领域极为宽泛。而通过对这些传统文化元素的进一步开发、利用、整合，并将其灵活迁移至学生视域，可切实拓宽学生的认知视域，对其思想、情感、认识等给予洗礼与浸润。让学生在解析其内涵、领悟其实质中慢慢获得认知蜕变，来凸显初中道德与法治教学的针对性与实效性。此外，受学科特性的影响，所选入初中道德与法治教材中的很多传统文化资源，也普遍与初中阶段的语文、历史、地理等学科知识有着紧密关联，其更为学生认知视域的拓宽以及内在体验的丰富奠定了基础，也更利于初中道德与法治学科育人功能的凸显。

二、华夏优质传统文化融入初中道德与法治教学的价值与意义

将华夏优质传统文化融入初中道德与法治教学，可为学生从多领域认识道德规范、法律要求等的价值与意义，并将两者有机结合起来，着力于对自己健全人格的塑造，具有积极意义与重要影响。同时，通过优秀传统文化的引领，初中道德与法治教学的吸引力也会切实增强，这势必更利于学生传承、弘扬华夏优秀传统文化的意识与能力发展。来确保预设教学目标的逐步达成，以及学生的全面发展需要满足。

1. 可切实提升学生弘扬华夏优质传统文化的意识

面对以华夏优质传统文化为载体的诸多教学资源、素材等驱使，学生在初中道德与法治学习中的探究热情自会得到切实开掘。这不仅可促进其文化自信力、民族自豪感的培植，而且对其人文涵养、内在积淀的丰富，也会产生积极作用。特别是在辅助性教学情境、问题、活动等引领下，学生的正确价值观念、高尚道德情操自会慢慢建立起来，这必然更利于其健全人格的培育。同时为学生从不同领域、视觉、层面接触华夏优质传统文化搭建了平台，以更好地引领其认知升华与素养塑造。

2. 可更好地促进初中道德与法治教学实效性的提升

教师在华夏优质传统文化融入初中道德与法治教学的有效策略探究中，其对于教材内容的解析、辅助资源的开发等，必然会更加深入、充分、到位，这势必会逐步拓宽初中道德与法治教学的实施路径，来提升教学设计的吸引力、感染力、生命力，来实现对学生思想认识、价值观念、人生定位的深入浸润、洗礼、熏陶，来确保初中道德与法治教学的预设目标达成。此外，华夏优质传统文化的融入，与新课标所倡导的“认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神”思想与理念，也有着无限契合之处，其自然更利于初中道德与法治教学的模式优化与策略创新。

三、将华夏优质传统文化融入初中道德与法治教学的有效策略

在现行初中道德与法治教材中所蕴含的诸多华夏优质传统文化元素中，与学生认知发展、身心特性较为接近的相关经典案例、文化素材、民族精神等，可进一步丰富学生的认知积淀与内在涵养，且更利于其完备认知体系的形成。基于此，教师在落实将华夏优质传统文化融入初中道德与法治教学的有效策略探究时，应以加强对多种类型的优秀传统文化素材与资源的开掘为铺垫，将其以多元途径迁移至学生视觉，并借助传统文化对其进行洗礼、熏陶、感染。使学生在优秀传统文化的浸润下，获得良好思想品德、积极人生态度、正确价值观念的切实培育，来确保初中道德与法治教学实效，并为学生健全人格的构筑而奠基。

1. 引领学生在问题探究中感知华夏优质传统文化魅力，确保课堂教学设计的针对性

正处于青春期、叛逆期的很多初中学生，其对优秀传统文化内涵理解的深刻性，与辅助性教学问题的指引有着很大关系。而通过对诸多华夏优质传统文化资源的利用，加强对辅助教学问题的精准设计，在此基础上激活学生思维，拓宽学生视域，则势必更利于道德与法治教学措施的优化。因此，教师在落实初中道德与法治教学中的华夏优质传统文化融入策略探究时，应以学生认知发展所需为参考，根据教学中涉及的传统文化资源，来做好对各类教学问题的精准构建。让学生在问题的驱使下，积极探究、深度实践、分析判别，在传统文化中汲取养分，来丰富自身认知体验，使华夏优质传统文化的融入方式更加多样，并更好地促进学生的认知能力提升。此外，可通过多元教学问题的驱动，组织学生在思辨与探究中审视不同华夏优质传统文化的内涵与实质，以切实促进道德与法治教学策略的变革、改进、优化。例如，在开展“延续文化血脉”教学中，可引入叶朗和朱良志的《中国文化读本》，让学生在充分了解其中涉及的各类书法、国画、建筑、文学艺术、科技工艺等相关知识的基础上，引入开放性问题：（1）请谈谈你最想学习哪一项优秀传统文化，并说出学习它的意义；（2）结合具体事例，从民族和国家以及其他角度，思考弘扬中华文化有何重要意义。让学生在立足基本教学内容的基础上，分析、判别、思考传统文化的价值，逐步获得认知蜕变，为华夏优质传统文化的传承而铺设广阔路径，来确保教学设计的针对性。

2. 促使学生在情境感染下领悟华夏优质传统文化内涵，增强课堂教学组织的延展性

作为初中阶段德育的主阵地、主渠道，现行初中道德与法治教材中涉及的很多理论知识，普遍对学生的正确价值观念培育有着积极影响。而以教材理论为参考，来加强对对应华夏优质传统文化素材的开掘，并将其灵活迁移至课堂，来致力于对学生传承华夏优质传统文化的意识培养，则势必更易确保预设教学目标的达成。因此，教师应以教材为载体，并根据学生认知实际，做好对各类华夏优质传统文化案例、典故等的借助与利用，将其以多种方式呈现至学生视觉，来加强对鲜活、生动、丰富的教学情景创设。让学生在情景资源的刺激下，选用多种方式投身至对重要道德理论、法律规范的学习，来提升初中道德与法治教学的延展性与丰富性，让学生在近距离接触、了解、感受华夏优质传统文化魅力的认知过程中，逐步获得认知蜕变，萌生起迫切的华夏优质传统文化传承诉求，来加强对学生的健全人格塑造。例如，在开展“亲情之爱”教学中，可借助教材中引入的《朱子家训》和《诫子书》中的家规、家训等名言，利用媒介资源展示与之有关的典故与案例，来创设情境。并组织学生集体诵读《朱子家训》和《诫子书》中的主要内容，以据此来帮助学生感悟我国传统文化中的家风思想。接着以“孝敬父母在当下”为主题，让学生在课外以图片或视频的形式记录自己践行孝敬父母这一家庭美德的具体行动，使华夏优质传统文化与道德与法治教学深度结合起来，为传统文化的传承而铺设广阔路径，来筑牢学生的文化根基，培养其文化自信。

3. 带动学生在活动参与中品析华夏优质传统文化韵味，凸显课堂教学引领的丰富性

受学科特性的影响，以致华夏优质传统文化的内涵极为丰富，且与初中道德与法治教学中的很多理论知识关联十分紧密，而做好对辅助性实践活动的的构建，并让学生在其带动下更好地发展自身认知能力，则势必更利于初中道德与法治教学形式的丰富。因此，教师在开展初中道德与法治教学指导中，应以充分利用各类华夏优质传统文化素材为铺垫，并将其置于活动领域，让学生在实践、体验、探究中，从不同的视觉出发，来认识华夏优质传统文化，获得弘扬其精神与内涵的迫切诉求释放。同时，教师更应切实把握传统文化与教学内容的契合点，使实践活动构建更具操作性，且可更好地作用于学生的健全人格培育。例如，在开展与“爱国”有关的教学内容解析中，组织学生在课外搜集传统文化领域与之相关的各类案例，并对其进行整合、归纳、提炼，在课外活动中互相分享、彼此交流，以实现华夏优质传统文化与时代精神的深度融合，来促进学生传承华夏优质传统文化的素养塑造。使华夏优质传统文化成为助推初中道德与法治教学效能强化的关键，并切实引领学生的正确价值观念形成，以及健全人格塑造。

总之，通过对华夏优质传统文化的融入，可切实提升初中道德与法治教学的丰富性与实效性，且对于学生文化自信的建立以及内在涵养、思想认识的提升等，也具有积极影响。而且，在对教材中诸多与华夏优质传统文化有关的道德规范、法律理论的引领与感召下，源自学生思想认识领域的诸多困惑也会逐步得以化解，这也更利于其对传统文化内涵、精神、实质的内化，以及初中道德与法治学科育人功能的全面凸显。同时，学生在优秀传统文化驱使下所开展的探索、思考、感知、体验等，必然会切实丰富自身认知体验，且对于自己健全人格的形成也会产生积极影响。因此，教师在落实初中道德与法治教学指导时，应以切实融入华夏优质传统文化为导向。将教学中需要达成的目标、学习的理论、发展的技能等，以多种途径迁移至传统文化素材与资源视觉，来提升初中道德与法治教学的吸引力与感染力，来激发学生的学习兴趣，拓宽学生的認知视域，使优秀传统文化成为助推学生健全人格塑造的坚实保证，以逐步促进学生的文化自信建立，激活学生的民族自豪感，为其积极参与至对传统文化的传承与弘扬而搭建平台，并为学生将爱国情、强国志、报国行融入至实现中华民族伟大复兴的中国梦奋斗旅程而铺设广阔路径。