“双减”视域下分层教学在小学语文阅读教学中应用与实践刍议

李芳梅

随着“双减”政策的深度贯彻，以及其思想、理念、要求等在中小学教育教学领域的切实落实，关于小学语文阅读教学的科学途径、有效措施探究，也成为广大师生、社会各界所关注的重点。而分层教学的落实，则为“双减”政策的落实提供了实践指南。可以说，通过对学生认知现状的精准研判、科学分层分组，以及对教学目标、要求、任务、活动等的合理分层，可为教学策略的精准、高效落实铺设广阔路径，且更利于“双减”政策的充分践行。基于此，教师在开展“双减”视域下的小学语文阅读教学指导与实践时，应以深度落实分层教学为依托，将教学中所需落实的目标、发展的能力等，置于更为精细、丰富、多元的分层项目领域，以引领学生在最为靠近自身“最近发现区”的认知时空内，开展课文阅读、进行互动协作、发展综合素养。使建立在分层教学引领下小学语文阅读教学的开展，成为确保“双减”政策高效推进的坚实保证，并切实助力于学生的语文认知基础夯实、阅读兴趣激发、综合素养塑造。

一、“双减”视域下的小学语文分层教学概述

就育人定位而言，分层教学与“双减”要求、思想、理念等有着很强的契合性、关联度、衔接性。其不仅是确保“双减”政策得以落实的关键育人手段，更是引领学生语文阅读能力发展的重要保证。同时，就实质来看，分层教学重在以“因材施教，以人为本”理念为参考，其重在通过对学生层级、类别的精准划分，将教学中所需要掌握的重点、突破的难点等，置于不同分层项目领域，让学生在差异性、针对性体验中逐步发展认知能力。而分层教学策略在小学语文阅读教学中的灵活运用，可进一步调动不同学生的语文学习积极性，且对其彼此之间的认知差异消除，也会产生积极影响。同时，在不同分层阅读项目的驱使下，学生的语文阅读理解能力势必会进一步发展，且阅读兴趣的激发、良好习惯的培养、认知基础的夯实等育人目标自会逐步达成，这也必然更利于语文阅读教学实效性的强化，以及对“双减”政策的精准落实与深度践行。

二、“双减”视域下分层教学在小学语文阅读教学中的应用与实践价值

通过对分层教学的应用与实践，可为“双减”政策的全方位、深层次实施搭建宽泛平台，以引领学生在个性化、多元化的阅读时空内更好地发展阅读能力，切实提升内在涵养，使阅读教学的开展更具针对性与时效性。可以说，分层教学既是落实“双减”政策的实践指南，又是确保学生认知差异消除以及语文阅读实效提升的根本所在。

1. 可促进学生认知差异的消除

阅读是语文教学的重点与核心。而小学阶段的很多学生，由于其在阅读能力、思维现状、认知发展等发展上普遍存在着一定的差异性，以致其在语文阅读中的参与、体验、感知、收获等也不尽相同，这便导致其语文阅读中分层教学的应用与实践，更为贴近学生的身心特性与认知现状，且会对其认知差异的消除奠基。特别是在分层教学项目、任务、活动等的驱使下，学生的语文思维、理解、认知能力发展必然更加充分，其语文综合素养的培育目标也会逐步达成。

2. 可确保阅读教学实效的提高

教师在结合“双减”要求来落实分层教学实践时，必然会全方位、多视觉、深层次了解不同学生的认知情况，这不仅为其分层目标、任务、活动的设计提供了参考，而且更利于教学设计精准度、精细化的增强。而在教师更为科学、合理、精准的分层阅读项目驱使下，其阅读教学中的每一个环节，均会紧密契合学生认知发展所需，阅读教学的实效性与针对性自会得到切实保证与全面增强。这不仅更利于阅读教学方式、手段、途径的优化与变革，也自然更利于“双减”政策的全面贯彻与充分推行。

三、“双减”视域下分层教学在小学语文阅读教学中应用措施

根据“双减”政策要求、思想、理念的指引，教师在借助分层教学来落实小学语文阅读教学指导时，应以充分构建分层目标、任务、活动等为依托，来做好对学生的分层分类，以在此基础上引领其参与分层探究与实践。使学生在分层阅读活动的驱使下，积极参与至对阅读内容的解析、研判、感知、探究，来促进其语文阅读能力发展。以通过对分层教学策略作用的發挥与功能的彰显，为“双减”的深度实施而铺设广阔路径，来助推学生的语文阅读能力切实提升。

1. 确立精准的分层教学目标，为“双减”政策的要求落实而助力

分层教学可切实提升教学指导的精准度与针对性，且对于“双减”政策要求的落实，也具有积极作用。而做好对分层性阅读目标的精准设置，则可切实增强阅读指导的针对性，且对于学生语言建构、语文思维能力的发展与提升，具有积极作用。因此，教师在落实“双减”视域下的小学语文阅读分层教学指导时，应以科学确立分层目标为铺垫，将阅读中需要完成的任务、需要掌握的重点等，置于分层目标领域。让其在分层探究、体验、感知中更好地参与至对阅读内容的理解，以全面拓宽学生的认知视域，来丰富其认知体验，夯实其认知基础。同时，还可结合不同学生的认知发展所需，借助分层目标，对不同学生开展差异性、针对性强化训练，使其在借助多种方式投身语文阅读中时，加深对课文主旨、思想、情感的深入理解，来培养其语文思维能力的强化。此外，还可通过分层目标的引领，教给学生一些最为基本的阅读方法、技巧，来引领学生的内在涵养提升，使语文阅读教学的开展更具延展性与实效性。例如，在《父亲的菜园》阅读指导中，可以课文的主要内容、关键信息、思想情感等理解为导向，来确立分层类阅读目标。让不同认知层级的学生切实投身至对课文表达方式、写作手法等的内化，为其精准把握作者寄托于课文中父亲坚持不懈精神而助力，来帮助其从不同层面入手来了解课文内涵，以更好地促进其阅读能力的提升。使“双减”政策要求的落实更为深入、到位，且更好地服务于学生认知差异消除、认知能力发展。

2. 设定精细的分层教学项目，为“双减”政策的思想践行而奠基

作为新时代小学语文教学领域的重要思想指南，“双减”政策在实质上主要强调切实减轻学生学习负担与压力，以促进其健康、全面发展。而分层体验项目的设计，则为“双减”政策思想的践行拓宽了渠道，且可全面激发学生的阅读欲望，同时对于学生多元化、个性化发展，也具有积极影响。因此，教师应以不同的阅读资源为依托，来抓好对“双减”视域下的小学语文分层阅读活动与任务的构建，将角色扮演、分层展示、互动探究等认知项目引入课堂。让各层级的学生，根据阅读内容，对阅读素材中涉及的人物描写、情节内容、语言运用等以自己最擅长的方式进行内化，来引领学生的语文综合素养培育。而且，在分层性体验项目的引领下，很多学生对阅读内容的理解必然更加深刻，其知识面、阅读量也会逐步强化，语文阅读实效势必会切实强化。例如，在开展《掩耳盗铃》阅读指导中，可为不同层级的学生确立分层性阅读要求，让其从寓言故事的人物对话、故事情节、人物性格等三方面入手，对课文开展创造性加工，由不同认知现状的学生积极投身至故事内涵的解析，以切实增进学生的课堂参与度，来消除其彼此间的认知差异，为学生获得多元化发展而注入新鲜血液。而在开展《那片绿油油的爬山虎》教学中，则可借助分层任务的驱动，由各层级学生结合教师指引，站在多元视觉解析课文内涵，以更好地促进其语文综合素养的塑造。来助推“双减”政策思想的深度落实，并为学生的认知基础夯实而提供助力。

3. 确定合理的分层教学活动，为“双减”政策的理念推行而铺路

“双减”理念强调阅读指导的丰富性推进，以及学生认知的多元化发展。而朗读又是小学语文阅读领域的重要项目，且更是帮助学生读准字音、丰富体验、积累词汇的重点。通过对分层朗读活动的构建，可为不同认知现状的学生积极参与、互动协作搭建宽泛的认知平台，也势必更利于其个性化发展需要的满足。因此，教师应以分层朗读为铺垫，在进行课文阅读前，根据不同学生的语文基础发展情况，以及其思维、理解能力现状，来抓好对和谐、愉悦、宽松的阅读情景的创设。对各层级、各类别的学生确立不同的阅读任务，让其在分角色朗读、自主性朗读、探究式朗读等体验中，找出自己阅读中难以理解的重点语句、关键铺垫，并切实完成对基本字词的积累。在“读”的基础上，从不同层面入手，来感受课文内容的魅力与生机，来实现对不同学生的阅读兴趣激发。例如，在《富饶的西沙群岛》阅读教学中，可以分层朗读为引，设定不同的朗读任务，让基础较弱的学生自主朗读，在“读”中划出自己不理解的字词、语句等，和其他学生交流探究；对理解能力不足的学生，让其在多次朗读课文重点语句、片段的基础上，划分课文的段落结构，并概括各段落的中心思想；由思维能力较强的学生开展分角色朗读，在“读”中体味课文的思想、情感，并掌握其所运用的表达方式、描写手法等。以通过分层朗读的落实，来培养各层级学生的语感，为其认知体验的丰富而奠基。此外，还可借助分层朗读竞赛的方式，进一步激发各层级学生的参与热情，以切实促进其个性化发展。为“双减”理念的切实贯彻而拓宽渠道，使分层教学成为确保学习负担、压力减轻的关键保证。

总之，“双减”政策为分层教学的开展提供了理论参考与实践指引，其不仅更为贴近学生的认知规律与身心特性，且更利于阅读教学实效的强化。而且，对正处于认知起步阶段的很多小学生来说，由于其受到诸多因素的影响，以致在语文阅读中本身存在着一定的差异性。而分层教学的应用，则为不同认知现状的学生语文综合素养发展铺设了广阔路径。其不仅可切实消除不同学生的认知差异，且对于其认知基础的夯实、阅读能力的提高、综合素养的发展等，也会产生积极影响。同时，学生在根据分层目标、要求、任务等投身语文阅读的过程中，其语文理解力、思维力、认知力必然会获得充分发展，这也势必更利于语文学科的育人功能彰显。因此，教师在借助分层教学策略开展“双减”政策下的小学语文阅读教学指导时，必须以切实关注学生的认知差异为切入点，来做好对分层活动的灵活构建。将阅读中需要完成的任务、需要探究的问题、需要发展的能力等，置于不同分层项目领域，来调动学生的阅读积极性，提升其学习主动性。使学生在更为科学、精準、高效的分层分类教学活动驱使下，逐步获得语文综合素养的深度塑造，来促进其健全人格的切实培育。使其成为“双减”政策落实的关键保证，且更好地助推学生的认知体系完善与内在积淀丰富。