论点“词”成金，让词语教学活起来

孙春英

自我国全面落实新课改政策后，各学段陆续开展教学改革工作。语文既是我国九年义务教育的重要组成，也是青少年理解、应用祖国文化的一大途径，语文教学目标不仅在于丰富学生语言系统，更重要的是培养学生语感、发展思维。词语是学生读懂句子、掌握文章内涵的前提，词语包含多个种类，如疑难词语、重点词语等，以及不同词语的意义、功能及发音均存在差异。为奠定学生良好的语文基础，教师在实际教学中必须认识到词语教学的重要性，结合学生实际情况采取有效方法施教。

1. 语文词语教学的主要作用

1.1 可丰富知识储备

词语可以说是学生学习语文、掌握语文知识的基础，其最显著的作用之一便是可以丰富学生知识储备，主要体现在两个方面。

一方面，词语在语文学科中无所不在。任何阶段的语文教材中都有大量课文，课文由句子组成，句子中又涵盖多个词语，学生要想理解课文核心思想、读懂每句话想表达的意思，就必须先认识词语，理解词语内涵。尤其对于一些有多种含义的词语来说，当所处位置不同时含义也会出现差异，学生还需结合上下文理解词语在课文不同位置的表达含义，避免出现理解错误、混淆等情况，增强词语学习的有效性。

另一方面，词语在生活中无处不在。语文是我国教育的基本课程，在任何学段都占据绝对地位，语文来源于现实生活，许多内容都与生活息息相关。很多作者在创作课文时，会将自己的真实生活作为素材，借助词语烘托氛围，课文中涉及很多与学生生活、环境相契合的词语。比如，形容景色时运用“青山绿水”“姹紫嫣红”“春意盎然”等词语；形容生活时运用“酸甜苦辣”“丰衣足食”“天伦之乐”等词语。对于学生而言，认识、理解词语的过程也是丰富知识储备的过程，可以为学生奠定扎实的语文知识基础，为后续阅读、写作提供支持。

1.2 可培养整体观念

词语是语文学科不可缺少的存在，词语教学的目的是让学生在理解词语含义基础上挖掘出整体意识。词语特征主要表现为独立性和整体性，独立性是指词语可以独立存在的形式加以應用，整体性则是指词语可和其他文字元素结合应用，当词语意义不同时具体的融合对象也自然不同。在教学中，如果教师只是让学生理解词义，那么学生对词语的认知仅限于表面。因此，必须让学生理解词语结构及内在联系，进而构建完善知识体系。词语通常和文章之间有着密切联系，通过应用合适的词语可以进一步加强文章理解。例如，《跳水》中应用到“风平浪静”一词，若只站在词语独立面来看比喻平静无事，但在文章中却拥有较强意境，在“风平浪静”的条件下猴子才能将帽子挂在横木上，进而引发险情。可见，词语在文章中的出现有着必要性，和文章情节发展密切相关，在教学中加以强调可让学生进一步理解词语，主动将词语和文章联系起来。

1.3 可培养创造性思维

语文的学习需要想象能力的支持，想象力是学生创造性思维培养的基础，词语教学具有想象力培养功能。语文中包含大量故事情节、词句，需要学生充分想象才能理解意义，对于一些年龄较小的学生来说，由于受认知能力限制，在对整段内容讲解时很难想象出对应画面，教师可在词语教学中弥补不足，循序渐进地培养想象力。中国文化博大精深，语文则是中华文明的一大汇聚点，在经过多年发展与沉淀后，语文学科进化出多个分支，学生需掌握的内容逐渐增加，这也在无形中对学生的学习能力提出了更高的要求，在学习语文词语内容时，如果不能彻底理解便无法提高学习效率。语文中大部分词语有着专属意境，学生可结合词语中涉及的神态、动作、感受等进行想象，或是在理解词义后进行拓展，加强思维求同存异训练，从而促进学生创造性思维的培养。

2. 让词语教学活起来的有效方法

2.1 疑难词语教学法

疑难词属于语文词语教学的重点，也是大多数学生所认为的难点，该词语类型最显著的特点便是难理解、不易掌握，若学生没有充分掌握疑难词语，则会影响对课文内容的理解。但同时疑难词语也可以活跃思维，激发学生的求知欲和积极性，对疑难词语的教学也是教师的关注重点。不能凭空判断一个词语的疑难程度，需站在实际角度出发，从某种角度来看，词语的疑难度和学生有着密切联系，若学生不能准确读出词语读音，不能正确写出词语结构，或是无法理解词语含义，便可将该词语视为疑难词。在具体教学中可通过以下方法展开教学：

其一，比较差异。在语文中有许多相似的词语，学生往往会在该类词语上出错，通过比较词语间的差异可明确词语特征，引导学生更准确的区分词语结构、含义。例如，在学习“栩栩如生”“自诩”时，许多学生会混淆“栩”和“诩”，这时，教师便可引导学生进行比较。首先可以从字面上进行比较，“诩”为言字旁，“栩”为木字旁，其次可从词义上进行比较，“自诩”主要词义为自夸，“栩栩如生”则用来比较事物十分生动灵活。抓住各词语特点可让学生在短时间内记住和正确应用词语。

其二，由此及彼。该方法是指将当下正在学习的词语和已经掌握的旧词语相联系，在学习新知识的同时又能巩固旧知识，有利于拓宽知识面。例如，在学习“目睹”时，一些学生无法理解词义，这时便可引入“看见”一词，让学生快速理解该词语的含义。

其三，分层呈现。在对低年级学生进行教学时，考虑到学生年龄、认知等实际情况，应确保词语教学具有层次性，提高教学针对性。例如，在学习“费力”“拼命”“自寻烦恼”“是非”等词语时，可根据词语某特点进行分层。可将“费力”和“拼命”分为同一层次，目的在于让学生理解词义，关注词语共同点。可将“自寻烦恼”和“是非”分为同一层次，两个词语的理解难度均较大，需将教学目标分为多个步骤进行，先让学生正确读、写出词语后再涉及词义理解。

2.2 重点词语教学法

重点词语主要指能够突出核心内容的词语，在对这类词语进行教学时必须密切围绕词义展开。在一篇文章中，重点词语可以激发学生阅读兴趣，使其对后续情节产生好奇心，有些作者在描写文章时也会借助重点词语突出内容核心点、衔接点、升华点及凝聚点，因此，在教学中教师必须加强对重点词语的重视，利用重点词语对学生形成启发。可通过以下方法实施教学：其一，创设情境。例如，在课文《清澈的湖水》中“攥”“扔”在文中发挥重要作用，看似简单的动作却能够层层切入。教师可以引导学生做该动作初步感知词义，再结合情节和词语在课文中的实际应用理解全文内涵。“攥”可带领学生欣赏湖水景色，“扔”则可让学生感受小孩对湖水造成的破坏，最后再将两个动词联系起来，引领学生理解在课文中起到的关键作用。其二，欲取故舍。在对重点词语教学中，有时为了起到强调效果，前期会故意遗漏，后续再进行补充。例如，在学习“觊觎”一词时，教师先向学生解释前半部分词义，即“希望得到”，后续再让学生进行补充。可向学生提出问题：“希望得到什么呢？”问题的提出可以给学生提供学习方向，最终得到“希望得到不应该得到的东西”这一结论。

3. 语文词语教学的注意事项

3.1 明确教学目标

在语文词语教学中，教师必须全面意识到教学目标发挥的关键作用，教学目标应具备全面性、阶梯性，充分考虑学生的真实情况，以培养学生良好学习技能、促进全面发展为核心。教学目标是教学开展的前提和基础，适当的教学目标可以促使教学事半功倍，教学主体为学生，这也意味着在制定教学目标时，教师必须将学生放在核心，全面围绕学生认知现状、发展需求制定科学目标。不同的学生有着个性化差异，在一个班级中学生数量较多，且学习情况参差不齐，教学目标的制定不能只考虑某部分学生的情况，而是应综合分析学生实际制定分层教学目标，教学目标需覆盖全体学生。例如，针对学优生，词语教学目标应符合学优生的学习能力、知识储备现状，学习任务不应过于简单，如果过于简单会导致学生丧失前进动力。针对中等生，所制定的教学目标和学习任务应处于中等水平，不宜过难也不宜过于简单，要让学生“跳一跳摸得着”。针对学困生，教师应充分挖掘学习潜能，制定趣味性更强的学习任务。一些学困生对词语学习不感兴趣，认为词语教学枯燥无味导致学习结果不佳，通过设置趣味化学习任务可以充分激发学习积极性，使其主动参与到学习中，有助于提高整体教学有效性。

3.2 关注词语运用

词语教学的最终目的在于运用词语，学生在学习词语后能够准确运用。在传统语文词语教学中，教师往往会忽略这一目的，课堂中虽然也会涉及词语运用，但没有将其作为根本要求，导致教学质量不尽人意。为了弥补不足，教师必须关注学生词语库的丰富、拓展及实际运用，无论任何学段的学生都会受兴趣指引，可将此作为切入点，从兴趣层面组织相关教学活动。例如，当学生掌握词语后，要求学生可用词语说出一句完整的话，可同时将多个词语放在一句话中，能拆分出句子中含义相同或相似的词语。此外，还需加强口头运用，在平时表述时加强词语口头运用，可对学生进行适当点拨，注重日常词语积累。

3.3 加强教师引导

在教学活动中，教师发挥着不可替代的指导性作用。在开展词语教学时，教师主要扮演组织者、指导者等多重角色，教与学分别指向教师与学生，词语教学不单单强调学生参与，也要求教师应积极参与，对学习过程予以引导。因此，教师必须正视自身在课堂中的地位、责任。在课堂中，示范讀既是一种教学方式，也是学生学习词语的有力指导，在学习新词语时，教师可以先进行示范，尤其是面对一些陌生难懂的词语时，教师示范发挥举足轻重的作用。在实际教学过程中，教师先朗读词语引导学生初步感受词语含义，可适当代入一些情感让学生理解词义中的神态、动作及情绪。以目前词语教学现状来看，大部分教师已经采用录音示范，让学生跟随录音朗读词语，这个过程缺少教师参与，词语朗读优劣需要学生做出评价。从表面上看，这种教学方法虽然可以体现学生主体，但却大范围削弱了教师的引导功能，不利于构建师生互动课堂。基于此，教师必须重新看待自身在课堂中的地位，既要尊重学生主体，又要发挥引导作用，为学生认识、理解及运用词语奠定基础。

综上所述，词语是语文教学的一部分，高效的词语教学不仅可以丰富学生的语文知识储备，还能培养学生的整体观念和创造性思维。在实际教学中，为了打造灵活课堂、提高教学有效性，可以采用比较差异、由此及彼、分层呈现、创设情境及欲取故舍等方法施教。与此同时，教师还需制定符合学生实际的教学目标，关注学生对各词语的理解和实际运用，加强教师词语学习引导，充分发挥教师作用，为词语教学的高质量进行提供条件。