基于信息化视域的小学语文绘本阅读教学策略刍议

刘明润

通过信息化技术、工具、素材等与绘本阅读的充分融合，可进一步提升绘本阅读的延展性、丰富性、实效性，且对于小学阶段学生的阅读能力提升、认知积累丰富、综合素养塑造，也具有着重要的影响与积极作用。而且，在以信息技术、媒介资源、网络素材等为引领的绘本阅读教学策略驱使下，绘本阅读的开展，势必会向着多元化、高质量、深层次领域迈进，教与学的引导方式、实施途径势必会更具吸引力、感染力、生命力，学生的绘本阅读兴趣自会得到全面激发。因此，教師在落实基于信息化视域的小学语文绘本阅读教学策略探究时，应以充分了解学生的身心特性与认知实际为参考，结合具体绘本素材、资源、读物等，将其以动态化、可视化视觉予以呈现。使学生在信息化引领下的绘本阅读体验中，更好地投身至对绘本内涵、外延的解析，来促进学生的绘本阅读兴趣激发与语文认知强化。以通过对信息化技术与工具的作用发挥，来提升绘本阅读教学实效，使其更好地作用于学生的语文综合素养塑造。

一、信息化视域下优化小学语文绘本阅读教学的必要性

基于信息化视域的小学语文绘本阅读开展，不仅对学生语文思维激活、理解升华、认知提升等有着重要影响，而且对绘本阅读实效的强化也会产生积极作用。同时，在育人导向上，信息化技术、工具、资源等的作用发挥，也更会贴近学生的身心特性与认知规律，且对于学生的语文综合素养塑造，也具有重要价值。

1. 可更好地提升绘本阅读实效

在信息化环境所对应的媒介资源、网络素材、交互工具等驱使下，小学语文绘本阅读的开展方式、实施途径必然会得到进一步优化与创新，这不仅更利于传统绘本阅读实效的强化，而且对传统教学不足与缺憾的消除，也会产生积极影响。而且，在动态化、可视化、延展性信息平台的引领下，绘本阅读的实施途径必然更加宽泛，绘本阅读的实效性、延展性、针对性自然会全面增强，教师的语文绘本阅读指导必然会向着纵深领域迈进。

2. 可切实促进学生认知发展

学生在多元化、丰富性的信息化资源驱使下，其参与绘本阅读的积极性、主动性、创造性势必会全面提升，这也更利于其思维能力、理解能力、认知能力的发展。而且，面对可视化、动态化、交互式信息项目的刺激，学生在绘本阅读中的参与感、体验感势必更为充分，其语言建构能力、表达交流能力势必会更好地发展。同时，学生在基于信息视域的绘本阅读中，其对于绘本内容的理解、感知势必更加深刻，这也势必会成为学生语文核心素养塑造的关键保证。

二、信息化视域下小学语文绘本阅读教学的实施原则

由于不同主题、内容的绘本在呈现形式上具有更强的延展性与发散性，以致建立在信息化视域的绘本阅读开展，必须着力践行“以生为本”原则、适度整合原则，使各类信息化技术、工具、资源、媒介的作用与功能得以切实凸显，来引领小学语文绘本阅读的高质量推进。

1. 以生为本原则

小学生显著的身心特性以及其思维、理解、认知能力现状，使得以信息化视域为引领的绘本阅读得以落实，必然应以充分兼顾学生的认知发展所需为导向，来做好对辅助性绘本资源的开发，在此基础上构建对应的信息化视频、图画、音乐等，为学生创设出丰富、鲜活、生动的认知生态，激发其绘本阅读兴趣、拓宽其绘本认知视域，来促进其语言建构能力的进一步发展，并为学生的语文基础夯实以及综合素养塑造提供保证。

2. 适度整合原则

不同的绘本读物，所对应的主题、思想、情感等，必然存在着一定的差异性，这便导致其信息化资源的开掘，必须以精准选用绘本为起点，并将绘本中的主要内容、重要情节、关键信息等，以可视化、动态化、多元化形式予以呈现。来实现绘本阅读与信息资源的深度整合，以更好地提升绘本阅读的感染力、吸引力、生命力，并使绘本阅读的开展向着纵深领域推进，来确保绘本阅读实效的强化，为确保绘本阅读与信息技术紧密衔接、有机关联而铺设广阔路径。

三、基于信息化视域的小学语文绘本阅读教学策略

以信息化视域为引领，来重构小学语文绘本阅读生态，让学生在更具生机与活力的视觉下参与绘本阅读、提升语文能力，则更具现实意义与重要价值。因此，教师在信息化技术、工具、资源等来落实小学语文绘本阅读指导时，必须以做好对绘本读物的选择为切入点，对其进行可视化、动态化、多元化加工与整合，为学生在视听结合、动态演示、交互迁移中投身绘本阅读而营造生态、创设情境。使其在基于信息化视域的丰富绘本阅读体验中，更好地提升发展语文综合能力，来促进绘本阅读实效的强化，以切实促进学生的认知发展需要满足。

1. 利用信息化视域下的视听结合手段，丰富学生的绘本阅读体验

信息化视域所对应的视听资源引入，则势必更易激活学生的阅读兴趣，且更利于其对绘本内容、情节、内涵等的把握。因此，教师应以充分利用信息化视域的视听工具为铺垫，对绘本阅读的内容进行适度加工、重构、整合，将与绘本主题、思想、情感所对应的可视化图画、视频、音乐等引入绘本阅读领域。让学生在视听结合手段的驱使下，根据绘本描述，展开想象、探究、感知，来激活学生的积极情感。让其在多元刺激下，就自己对绘本内容的理解，与老师、同学进行交流、互动、研讨，以切实凸显其在绘本阅读中的主体地位，并唤醒潜藏于其内心深处的迫切诉求，来引发其情感共鸣，以全面提升绘本阅读教学实效。例如，在《爷爷一定有办法》阅读指导中，可运用视听资源与工具，首先，向学生逐一展示爷爷所制作的各种物品，让学生在观察中感知其变化；接着，播放爷爷的录音，让学生感受爷爷对孩子的期望。在充分调动学生积极情绪的基础上，引入问题：“听到了爷爷的话，看到了爷爷的作品，大家的心中有怎样的感觉？你认为应该如何对待绘本中的爷爷呢？”让学生带着问题去阅读、去感知、去思考，以促进其对绘本情感基调的理解。最后，继续追问：“请大家回忆一下自己的生活感受，你的爷爷是怎样的呢？是否和故事中的爷爷一样勤俭节约或者心灵手巧呢？”让学生在延展性问题的刺激下，放飞想象，进行畅想，自主交流，彼此分享，为学生充分理解绘本的主题与思想而助力。

2. 借助信息化视域下的动态演示方式，推动学生的绘本认知发展

信息化技术的运用，可使静态化的绘本内容，被动态化方式置于学生视域，这势必更易促进学生对绘本中人物喜怒哀乐的理解，以及其思想、情感变化的把握。因此，教师可结合绘本内容，就其中的关键情节、重要情境等，加工为动态化的微课、动漫等资源，或对绘本中的某些描述或图画，进行适度放大、即时截取，来诱发学生的探究兴趣，为其精准把握绘本的情节变化而注入新鲜血液，来引领学生的认知发展。同时，还可借助动态化信息资源，让学生在充分关联自身生活经验的基础上，对绘本的内容进行深层次理解，并和自己的日常行为表现、内在思想认识等进行对照，来实现对其正确价值观念与良好道德品质的培养，使绘本阅读的育人功能得以切实发挥。例如，在开展《我和小姐姐克拉拉》阅读指导中，可通过对动态化演示工具的利用，就绘本中的“在浴缸里练游泳”“吃苹果大赛”等情节内容，进行动态化展示。让学生分享看到这些情节后的感受与认识，接着设问：“面对这些情节，你认为故事后续会如何发展呢？”让学生从作者的视觉出发，来编写绘本的后续内容。使学生在深度思考与积极探究中，运用语文学习所获，进行绘本创编，以更好地提升学生的语言运用能力，来促进其语文思维与理解的升华，使基于信息化视域的绘本阅读得以高质量推进。

3. 依托信息化视域下的交互迁移途径，引领学生的综合素养塑造

为了切实发展小学学生的语言表达能力、语文思维能力、阅读理解能力等，教师在开展绘本阅读指导时，应以充分借助信息化技术的交互迁移软件、平台、媒介等为依托，为学生搭建起更为宽泛的互动、交流、分享渠道。促使其根据绘本内容以及自己的理解情况，对在绘本中所获得的信息、所产生的認识等，以多种形式迁移至阅读时空，模仿绘本开展语文写作，结合绘本进行语言建构，来逐步提升学生的语文阅读理解能力，以全面强化其综合素养的塑造与培育。而随着师生、生生交互的深入，以及其对绘本内容理解的深刻，绘本阅读的延展性与实效性必然会全面强化，其语言应用能力与语文认知能力势必会进一步升华，这必然更利于其认知基础的夯实，以及其语文综合素养的塑造。例如，在开展《花婆婆》阅读实践中，可组织学生在信息化媒介所营造的梦幻场景内，进行互动、交流、研讨，来分享自己在绘本中的感受，以全面促进学生语言运用能力的提升。随后，引入问题：“对于绘本中所展现的美好生活情境，如果大家要用自己的话语来形容、描述这片花海，你该如何说呢？”并根据学生对绘本细节描写的感受，继续提问：“你是否也有自己的梦想呢？如果要大家给自己编写一个故事，你会如何写呢？”让学生在深度加工与自由探究中，尝试用图画、文字等开展绘本创作，来开掘学生的认知潜能。此外，还可让学生将自己创作的绘本上传至网络，与更多的同学分享，以切实促进其认知夙愿的释放，为学生语文综合素养塑造而奠定基础。

总之，绘本阅读是帮助学生开启全新认知旅途，并逐步养成良好阅读习惯与基本阅读能力的重要依托，其教学指导策略的选择，便直接决定着学生的认知发展。这使得实现信息化技术、工具等与小学语文绘本阅读的衔接与融合，来提升绘本阅读实效、拓宽绘本阅读路径，势必更具现实意义。更为重要的是，在信息化视域的驱使与引领下，学生对绘本内容、主旨、思想、情感等的理解必然更加充分，这也更利于绘本阅读教学措施的优化与方式的创新。因此，教师在开展基于信息化视域的小学语文绘本阅读教学策略探究时，必须以具体绘本内容为参考，并结合其中涉及的重点信息、关键内容、生动描述等，将其以信息化视觉予以展示、呈现、反馈。使学生在动态化、可视化、交互式绘本阅读体验中，选用自己最喜欢、最热衷、最擅长的方式投身绘本阅读，来促进其语文阅读能力、思维能力、理解能力的提升。在实现信息化绘本阅读情境、活动、项目等构建的基础上，来实现对学生的绘本阅读兴趣激发、绘本认知能力的提升，以更好地强化绘本阅读教学实效，并为学生的完备认知体系构建与健全完善人格重塑而铺设广阔路径。