怎样培养学生的写作能力

司春水

为了更好地指导学生写作，教师需在教学的过程中适时地利用教材中的文本。通过组织学生学习语文教材中的经典美文，帮助他们掌握写作的方法，培养其写作的能力。但是，只引导学生走进教材是远远不够的，我们还需在恰当的时候带领他们走出教材，回到生活中去。下面，笔者就从这两个方面探讨如何培养学生的写作能力。

一、带领学生走进教材，掌握其中的写作方法

在写作教学中，教师要带领学生走进教材，阅读其中的课文，思考作者在写作中运用了哪些写作方法，学习并掌握其中的知识和方法，并在写作中灵活运用。

一般而言，教师可以先引导学生阅读课文，探究文章的主题、结构、语言风格等，之后再鼓励他们仿写。在分析和拆解文本的过程中，他们可以结合自身的生活经验来完成对文章的仿写。

比如，想要指导学生描写人物的外貌，教师就可以带领他们阅读语文教材中的《祝福》，分析其中描写祥林嫂外貌的片段：

五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。

在多媒体设备上呈现出这一语段后，教师可以先让学生细读语段并对其进行分析，思考鲁迅先生是从哪些方面来描写祥林嫂的外貌的。

有的学生指出：“是从头发、脸庞、眼睛、手等来描写人物，展现人物的精神面貌的。”教师继续提问：“那作者是按照什么顺序去写的？”学生答道：“是按照‘由上而下，從整体到局部的顺序去写的。”

之后，教师引导学生思考：“为什么鲁迅要说‘她分明已经纯乎是一个乞丐了，而不是说‘她已经是一个乞丐了？”

经过思考，学生得出：“‘分明和‘纯乎起强调作用，更能够凸显祥林嫂的惨状，表达作者对她的同情。”

接着，教师可以让学生仿照这样的写法，去描写一个自己熟悉的人物，使人物形象更加真实、立体。

结合教材中的文本，学生能从中学到很多的写作技巧。比起直接跟学生讲该怎么写，引导学生仿写语文教材中的文本能更好地激发他们的写作兴趣，帮助他们快速掌握其中的写作方法。

二、带领学生走出教材，自主地进行创作

走进教材，学生需要认真地阅读文本，利用已有的知识和经验去分析文本，找出其中的写作方法，将其中的知识内化为自己的东西，完善自己的写作知识网。在这个过程中，学生需要进行自我评价、自我反思和自我重构，加强对写作知识的理解。之后，教师还需带领他们走出语文教材，走进生活中去，自主地进行创作，以此来培养他们的写作能力。

其中，最重要的是自我表达。也就是说，在这个过程中，学生需用自己的语言去表达对生活的思考和感悟，将自己的内心世界呈现到文章中。

比如，在引导学生学习了《荷塘月色》《故都的秋》《济南的冬天》之后，我们要带领学生走出教材，自主地进行创作。在此之前，我们可以让他们对这几篇文章进行点评，谈谈自己的看法。有的学生提到：“这三篇文章都写了景物，都采用了正面描写和侧面描写相结合的方法，都融情于景，都抒发了作者对大自然的喜爱之情。”有的学生提到：“这三篇文章分别写了夏、秋、冬的美景，都使用了大量的修辞手法，其语言都非常生动形象。”

点评过后，学生就进入了自主创作的阶段。

习作展示：

踩着石阶，踩着水雾与青苔，耳畔时不时传来泉水流动的声音。不一会儿，我们就爬到半山腰了。山间满是花花草草。其中，最引人注目的就是凤仙花了。有单瓣的，有重瓣的；有白的、粉的、红的、紫的；大约有40厘米那么高。它的茎是透明的，几乎可以看到里面的筋。花儿千姿百态，有的倒挂枝头，像一只只风铃挂在枝头；有的含苞欲放，像一张半开的小嘴；有的昂首怒放，像一团燃烧的火焰；有的隐藏在野草之间，像害羞的小姑娘。站在半山腰向远处望去，枝头上盛开的凤仙花就像一只只美丽的蝴蝶停在嫩绿的枝叶上。微风吹来，凤仙花在枝头摇摆着，传来阵阵清香。大家贪婪地呼吸着这香甜的空气，心灵仿佛都被净化了。

教师可以让学生们互帮互助，彼此交流在写作过程中遇到的困难和获得的感悟。写完文章，教师还可以让学生说说自己是如何构思的，是如何将写作手法运用到自己的文章中去的。这一环节可以帮助学生培养思维能力和表达能力。

总而言之，在写作教学中，教师要真正发挥出语文教材的作用，带领学生走进教材，阅读其中的文本，掌握写作的方法，并带领他们走出教材，自主地进行创作，不断提升其写作能力。