生活化理念与高中化学教学的融合

【摘要】生活化理念是从教学素材和教学过程入手，引入相关的资源和与生活有关的工具，辅助教学工作开展的一种理念。要将生活化理念融入高中化学教学，教师需根据具体的教材理论和实践需求，完成原理性知识和有效学习方法的指导，使学生在课堂中获得较为高效的学习效率。

【关键词】生活；高中；化学；电池

作者简介：刘明明（1967—），男，甘肃省天水市第五中学。

生活化教学理念的提出以及在现阶段高中化学教学中的有效落实，不仅可以让学生认识到化学与日常生活的密切联系，还可以将部分抽象的知识点结合生活中的实际案例来进行教学，提高教学效率。本文针对生活化教学理念在高中化学教学中的具体应用情况展开分析，以期为高中化学教学质量提供有效保障。

一、生活化理念在高中化学教学中的融合现状

（一）教学与生活脱节

受我国教育大环境的影响，大部分学校在开展教学工作时，会从应试教育理念角度出发进行教学。高中阶段更甚，因为高中生需要面临高考，他们的学习压力更大，教师在教学的时候也会更重视引导学生掌握课程知识，并以成绩为主要衡量标准来对学生进行评价。这种教育背景导致教师忽视了化学教学与生活之间的联系，他们在课堂中开展实验教学时，也只是结合教材内容进行教学，这非常不利于学生的全面发展，更不利于生活化理念和化学教学的融合。

（二）重理论轻实践

教师如果想要将生活化理念与高中化学教学融合起来，就需要在教学前仔细分析教材内容，发现其中与生活有关的知识，并通过实践教学的方式，对教学方案进行调整。但是，很多教师过分重视理论教学，只重视教材理论知识和试卷试题，这样课堂就会形成重理论轻实践的局面［1］。这种情况不仅会影响学生对于化学学科的看法，也不利于学生的综合发展和化学教学效率的提高。

（三）学生缺乏探索精神

高中阶段，学生使用比较多的学习方法就是“题海战术”，他们把大量的时间消耗在做题上，久而久之，便会逐渐丧失探索精神，形成思维定式。而生活化的教学理念则非常重视学生的自主思考能力，它需要学生具有探索精神且善于观察，从生活化的角度去学习知识。因此，教师要将生活化理念融入教学中，改善当前的教学情况。

二、在高中化学教学中融入生活化理念的策略

（一）结合化学实验开展教学

教师在教学期间不仅要调动学生的课堂参与积极性，还要选择合适的方法开展教育工作，只有这样，才能够提高教学质量，确保学生获得全面发展。但是，单一地进行课程讲解并不能达到预期的教学效果。教师需要对教学内容进行调整，从实践的角度出发进行教学，让学生发现化学课程的趣味性。在这个过程中，教师可充分发挥化学实验的优势，以此提高教学效率，让更多的学生参与到课堂中。

例如，以人教版高中化学选修4第四章第二节“化学电源”为例，以往教师会习惯从教材出发，结合教学内容按部就班地为学生讲解理论知识，为学生介绍生活中比较常见的化学电源，以及背后所涉及的化学原理。此外，还会让学生学习并背诵有关的化学方程式。

为了提高学生的课堂参与度，教师要转变传统的教学方式，结合化学实验活动进行教学。想要充分了解化学电源的运作原理，最好的方式是通过实验进行证实。为此，教师应带领学生到实验室进行教学，在那里教师可以为学生演示实验的操作过程，学生也有动手操作的机会，可以极大提高课堂教学效率。

为了充分实现生活化理念和化学教学的融合，教师在进行实验教学时可以融入生活中常见的事物。教师可以先以提问的形式引导学生：“同学们，大家知不知道汽车、电动交通工具、摩托车这些是依靠什么发动的？”大部分学生一看到汽车、摩托车这些词汇，第一时间就会想到汽油、新能源等，同时也有学生提到电力。此时，教师就可以引出第二个问题：“大家知不知道汽车、电动车、摩托车用的是什么电池？电池是如何运作的呢？”面对这一问题，学生们会积极地展开讨论，但是可能无法得出明确的答案。

此时，教师再告诉学生答案是铅蓄电池，并引出实验，让学生在实践过程中了解电池的工作原理。教师要提前准备好实验需要的所有材料，引导学生开始实验，先将铅蓄电池的阳极（PbO2）和阴极（Pb）浸入電解液（稀硫酸）当中，这时两极之间会产生2V的电压。这个实验所展现的便是铅蓄电池的工作原理，即阴阳极与电解液所发生的变化。在这个过程中，学生不仅结合实践充分掌握了这一知识点，也发现了化学知识与生活无处不在的紧密联系。

（二）挖掘教材中的生活内容

在化学课堂上融入生活化教学理念，不仅有助于提高教师与学生之间的互动频率，还能够调动学生的学习积极性，使他们在课堂中更愿意表达自己，从而提高化学教学效率。同时，教师可以提前通过互联网搜集与教材课程有关的化学现象等，以图片或视频的形式激发学生的兴趣，在一定程度上增加教学的趣味性。

以“化学电源”为例，教师在教学开始之前，可以先让学生对这部分内容进行预习，并为他们布置一个任务：“同学们，现在大家打开书，先自己预习‘化学电源’这部分内容，在预习时观察书中有没有和日常生活关系密切的知识，把它记录下来。”

在预习期间，学生就会充分调动自己的认知，结合生活中的所见所闻对教材内容进行分析，在预习的同时从生活的角度获得不一样的学习体验感。比如，干电池常用于手电筒、遥控器、玩具等小型的电子产品，这种电池属于锌锰电池，是一次性的，不可以通过充电来进行重复使用。我们常见的另一种纽扣电池与干电池的使用途径类似，在小型手电筒、遥控器以及电子手表等产品中应用，此种电池为银锌电池。

在学生预习结束后，教师可以让学生分享预习所获，在讨论和交流中加深对本章节知识的了解。教师从学生熟知且常见的事物出发开展教学，学生也会更主动、积极地参与到课堂教学中来。

（三）结合生活实际布置作业

在教学期间，教师不仅要注重课堂教学内容与生活之间的联系，还要重视作业设计与生活之间的联系，以此保证学生在复习过程中，可以更为充分地巩固自己所学的知识，甚至是将所学的知识应用到实际生活中。特别是在教育改革的背景下，普通的布置作业的方式已经无法满足当下的教育要求，教师需要对作业布置方式进行创新，以此推动學生发展。

例如，以“化学电源”这一课为例，教师以往在布置作业时会选择布置习题让学生练习。这样的作业对学生来说是比较枯燥的。对此，化学教师可以对作业的形式进行调整，将作业与日常生活结合起来，让学生通过有趣的方式完成作业。

比如，教师可以给学生布置这样的任务，请学生自行查找资料，制作一个“水果电池”，并附上电池的反应原理。这样的作业既可以调动学生的积极性，又能够让他们在制作和总结时复习当天所学的知识，这在推动生活化理念与教学融合的同时，也提高了学生的学习效率。

（四）综合理论提出生活问题

教学时，教师可以先充分了解和分析课程的教学重难点，基于教材内容提出可以帮助学生提升个人能力的生活问题，帮助学生在解决问题的过程中实现学习能力的提升。

例如，“化学电源”这一课，教材中描述了许多电池在正负极反应下需要进行物质交换的化学公式，可以让学生清楚地观察到当中使用的重金属元素，了解如果随意丢弃电池会给环境造成污染的严重后果。

那么在讲解这节课的内容时，教师就可以抛出以下生活化问题—如何做好电池的环保工作，避免电池给环境带来持续污染。然后，再引导学生对教材中的化学反应公式进行生成物质上的分解，帮助学生充分认识废弃电池中含有的重金属物质；对可降解重金属物质的化学反应，实行以氧气和催化剂为使用载体的分析，使学生认识物质在反应过程中会生成新的需要人为控制的物质，在实验室的生产制造环境下，才有可能缓解这方面的污染问题。

（五）整合教材分析生活化学

化学在生活中无处不在，它能够影响人们的生活方式和生活质量。如果没有了电池这一化学用品的制造和投入使用，那么很多人都将会面临充电难和无法便捷使用电器等困扰。人们可以使用电池来给遥控器补充电能，方便打开电视欣赏好看的节目，也可以使用电池来给电动车充电，实现保护车内部电路感应集成器的目的，避免因长期使用其他充电方法导致的电动车电路老化问题。

但这两种电池并不属于同一种电池，前者可能存在重复使用的可能性，但是更容易产生污染现象。教师要帮助学生从教材中找出有关其电池反应的正负极相关现象，使他们认识和学会应用这类与生活关系密切的化学知识，掌握更多生活中的化学知识。

例如，“化学电源”一课中提及电池在使用过程中的重要原理及其各种应用途径，以及人们是如何通过判断电池所适配的功能，来满足自己对电池种类的选择。教材中所介绍的一次电池主要是用于小型电子设备的临时快充，可以让人们更加方便地享受电子产品的使用。而当中提到的二次电池，则是在汽车中经常使用的一种特殊产品，并不是每个人在生活中都会经常使用到。而燃料电池作为公交车经常使用的一类化学电池，能够让车辆行驶的噪音降低，减少能源的过度消耗，目前被很多厂家推广使用。

教师可以从以上内容中选取任意一个角度，来充分整合教材中所蕴藏的生活化学知识，并通过对化学公式反应过程的有效分析，促使学生学习和掌握更多与生活有关的化学知识。

（六）结合生活实例完成教学

学生基于自己在生活中积累的经验来对常见的化学反应进行合理分析，可以让学生体验到学习化学的乐趣，使生活化教育更具实践性。教师可引导学生结合生活实例理解化学知识，完成对教学内容的拓展和化学思维的培养，使生活化理念充分发挥原有的价值。

例如，“化学电源”一课中，燃料电池相关的化学反应是通过在内部储备活性物质，让电解质溶液持续与燃料和氧化剂共同反应，对外供给电能或其他形式的能量。这样的电池在能量转换率上较高，可以适当节约能源，但是也仍旧存在排放废弃物的问题。

教师可以以使用燃料电池的公交车环保处理为例，为学生讲解如何通过改善电池的工作原理，来对公交车的燃料结构进行有效的清理和改造。首先，可通过收集公交车上因反应而生成的水物质，将其通过电解形式分解为电池正负极分别需要的物质和能量。然后通过实验室装置验证这些物质是否能够运用到新的燃料电池的使用中去，若是可以，再对整个电池进行相关处理和测试，从而对公交车进行全面清理。

【参考文献】

［1］刘锋.高中化学“生活化”课堂教学探究［J］.求知导刊，2020（52）：47-48.