众里寻他千百度，“趣”在灯火阑珊处

缪芳

儿童心理学家皮亚杰曾说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”阅读也是如此。教师可以在课堂“商讨”的过程中，让学生多角度、有创意地阅读，利用学生的阅读期待、阅读反思、阅读批判来激发他们的课外阅读热情和兴趣，让学生有一种众里寻他千百度，“趣”在灯火阑珊处之感。教师要想培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量，可从以下几个方面考虑：

一、读透书中目录，猜一猜

郭姜燕老师在《我和小姐姐克拉拉》阅读推介课时，将主题定位于“一本好玩的书”，课堂上她并没有向学生推荐介绍这本书是如何好玩，而是设计游戏，让学生展开想象的翅膀进行闯关。其中第一关就是看图片，猜目录。郭姜燕老师要求学生拿出事先发放的目录，快速浏览，大体了解故事的题目。然后电脑出示图片，让学生根据图片内容猜这张图片可能属于目录中的哪一个，目录的内容是什么样的。一时间，各种精彩的想象“纷至沓来”：

师：这只狗站到镜子面前，它会怎样？

生1：吓得屁滚尿流。

生2：唉，我怎么会变成这般模样……

通过目录猜测内容的游戏把学生的阅读兴趣大大激发出来，刹那间，学生的阅读期望不断上升。毋庸置疑，这将是一堂成功的阅读推介课。

目录的内容是故事的高度浓缩。通过看目录猜测书本的主要内容，然后翻阅正文内容，将自己的想法与书本内容比对，这种方式可以大大激发学生的阅读兴趣。

二、扮演书中角色，讲一讲

学生喜欢读一本书，必然是书中的某个人物或是某个情节深深地吸引了他，让他乐读，爱读，甚至反复读好几遍也不觉得乏味。因此，为了激发学生的阅读热情，在课外阅读课上，教师不妨让学生扮演故事中的一个角色，有声有色地讲一讲这个故事。

阅读不能以教师的讲解代替学生的个性化阅读，同一篇文章，不同学生阅读后看到的世界却是不一样的，心理、情感、认知都会存在不同，而这恰恰就是最宝贵的教学资源。异彩纷呈的个性化阅读会带来耳目一新的教学效果。教师要尊重学生的不同体验，允许学生在不同层面的理解感悟。在课堂教学中，教师可以引领学生扮演书中的角色，讲一讲，演一演，让学生充分发挥自己的想象，联系生活实际，感受文章传达出来的不同思想。

三、走进书中情境，读一读

怎样在课外阅读课上引导学生“深读”而不乏味？“读书百遍，其义自见”，教师可以为学生创设书中的情境，让他们在情境中一遍又一遍地阅读书中的重要语句，文中的“深意”将会姗然而现。在一个读书会培训活动中，笔者分享了《窗边的小豆豆》的读书心得：在反复读了这本书后，笔者感觉小林校长说的“你真是一个好孩子”对小豆豆的影响很大，可是，如何让学生明白这一点呢？于是，设计了这样的教学环节：

教师：“你真是一个好孩子”这句话真是太神奇了，它完全改变了小豆豆。现在，如果你们是小林校长，老师就是小豆豆，那么，你们会如何来说好这句话呢？（教师边走边问）

1.当看到小豆豆帮助泰明实现了愿望，那么，校长则会竖起大拇指说：“ ”（教师适当引导：校长先生，你还没有对我竖起大拇指呢，我还想听到你的表扬。谢谢校长，我的心里真甜。）

2.当小豆豆买来“健康”的树皮，给校长咬了之后，而校长则会感谢地说：“ ”（教师适当引导：校长先生，你的感谢能再真诚一点吗？拉住我的手就行了。嗯，校长，下次我还买给你吃。）

3.当身体残疾的同学被别人欺负，小豆豆拼命保护，自己被弄哭时，校长会安慰地说：“ ”（教师适当引导：校长先生，我还很难过，你能再安慰一次吗？我不哭，校长先生说我是个勇敢的孩子。）

教师问：“你真是一个好孩子”，从这句话中，你听到了什么？

学生：理解、信任、鼓励、欣赏、期待……

教师：在小豆豆心中，这给她温暖，给她力量，让她感动，影响她一生的语言，就是最美的声音。

在这一环节中，教师将故事中的一些有趣情节进行了提炼，概括成简短的一句话，让学生再次走进这些情境，并将自己想象成校长先生，在不同的情境中读出“你真是一个好孩子”这句话，并进行体会，教师则以小豆豆的身份不断加以引导，在不同情境中用不同的语气、神情、动作，恰当地读好这句话，再现当时的情境，学生的理解由浅入深，对这本书的阅读兴趣也能够得到提升。

四、发挥自己想象，写一写

小学阶段的学生知识储备有限，语言积累不足，但模仿能力却很值得肯定。在课堂上，教师可以引导学生模仿文中的一段话进行练写，积累好词好句，降低写话难度，提高寫话质量，在触发学生自主表达思维的同时，又能够提高学生的语言表达能力，激发学生深度阅读的兴趣。如，诗歌《晶亮的小露珠》描述了小花园里小露珠的美丽，特别是“珍珠”“晶亮”“亮闪闪”这些词语，很适合描写小雨滴。教师可以让学生回忆现实生活中所看到的小雨滴，仿写《晶亮的雨滴》：

早晨，菜地里，小雨滴像一个个顽皮的小精灵，亮晶晶地洒在地上。

雨滴洒在紫色的麦芒上，像一颗颗晶亮的珍珠，被串在一根根淡黄色的丝线上，真美啊！

雨滴洒在雪白的琼花上，花朵被晶亮的雨滴点缀得更洁白了，如玉一般，真耀眼啊！

雨滴洒在大大的包菜叶上，就像一个个晶亮的玻璃球，在绿油油的叶子滑梯上滚来滚去，真有趣！

雨滴洒在杜鹃花上，花儿开心地笑了，笑得那么灿烂！

学生在观察过程中会发现写话对象，形成写作的初始情感、态度，由此触发认知思维。模仿是一种触发认知，让学生投入到文本的情境中理解和再创造，既有利于激发学生的写话兴趣，也利于保护学生的“表达欲望”，以读学写，以写促读，由此触发学生的写话思维，把所见、所闻、所想通过文字表达出来。

总而言之，阅读能够把课堂内外结合起来，充分体现“重阅读、重积累”的语文学习规律，努力培养学生阅读的兴趣和习惯，让书香浸润校园，让阅读伴随学生成长。作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”如果教师能引导学生找到开启阅读之门的钥匙，让他们爱上阅读，那岂不是为学生找到了“最大的财富”？所以作为教师，一定要以生动活泼的方式激起学生对课外阅读的兴趣，培养学生爱读、乐读的热情。