基于核心素养下的初中历史大单元教学实践策略研究

黄镇山

摘 要：历史教师在教学过程中，要将学科核心素养培养放在教学核心位置，从大单元视角出发，提炼其中的学科素养，促进学生历史综合能力的提升及核心素养的形成。本文从学生学情分析、单元主题确定、教学内容整合、教学评价改进等角度探讨如何更好地基于大单元视角做好核心素养下的历史学科的教学工作。

关键词：核心素养 大单元 历史教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.045

核心素养指的是一种能够帮助学生解决问题、适应环境、创造价值的综合能力，每个学科都有其不同的特点，教师可根据学科特点在教学中实现核心素养培养的教学，促进学生综合成长。本文简述正确认识核心素养的重要性，及现阶段历史教学中存在的问题，并提出了具体的教学策略。

一、正确认识核心素养的重要性

如今，核心素养已经是大家耳熟能详的一个教学理念，但是不少教育工作者对核心素养的认识并不全面，这也对教学效果造成了一定的影响。从历史教师的角度出发，唯有正确、全面地了解核心素养这一教学理念，才能在历史教学中做好核心素养的教学。

历史学科的核心素养包括唯物主义史观、历史时空观念、历史史料证实、历史解释等。

历史核心素养是基于历史学科的特点及教学功能总结出来的，所谓的唯物主义史观，指的是在研究历史学科的过程中要遵循人类自然发展的一般规律，要以有史料依据的历史事实为主要依据，不能存在想当然的情况，历史唯物主义观，主要是针对唯心主义史观来说的。唯物主义观点不但适用于历史学科，也适用于学生对各种生活事件与生活问题的处理，学生在处理任何问题时都要实事求是，从实际角度出发，不能依靠想象做出决策，所以在历史教学中培养学生的唯物主义史观是非常有必要的。

此外，在研习历史学科的过程中，教师还要注重培养学生的史料意识、历史时空观念、历史解释等核心素养，这对学生正确做出决策是非常有益的，对学生的成长也是有益的。教师要对历史学科核心素养有正确的认识，并在大单元视角下，培养学生的核心素养。

二、当前历史教学中存在的问题

1.教师对核心素养理念的认识不正确

教师在开展教学之前要对核心素养教学理念有一个正确的理解，唯有如此，教师才能通过历史教学培养学生的核心素养。目前，核心素养教学已经是人人认可的理念，但是仍有教师对此认识得不够全面，例如，部分教师认为核心素养就是指德智体美劳等综合能力，将一些与历史学科无关的素养生硬地融入历史课堂教学之中，这样既不利于学生核心素养的养成，也不利于学生历史学习效率的提升。由此可见，部分教师对历史核心素養理念的理解并不全面，教师要充分认识到这一问题。

2.部分学生未能适应核心素养教学模式

一般来讲，教师会在第一时间接触到最新的教学政策，而学生则对新教学政策和新教学理念接触较少，因此，学生也很难对核心素养教学理念有一个正确的理解。另外一个问题是，教师认可了核心素养教学理念之后，就开始根据该理念进行教学改革，但是其在开展教学改革之前，并未与学生进行探讨或交流，而是直接按照自己的主观意愿进行改革。在这种情况下，虽然教师设计的教学内容、采取的教学模式都符合核心素养教育理念的需求，但是由于学生长期在应试教育模式下进行学习，已经形成了较为被动的学习习惯，教师猛然进行核心素养教学改革，会让学生产生较大的不适应，导致学生在适应期内学习效率低下。作为历史教师应当充分意识到这一问题，在接触核心素养理念之后，第一时间将该理念传达给学生，并在教学改革过程中与学生进行必要的交流，了解学生的实际需求及其学习特点，唯有如此，教师才能设计出更贴合学生需求的历史教学方案。

3.教师与学生都忽视了单元教学的重要性

单元教学是近年以来较为流行的一种高效教学方式，但单元教学有着一定的难度，既要求教师对整本历史教材有全面深刻的了解，能够轻易将某一个单元之内的章节内容按照重点内容、关键词及某种逻辑关系串联起来，也要求学生具备一定的记忆能力、理解能力与思维逻辑能力。但从实际情况来看，部分教师对历史教材并没有那么了解，未能做到对教材的充分挖掘和利用。从学生的角度来看，他们的记忆力、理解力及逻辑能力都不足以支撑其高效开展单元学习。因此，初中历史单元教学存在一定的困难，未能收获理想的教学效果。对此，教师要从多个角度对教学效果不佳的原因进行全面分析，并通过加强对教材的理解和运用、改进教学内容和模式的方法实现历史单元教学的优化，促进学生历史综合水平与核心素养的全面成长。

三、核心素养理念下初中历史单元教学策略

1.教师应正确认识核心素养理念

很多教师开始积极尝试在核心素养理念下开展教学，企图通过课堂教学培养学生的核心素养。但也有部分教师没有正确认识到核心素养教学理念，因此没能在教学中对此教学理念进行活学活用。从历史教师的角度出发，教师在核心素养理念教学过程中，本应将核心素养理念与历史学科特点结合起来进行教学，但是由于对核心素养理念的认识不正确或不全面，所以部分教师忽略了核心素养与学科特点之间的结合，导致课堂教学中历史知识教学与核心素养理念教学脱节明显，教学效果不佳。也有教师直接将其他学科的核心素养教学模式照搬过来应用在历史教学之中，但是由于历史学科与其他学科有着较大的不同，所以未能在历史教学中取得良好成效。

为了解决这一问题，学校与历史教师应当共同努力，加强对历史核心素养理念的理解与应用，帮助教师做好历史核心素养理念单元教学。学校可定期开展历史教师教学培训，并就历史核心素养单元教学话题进行细致分析与交流，这样教师就能够加强对核心素养教学与单元教学的理解，从而提升历史核心素养单元教学能力。其次，历史教师可自行组建历史教学队伍，并通过公开投票选举出组长，组长需要每天组织历史教师开展线上或线下的教学探讨，在探讨过程中，教师需要对自己教学中的不足进行反思，同时也需要将自己的优秀教学经验传达出来。这样，教师就能够彼此学习长处，且能够在同事的帮助下认识到自身不足。如此，教师对核心素养教学理念与单元历史教学理念会了解得越来越深刻，越来越全面，并能在理论的指导下做好历史核心素养单元教学工作。

2.做好学生实际学情的分析

教师要想做好历史核心素养单元教学就要做好学生实际学情分析，在核心素养理念下，教师首先要明确学生在历史学习中的主体地位，在采用历史单元教学模式开展教学时，教师要对学生有足够的了解，教师只有了解了学生的历史学习特点与历史学习需求才能设计出实用、有效的教学方案。首先，教师可通过问卷调查的方式了解学生对历史核心素养单元教学模式的感兴趣程度，并了解学生为什么感兴趣或为什么不感兴趣，依据学生实际情况对教学模式进行调整，以满足学生历史学习的需求，提升其学习积极性。

其次，教师可通过课堂小测验或线上小测验的方式了解学生对历史基础知识的掌握程度及其历史学习态度、学习方法，了解学生有哪些特长、哪些不足以及在学习方法上有何可取之处和不足之处，并根据学生的实际学情，调整教学模式，使历史核心素养单元教学与学生的需求更加契合，从而促进教学效率的提升。

例如，教师在完成问卷或测验工作后发现，有些同学历史基础知识很牢固，也有些学生历史知识积累不足；有的学生在历史学习过程中秉持唯物史观，也有学生根据自己的喜恶选择以野史为依据对历史事件进行分析，无法得出正确的结论。教师了解到学生的这些实际学情之后，有利于根据学生的实际需求对教学模式进行改进和调整，如此才能有效培养学生的历史核心素养。

3.依据历史单元内容培养学生的唯物主义史观

历史是需要串联起来记忆的，每个单元之间的联系都是比较密切的。实现历史核心素养单元教学目标的第一步就是培养学生的唯物主义史观。教师在开展单元教学时，要对该单元内所有章节内容进行剖析和整合，将其中与唯物主义史观有关的部分提炼出来，融入课堂教学中，利用这部分元素培养学生的唯物主义史观。

在历史学习过程中，我们不能以神话故事为依据开展教学，而是要以史前史料、史前文物、史前遗迹为研究资料。例如，教师在带领学生学习“中国境内早期人类的代表——北京人”这一章节的内容时，要根据北京人遗址与遗迹开展教学，而在接下来对“原始的农耕生活”这一内容进行教学时，教师也要以原始农具为依据展开教学，而不能依据传说和故事开展教学；在开展“远古的传说”的教学过程中，教师也要向学生讲明，传说就是传说，传说无法代替史料。唯有如此，学生才能在正确的历史观念指引下，不断加深、加强对历史学科的学习和研究，才更有可能在历史学习过程中获得知识。

4.依托单元内容培养学生的历史时空观念

历史时空观念是一个较为抽象的观念，我国的历史源远流长，历史事件多且存在时间上的重叠，因此，历史教师首先要培养学生的历史时空观念，学生树立起历史时空观念之后，就能够明白在同一时期内中国存在几个不同的政权，这些政权又在哪些时间发生了什么样的历史事件，这些历史事件又对未来的历史走向产生了哪些影响，等等。学生明白了以上道理，理清了历史事件发生的时间和顺序，才能更加深入地开展历史学习，所以，教师在历史单元教学中要有意识地培养学生的历史时空观念。

以“早期国家和社会变革”这一单元为例，这一单元内讲述了从夏朝到春秋战国这一段历史时期内大的历史变革。在学习这一单元内容时，学生难以理清历史事件发生的时间和顺序，无法理解在同一时期内不同小国家的共存状态，等等。以上知识点错综复杂，如果没有有效的学习方法，学生的学习效果就很难得到提升，教师在进行该单元教学时，可利用思维导图的方式，以“夏朝”为中心点，利用时间线逻辑将不同的朝代与历史事件有机联系起来。例如，周朝分为西周与东周，东周时期实际上已经不是由姬姓贵族掌握实权的时代了，王朝逐渐发生了分裂，分裂成许多较小的诸侯国。所以东周又分为春秋和战国两个时期，在这一历史时期，各诸侯国纷争不息，直到秦统一了六国之后才结束了纷争的局面。教师以思维导图的方式进行教学，学生可按照思维导图的思维模式进行记忆和学习，思维导图本是模仿人脑的思维方式而创制的一种可视化思维工具，按照思维导图进行学习能够有效提升了学生的逻辑思维能力，在此学习过程中，学生能够按照历史时间线将各朝代串联起来，形成一个历史时期体系，不但有利于学生历史时空观念的形成，还能帮助學生找到正确的学习思路和学习方法，有利于学生历史学习效率的提升。

5.通过单元教学培养学生的历史解释能力

在核心素养理念下，历史教学不但要教会学生更多的历史基础知识，还要培养学生的历史学习能力，如体系化学习能力、历史事件分析与解释能力，等等。历史解释能力指的是学生能够根据自己积累的历史知识，利用历史思维逻辑，对某一历史事件发生的原因、造成的影响进行分析和解释，学生只有具备了历史解释能力才能更加深入地学习和研究历史，唯有具备了历史解释能力，才能从过去的历史实践中吸取教训、总结智慧，才能运用历史学科的力量推动当今社会的发展，历史学科才能发挥出其真正的意义。历史事件的解释需要结合当时的背景，事件发生前的社会情况对事件的推动作用，以及事件发生后对后续历史的影响等。因此，要想培养学生的历史解释能力，教师要基于大单元角度开展教学，唯有如此，学生才能将历史事件放置在更大的历史时空内进行分析，才能从宏观角度分析历史事件对历史发展与当时社会的影响。

以“统一多民族国家的建立和巩固”这一单元的教学为例，教师在教学过程中可利用历史事件与历史背景培养学生的历史解释能力。这一单元主要讲述了秦汉两朝的发展和演变，每一个朝代的更迭都有其必然性，每一件历史事件的发生都有其独特的历史意义。例如，陈胜吴广起义就具备独特的历史意义。在秦之前的历史中也有很多大大小小的战争，但那些战争多是由贵族对贵族发起的，陈胜吴广的起义是历史上第一次由农民对贵族发起的起义，可见陈胜吴广领导起义的意义重大。教师可带领学生分析当时社会背景对陈胜吴广起义的推动作用，该起义发生时间为秦二世当政时期，秦二世昏庸无能，重用奸佞之臣，百姓难以生活下去，在这种绝境之下，以陈胜吴广为领导的农民起义揭竿而起。陈胜吴广起义后，各方势力相继揭竿而起，项羽与刘邦逐渐成势，最终刘邦领导的队伍获得了胜利，建立了汉朝。教师要引导学生对此类关键知识与信息进行分析和总结，不断提升学生的历史解释能力，这对学生的历史学习十分有益。

总之，核心素养理念是以生为本的理念，历史单元教学是较为高效的教学方式，且能够有效培养学生的核心素养。因此，历史教师在教学过程中采用大单元教学的方式，融入核心素养的因素，在提升学生历史基础知识积累水平的基础上，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1] 庄力《历史大单元教学内容的深度融合问题研究——以初中历史学科教学为例》，《中外交流》2021年第2期。

[2] 范岩媛《指向主题式学习的初中历史大单元教学策略》，《中学课程资源》2022年第2期。

（本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于核心素养的初中历史单元作业设计实践研究”的研究成果之一，立项批准号：FJJKZX21-299）