小学语文教材阅读策略单元教学研究

□甘肃省张掖市高台县西街小学 张雪琴

小学语文教材阅读策略在单元教学中的运用可以提高教学效果，能够不断地提升学生的阅读能力。在教学的过程中教师需要熟悉和掌握语文教材，提高自我教学意识，循序渐进地开展教学活动。为了更好地展示教材，教师需要完善语文教学课堂框架，还应该开展一些阅读活动提高单元教学效果，在阅读的过程中需要制定一定的策略，让学生能够有更好的体验感。本文是针对小学语文教材教学中阅读策略进行分析，从单元教学角度提出更多的策略，提高学生的阅读素养。

小学语文教学的过程中每一篇文章都表达了不同的思想，教师要指导学生在阅读的过程中能够理解其中表达的含义，并且能够培养学生的语文素养。小学语文教学中的单元教学需要选择一定的阅读策略，这样才能够提高阅读效果，保证语文阅读教学质量。小学语文教学的过程中，课堂上教师对阅读策略要进行研究，还应选择合适的方式进行教学，这样才能够提高课堂教学质量。

一、小学语文教材阅读策略单元教学特点和作用

（一）小学语文教材阅读策略单元教学特点

小学语文教学中的阅读策略单元教学需要结合具体情况进行编排，这样才能够提高教学效果。在阅读策略单元编排的过程中需要侧重预测和提问，而五年级学生要重视阅读速度和提高效率，六年级学生要重视阅读主旨研究，虽然是小学阶段，但是每个年龄阶段的学生心智成熟度不同，因此要循序渐进开展各种活动，要有效地进行阅读，在阅读的过程中结合具体情况，以提高整体阅读效率。阅读策略单元教学中要采取指导式教学方法，还应该重视阅读材料积累，随着知识的积累，不断地增加教学难度，有效锻炼学生的学习能力，让学生的综合能力日渐提高。教师可以通过课后习题的方式观察学生学习情况，及时调整教学方案，最终实现教学优化，对课堂效率和质量提高都有较大的帮助。

第一，有意识地引导学生阅读。小学语文阅读策略运用中需要让学生有意识地进行阅读活动，在三年级的时候就需要设置独立阅读单元，结合学生对知识的掌握情况进行教学，设定不同的单元教学目标，这样能够对阅读结果进行预测，引导学生逐步转变自身的思想观念，在阅读的过程中发现文中表达的情感，这样才能够提高教学效果。整体的阅读策略单元编排中需要不断地提高有意识阅读的效果，还应该提高其操作性，让学生能够了解阅读的优点。

第二，具有梯度性和层次性。小学语文阅读教学中采取单元策略，能够实现对教学活动的有效安排，并且能够从整体角度进行分析，在具体教学的过程中还应该结合具体内容加以研究。如《总也倒不了的老屋》教学中，老屋一直帮助别人，在倒下的时候，总有一个声音在说“帮帮我”……这个故事比较生动有趣，从孩子的角度出发进行讲解，教师在教学的过程中要帮助学生对其中的内容进行预测，并提出问题：老屋为什么没有倒，是什么支撑着它？老屋身上有哪些精神值得我们学习？让学生带着问题去思考文章表达的含义，这样能够基于文章整体内容，立足学生实际生活讲解，实现有效编排，保证课堂的梯度性和层次性。

第三，具有能力阶层特点。小学语文教材教学中阅读策略的运用需要体现能力层级，并且在具体教学的过程中要引导学生将预测与阅读同时进行。在阅读前和阅读的过程中都可以对文章后续的内容进行预测，通过这种方式对于文章故事进展有更深入的认识，锻炼自身的预测能力。在预测的过程中要鼓励学生尝试着编故事，这样能够结合学生自身的理解能力和想象力进行教学。教师在阅读策略运用中要让学生感受文章整体结构和变化规律，逐步地认识到其中规律，这样可以提高学生学习能力，对于语文知识学习也会有更大的帮助。

（二）小学语文教材阅读策略单元教学作用

第一，有利于语文阅读教学模式创新。小学语文教材开展阅读策略单元能够提高阅读效果，通过多种方式进行阅读教学，有目的地开展教学活动。阅读策略单元的提出对于课堂内容编排也有新的要求，要转变学生学习态度，让学生成为课堂的主体，逐步传递给学生学习的策略。使学生能够不断地提高自身的阅读能力，结合具体教材进行语文素养培养。阅读策略单元的提出可以帮助学生掌握文章、理解阅读，并且还能够主动地探究语文教材。

第二，帮助学生掌握阅读策略。小学语文教学是十分重要的任务，对于学生理解知识，以及生活都有较大的帮助。要想让学生吸收和理解文本的情感，在阅读的过程中就要将阅读的方法、策略和技巧等知识传授给学生，让学生在充分理解文本后进行阅读，将更专业的阅读策略运用其中，这样就能够提高学生阅读的质量。

第三，提高学生的综合素养。小学语文教学中阅读策略单元提出让学生更好地理解文本，制定学生理解教材的流程，并且还要开展更有效的教学活动。在学生掌握阅读相关策略后，自身的阅读能力、写作能力等多方面的能力都会明显提升，这样能够促进学生学习语文知识，对于其他学科的知识学习也会有较大的帮助。

二、小学语文教材阅读教学存在的问题

（一）对阅读教学的关注不足

小学语文阅读教学的过程中对具体教学方式方法上认识不足，很多教师没有采取多种策略进行教学活动，在实地实施的过程中对学生的阅读能力关注也不足。部分教师往往是以实现教学目标为主，但是由于学生阅读能力培养不足，并且没有结合具体教学内容进行拓展阅读拓展学生的阅读范围，因此会影响阅读效果，不利于学生阅读能力培养。

（二）学生阅读理解能力不足

小学生对于语文知识的掌握不足，在学习的过程中由于自身阅读的积累量比较少，进行的阅读训练也少，因此会让很多学生在文章学习的过程中出现理解障碍，不明白文章表达的含义。而造成学生的理解能力培养受限的原因之一就是教师对学生的阅读指导不足。

（三）学生对于阅读的内容不感兴趣

当前很多小学教材中对于阅读的认识存在诸多局限性，阅读环节没有充分考虑学生实际情况，具体阅读的过程中对文中的内容并不了解。尤其是很多教材中展现的内容，与学生实际生活会有较大的差异，学生无法理解其中的内容，这样就会导致学生阅读能力培养受到影响，并且也使学生不会有太大学习相关的内容的兴趣。

三、小学语文教材阅读策略单元教学现状

（一）做好前期阅读策略单元教学分析工作

科学地分析小学语文教材是开展教学活动的基础，在教学的过程中需要了解具体教学情况，并且要结合实际情况进行分析，对于单元教学的内容、目标、方法进行研究，这样能够实现对教材的有效理解。教师还应结合其他工具帮助学生，将语文知识更好地展现在学生的面前，以便学生更好地理解相关知识。小学语文教材阅读策略教学中，教师需要从开放性和创新性角度出发，使学生具备自主探究的能力，对于学习语文知识有自己的理解，并且要运用自己的方法了解基础知识。与此同时进行文章更深层含义的理解，这样可以丰富自己的知识储备量，实现对语文知识深层次的挖掘。教师可以从三方面做好阅读策略准备工作，实现对小学语文教材的有效解读，提高学生的阅读能力。在阅读的过程中需要从预测、提问、阅读速度、有目的的阅读等方面开展教学活动。首先让学生在熟悉文章后反复阅读，逐步锻炼其阅读能力。其次，学生学会阅读的方法，在教学的过程中结合具体情况进行分析，对文章内容作出深刻解读。最后，小学语文教师需要充分地把握教材，根据学生本身的学习情况，设置合理的阅读策略单元教学方法，这样能够帮助学生掌握阅读策略，提高阅读质量。

（二）对比实践教学强化学生阅读策略训练

小学语文教材阅读的过程中学生阅读能力培养需要结合系列阅读方法，这样能够提高学生阅读能力。在阅读方法运用中需要结合学生实际情况，可以在课文中设置学习任务，逐步制定目标，达到好的教学效果。教师在教学中需要紧扣课文的课件导读提示进行辨认和分析，围绕阅读策略开展教学活动。

如，四年级上册第二单元内容教学的过程中，教师对于课文内容讲解需要从多个角度分析，其中找关键词是主要的，教师可以设计实践活动让学生自己思考并提出问题。教师在教学的过程中就需要从这一角度进行分析，对学生阅读能力进行培养，让学生能够思考文章表达的含义，并且能够逐步地提高学生的能力。在教学的过程中，教师需要重视这方面内容的讲解，可以从案例角度进行分析。如“蝙蝠和雷达”这篇课程讲解中教师可以分出三类问题提问来总结其中的学习任务，在学习的过程中针对文章提出的问题有不同种类的答案。可以从文中表达的情感、文中表达的寓意，文章的语言风格，文章的用词和描述方法进行分类处理，对于不同类别的问题加以思考，这样可以更自主地学习相关知识，还可以实现对这类知识的有效理解，分类开展学习任务。如“蝙蝠和雷达有什么关系”，在提出第一个问题后，针对学生对课堂内容提出的问题进行分析，这样也能够结合文章内容自己进行思考，逐渐地探索阅读策略在阅读中运用的方法。学生也可以结合自己的理解进行批注，在教学的过程中教师需要逐步转化学生提出的每个问题，在学习中可能会出现的偏差，以免影响学习效果。教师要对学生提出的问题批注，主要是对其提出问题的角度和有效性进行分析，可以更有效地整理学生提出的问题，让学生多样性思考，并且能够归类出不同的问题。还可以从生活中的启示出发，联系生活实践等方面进行分析，提出问题然后深入思考，有效地提高学生思考能力，再向全班汇报学习提出问题的方法。

阅读教学最有效的途径就是通过对比，如，教师在课文题目教学中肯定用过：“你对这个题目会提出什么呢？”教师可以通过这种方式将问题呈现出来，并且让学生独立思考。若是自己不能提出一个好问题，也可以对总结出的问题的答案进行分析，实现对课堂题目的有效把握，有助于学生阅读能力提高。

（三）将不同策略融会贯通，提高学生阅读技能

小学语文教材教学中阅读策略的运用需要结合多种方法。教师可以设计四个阅读策略进行对比，了解不同策略之间的联系。在阅读的过程中可以将多种方法运用其中。教师在教学中要进行课题预测，对于学习内容要有一定的理解，从多个角度分析，提出各种问题，用策略的方法思考。在阅读活动不断进展的过程中学生的阅读速度也会逐步提高，在这个过程中也需要利用预测和提问策略，借助关键词进行阅读，适当提出问题，对于阅读内容有更深入的认识。

如，“竹节人”课程教学中阅读的目的不同，关注的内容也会有不同。因此在教学的过程中可以设置三个任务，第一个是写玩具制作指南，让别人能够了解这种玩具的玩法。第二是体会传统乐曲给人带来的乐趣。第三个是关于老师的故事。通过这三个学习任务设定，让学生对于竹节人有更深入的认识，通过不同的学习任务，可以引导学生适当地运用阅读策略进行学习。教师可以指导学生进行快速阅读，了解竹节人制作方法和玩法，主要是了解竹节人的乐趣。阅读过程中要抓住关键词，实现快速高效阅读。学生可以在学习的过程中选择一个自己感兴趣的任务，完成学习活动。然后在完成学习任务的过程中，学生需要运用预测方法学习玩法，将自己学到的知识教给其他人，这样能够让学生有指导和教其他人的能力。教学的过程中可以通过合作方式对于不同类别的人的教学方法进行分析，这样能够实现教学拓展，并且能够体现不同的人学习的差异。在教学的过程中能够采取不同的阅读策略进行学习，学习阅读策略还应该运用更多的阅读方法，实现有机整合，在这个过程中也能够深入了解文章表达的含义。

（四）举办阅读活动，探讨学生阅读体验感

阅读策略单元教学的过程中教师可以定期组织阅读活动，在课内进行阅读或是课外阅读。可以根据一些生活实践开展阅读活动，这样能够在有效的氛围内开展阅读活动，提高学生阅读兴趣。如“塔石”文章学习后，教师可以让学生经过自己的理解和思考，运用自己的语言将整篇文章的理解表达出来，还可以使用故事情节用自己的语言来编写过程。这样既能够感受学习的乐趣，还能够提高学生的编写能力和创作能力。教师在教学中可以举办一些阅读比赛，通过阅读比赛学习更多的知识，还可以了解更多信息，将掌握的知识运用到阅读中，将自己的感悟分享出来，同学之间也可以交流自己的阅读感悟。

四、结语

综上所述，小学语文教学的过程中学生阅读能力培养并不是简单阅读几本书籍，而是需要进行长期的积累，将这些阅读经验积累起来才能够提高学生的阅读能力。尤其是在语文教学的过程中单元教学要结合一定的阅读策略，这样能够提高阅读效果，解决具体阅读问题，同时还要从实际课文角度出发开展各项活动，提高教学效果。小学语文教师在阅读策略单元教学中要让学生能够积极自主地学习，并且还应以阅读策略为主，设计多种活动进行阅读，提高学生阅读水平，使其不是被动地阅读材料，而是更主动地参与到语文阅读活动中，这样才能事半功倍，让学生不断地进步。