“互联网+”背景下初中物理教学的设计

□福建省漳州市第五中学 曾志城

在教育信息化的实施背景下，互联网技术的教学优势完全呈现在人们眼前，教师要研究互联网教学的优势，并将互联网技术应用于实际教学中，创新初中物理教学，提高教学的效果。基于此，本文从坚持以生为本、衔接课堂内外、优化课堂练习、改进教学评价四个方面入手分析，在“互联网+”背景下实践初中物理教学设计的有效策略。

一、“互联网+”背景下初中物理教学设计的概述

（一）教学设计重点

初中物理教学的目标是培养学生物理核心素养，教师在实践初中物理教学时，应将培养学生物理素养设为重点。教师运用互联网技术设计和实施初中物理教学，应将物理核心素养的培养内容设为设计重点，以此通过初中物理教学，促进学生物理核心素养的形成与发展。教师可以在初中物理教学的各个环节中融入核心素养培养，如：教学导入、课堂教学、课堂练习、总结评价等。基于此，教师可以应用互联网技术加强对教学环节的设计，如：利用互联网资源导入教学、利用互联网资源丰富练习内容、利用互联网功能增加评价方式等，以此实现应用互联网优化初中物理教学环节的设计。

（二）教学设计原则

在“互联网+”背景下设计初中物理教学，需要明确初中物理教学的目标、初中阶段学生的需求，以及互联网的功能，以此为前提整理教学的设计原则，提高教学的质量。通过一系列的探究，能够了解在“互联网+”背景下设计初中物理教学，需要遵循四项原则：第一是适度性原则，适度地运用互联网；第二是趣味性原则，增加教学的趣味性；第三是以学生为主体的原则，展现学生的主体地位与作用；第四是系统性原则，实践系统化的教学。教师明确应用互联网实践初中物理教学的原则，并遵循原则设计和实践教学，以此启发学生学习，同时可以展现互联网教学的价值，提升学生的学习兴趣，减轻学生学习压力，还可以丰富学生学习体验，发展学生思维，锻炼学生综合能力。因此，教师需要严格遵守原则实践“互联网+”背景下初中物理教学的设计，促使学生积极主动地参与物理课堂，从而为学生的学习和发展提供积极助力。

二、“互联网+”背景下初中物理教学设计的问题

（一）忽视学生学习

受到传统教学影响，教师会格外重视初中物理教学中的“教”，而忽视学生的“学”。教师过于重视“教”，就会缺乏对学生的学习技能、学习方法、学习思路等关注，从而就会阻碍学生自主学习意识的形成，以及自主学习能力的提升。在这样的情况下，教师如果运用互联网技术展示教学的内容，直接向学生讲解知识，就无法为学生提供自主“学”的机会。这样一来，学生就会缺乏自主学习的意识与能力，且无法获得训练自身思维的机会，从而会影响物理学习的效果，最终降低物理教学的质量。

（二）教学能力不足

在“互联网+”背景下设计初中物理教学，教师需要对教育信息化2.0 有一定的了解，并掌握互联网技术，同时具备应用互联网技术创新和实践初中物理教学的意识，这样才能够设计出有效的教学策略，为实践高质量教学打下基础。如果教师缺乏对教育信息化2.0 的了解，且不愿了解互联网技术，就会影响互联网技术在初中物理教学中的应用，同时影响“互联网+”背景下初中物理教学的效率和质量。

（三）教学评价缺失

评价是教学的重要环节，在“互联网+”背景下的初中物理教学中，教师需要设计全面、多元的评价，培养学生物理素养，促进学生全面发展。但通过分析当前的初中物理教学情况发现，部分教师并不重视评价环节，甚至会省略教学评价，导致无法及时有效地反馈学生的学习情况与教学的效果，从而无法明确学生后续的学习方向，更无法优化教学。当然，也有部分教师会利用互联网技术设计课堂测试，通过测试评价学生，这能反馈学生的部分学习情况，但长期测试评价学生，会增加学生的压力，使学生抗拒测试，同时无法对学生提出全面性的评价，阻碍了学生能力的提升。

三、“互联网+”背景下初中物理教学设计的策略

（一）坚持以生为本，保障教学设计效果

学生是初中物理教学的主体，教师遵守以生为本的原则设计教学，就可以根据学生的需求设计教学，从而满足学生的需求，促进学生的成长，保障教学设计的效果。

1.设计趣味活动，增强学生学习欲望。

学生的认知与兴趣是教学活动设计的关键因素，教师设计符合学生认知的活动，可以使学生快速融入活动状态，保障活动的顺利进行；教师设计符合学生兴趣的活动，可以提升学生参与活动的积极性，活跃教学活动的氛围。教师可以通过交流沟通，了解学生的认知与兴趣，同时运用互联网技术设计趣味性的物理活动，激发学生学习物理和参与活动的欲望。

例如，在带领学生学习“声音的产生与传播”的时候，可以应用互联网技术创设生动的情境，同时利用情境导入教学，引导学生思考，助力学生掌握知识。教师可以在互联网上搜集与大自然相关的视频，并利用互联网技术展示视频。在视频中，学生能够清晰聆听到大自然的声音，被大自然的声音所吸引。然后，教师可以提出问题：“你喜欢大自然的声音吗？你为什么能听到大自然的声音？”从而引出本节课的教学重点“声音”。接着，教师可以展示互联网上击鼓的视频，在视频中，鼓面上有沙子，沙子会随着鼓声跳动，鼓声停止时，沙子也停止了跳动。教师可以让学生总结鼓声与沙子间的关联，同时在学生介绍后，激励学生思考其中的原理。教师这样运用互联网技术设计趣味教学活动，可以引导学生主动参与活动，同时活跃课堂的氛围，增强学生的学习兴趣。

2.丰富教学资源，满足学生学习需求。

在初中物理教学中，教师不仅需要让学生掌握教材知识，锻炼他们的物理技能，还需培养学生综合素养。但初中物理教材中的内容是有限的，学生仅通过探究和学习教材内容，并不能达成物理教学的目标。因此，教师需要丰富初中物理教学的资源，促进教学目标的达成。互联网上有着充足的教学资源，教师可以整理互联网上的教学资源，丰富物理教学内容，从而满足学生的学习需求。

例如，在带领学生学习“阿基米德原理”的时候，可以提前在互联网上收集相关资源，同时在恰当的时机将资源展现出来，以此降低学生学习的难度。教师可以结合与物理教学内容相关的故事，同时在互联网上收集介绍故事的视频。在教学的导入环节，教师可以先为学生播放互联网上的故事视频，促进学生对物理学家与物理知识的了解，同时使学生产生了解物理学家与物理知识的兴趣。通过课堂互动，教师能够助力学生认识阿基米德原理，为增加学生的理解与记忆，教师可以展开课堂练习。教师在多媒体上展示与物理知识相关的问题，并组织小组抢答，激发学生的挑战欲，助力学生巩固知识。教师通过应用互联网丰富物理教学的资源，可以满足学生的学习需求，促进学生的全面提升。

3.创新实验呈现，锻炼学生综合能力。

实验是初中物理教学的重要内容，学生参与有效的实验教学，可以锻炼思维能力、分析能力、实验能力、总结能力、表达能力等综合能力，同时也体现了实践有效初中物理实验教学的重要性。实验的呈现方式会影响学生参与实验教学的积极性，教师可以应用互联网技术创新实验的呈现方式，激发学生实验兴趣，指导学生动手实践实验，这样一来，使学生感受动手实验的乐趣，同时锻炼学生综合能力。

例如，在带领学生学习“凸透镜成像”的时候，可以利用互联网技术下载演示实验的视频，也可以利用互联网技术制作演示实验的视频，既丰富实验的呈现方法，也增强学生实验的兴趣。在下载演示实验的视频时，教师需要完整地观看视频，分析实验是否符合教学内容与学生认知。在制作演示实验的视频时，教师可以录制自身实验的过程，并应用互联网技术进行剪辑。在教学的导入环节，教师可以播放与实验结果相关的视频，同时引导学生思考如何能够达成这一结果。之后，教师可以运用互联网技术展示实验演示视频，并鼓励学生分析视频中的实验用具、步骤与注意事项，同时鼓励学生动手实验。通过应用互联网技术创新实验的呈现方式，可以使学生主动参与实验，且锻炼学生综合能力。

（二）衔接课堂内外，提高学生学习能力

课堂教学的时间是有限的，由于学生缺乏物理学习能力和自主学习意识，无法利用课前时间有效预习知识，也无法在课后时间进行有效巩固，从而无法保障初中物理课堂教学的效率与质量。教师需要了解并培养学生学习能力和学习意识，且加以重视，这才能保障教学的有效性。教师可以应用互联网技术衔接课堂内外，指导学生在课前预习，鼓励学生在课后巩固，以此提高学生的学习能力，培养学生自主学习意识。

例如，在带领学生学习“汽化和液化”的时候，可以设计教学任务，指导学生实践，培养学生自主学习和巩固的习惯与能力。在教学前，教师可以分析本课的基础知识，并在互联网上下载与基础知识相关的动图，如：纯净水汽化、液化的过程动图。教师可以结合动图设计问题，如：水为什么会汽化？为什么会液化？水在什么情况下会呈现汽化？这时，教师可以让学生以预习的方式解答问题，从而驱动学生实践自主预习，保障学生预习的有效性。在课堂上，教师可以重复问题，并让学生再次思考并解答，同时鼓励学生提出相关问题，实现深入探究。在结束教学后，教师可以鼓励学生应用互联网技术制作讲解物理知识的微视频。教师通过应用互联网技术衔接课堂内外，可以使学生主动进行有效的课前预习与课后巩固。

（三）优化课堂练习，巩固课堂教学成效

课堂练习可以检验学生对知识的掌握程度，明确后续教学的重点与目标。教师可以应用互联网技术设计多样化的课堂练习，实现优化课堂练习，明确学生的不足。教师把握学生的不足，有侧重点，这样就能够巩固课堂教学的成效，促进教学质量的提高。

例如，在带领学生学习“力的合成”时，可以设计多样的课堂练习题，同时创新课堂练习题的呈现方式，提升学生解答练习题的热情，同时检测学生的学习情况。结束基础知识的教学后，教师可以组织活动“设计物理问题”，活动中，学生需要以提问的方式，展现自身对本节知识的理解。而教师可以整理学生的提问，并应用互联网技术制作游戏闯关活动，而闯关的内容就是学生所提的问题。当然，为保障学生对物理知识的有效掌握，教师可以设计更高难度的问题，同时添加在闯关游戏的结尾。学生在闯关的过程中会增加对知识的理解，且实现物理知识的迁移应用。教师应用互联网技术优化课堂练习，可以及时调整教学的重点与方法，同时助力学生掌握知识、培养意识，从而提高初中物理课堂教学的有效性。

（四）改进教学评价，提高教学设计质量

初中物理教学的目标是培养学生核心素养，教师在制定教学评价指标时，应该根据核心素养培养内容来制定，利用教学评价，助力学生核心素养的培养。教师可以应用互联网技术明确核心素养的培养内容，并邀请学生共同参与评价，以此改进初中物理教学评价的设计，发挥教学评价的作用，提高初中物理教学设计的质量。

例如，在引导学生学习“物质的比热容”的时候，可以根据核心素养的培养要求明确教学目标，如：使学生掌握概念、单位、探究方法、表达能力、实验技能。在设计教学评价的指标时，教师可以根据教学目标进行设计。例如自我评价，来培养学生反思意识，促进学生自我改进。教师为助力学生自我评价，可以应用互联网技术设计和打印《自我评价表》，学生在表格上进行自我评价，就能了解自己的不足并思考如何改进。在学生完成自我评价后，教师可以鼓励学生讲述其自身的不足，且与学生探讨改进不足的方法，同时激励学生切实改进。教师也可以运用互联网技术打印《课堂教学评价表》，以此完成评价教学。教师这样应用互联网技术改进初中物理教学的评价，可以培养学生物理核心素养，同时提高初中物理教学的质量。

四、结语

教师实践“互联网+初中物理”，就是将互联网技术应用于初中物理教学中，从而丰富初中物理教学的资源与活动。同时创新初中物理教学的呈现方式、课堂练习和教学评价，这样一来，可以明确学生的主体地位，同时提高初中物理教学的效果。在“互联网+”背景下提高初中物理教学设计质量的前提，是教师具备应用互联网技术教学的能力，且具有应用互联网技术教学的意识，只有满足这两个条件，才能合理利用互联网技术设计和实践初中物理教学，从而使学生通过初中物理教学形成一定的物理素养。