小学数学教学中学生高阶思维的培养

□甘肃省酒泉市瓜州县渊泉第二小学 闫春霞

小学数学教学中思维能力是不可或缺的主导能力，能够帮助学生更加深刻地理解问题，高阶思维主要包括了抽象概括思维、逻辑推理思维、批判性思维、问题解决思维、创造性思维等。本文主要以在小学数学课堂教学中，充分依据小学阶段学生的特性，来培养学生高阶思维，从而促进教学质量的提升。基于此，本文以小学数学教学中存在的不足作为切入点，分析了在小学数学教学中培养学生高阶思维的一些对策，以期促进小学数学教学效果的提高。

小学生正处在思维能力发展的关键时期，而数学是对学生思维的教育，因此教师在教学中不能只关注学生对知识的记忆和解题能力的提升，也要关注学生在思维上的发展，从而发挥数学学科的育人价值。但是在实际的教学中，部分教师会忽视对学生高阶思维的培养，导致学生只记住了知识，却没有获得学习的能力。因此教师需要对教学作出改进，从而改善小学数学教学效果。

一、小学数学教学中存在的不足

随着新课程改革的推进，小学数学教学质量也得到了一定的提升，但是就实际而言，对学生高阶思维的培养还远远不足，原因可以分为以下几点：

（一）教师对高阶思维培养的方式比较单一，没有充分考虑到学生的思维发展需要。在当前的小学数学教学中，课堂提问、课堂练习仍然是主要的教学手段，教师忽视了实践性教学手段的作用，导致学生的体验感严重不足。小学生的思维能力还没有获得较好的发展，对问题的理解浮于表面，因此教师有必要加强实践性教学手段的应用。比如动手操作、主题活动等，从而让学生可以深入地去进行体验，让学生可以在主观体验中构建出理性认识，加深学生对知识的理解，更有助于学生思维的成长。

（二）教师对学生自主学习意识、自主学习能力的培养不足。学生高阶思维的发展和学生的思考方式之间存在十分密切的联系，而在小学数学教学中，教师经常会忽视学生的主体性，很少让学生自主地去构建知识，导致学生对教师也产生了严重的依赖性，遇到不懂的问题时会依赖教师来解决，自我思维被限制，进而影响学生思维的发展成长。

（三）忽视了学生之间的差异性，没有满足学生的个性需求。学生之间存在着一定的差异性，每个学生对教师指导的需求都有所不同，因此教师有必要结合学生的不同需要，做到因材施教，如此，可以更好地实现对学生高阶思维能力的培养。

不难发现，在当下小学数学教学中，对于培养学生高阶思维能力存在很多的不足之处，因此教师需要从小学生的最近发展区出发，采取具有探究性、趣味性、实效性、差异性的教学对策，给学生提供更加自主的学习空间，使学生的高阶思维在潜移默化中获得成长。

二、在小学数学教学中培养学生高阶思维的原则

（一）自主性原则

在小学数学教学中，教师要真正做到尊重学生的主体性，让学生获得自主探究知识的机会和空间，使学生的高阶思维获得有效的发展。教师要改变过去以经验来判断学生需求的教学方式，加强对学情的科学分析。比如在教学中，教师可以使用小测试、问卷调查等手段来了解学生的已有知识经验，从而根据学生的实际情况来设计教学活动，让教学建立在学生的实际需求基础之上，从而更好地激发学生的学习潜能，促进学生高阶思维的成长。

（二）递进性原则

学生高阶思维的发展是一个循序渐进的过程，因此教师要形成循序渐进的教育思想，客观对待学生现阶段的不足，使用科学的方式来挖掘出学生的潜能。教师应当对学生的现有学习水平进行合理的诊断，并且根据不同学生的实际情况，制定合理的教学计划，提升教学的精准性，让每一个学生的高阶思维都能够获得较好的发展。

（三）趣味性原则

数学知识的抽象性给学生深度理解数学知识带来了一定的阻碍，从而影响了学生高阶思维的发展。因此在小学数学教学中，教师要注重联系小学生的认知特点，加强对趣味性教学手段的使用，调动起学生的学习兴趣，营造活泼生动的课堂学习氛围，从而使学生在主动的探究中获得思维上的发展，更好地实现对学生高阶思维的培养。

三、小学数学教学中培养学生高阶思维的对策

（一）深入挖掘内容，找到教学基点

教学内容的处理是教师开展教学设计的重要环节，在培养学生高阶思维的过程中，教师需要对教学内容当中蕴含的高阶思维进行深入的分析，如此才能够选择适合的方式来引导学生。高阶思维主要包含了逻辑思维、抽象思维、创造性思维等，教师需要对教材上的知识进行深入的解析，从而抓住高阶思维培养的基点。

比如在教授《分数乘法》的过程中，重点在于让学生掌握分数乘法的一些规则，而这些规则形成的过程则称之为数学建模，因此在这节内容的教学中，教师需要注重对学生抽象思维的培养。又比如，在教授《长方体的体积》这一节内容的过程中，需要学生去解决的问题是确定某个立体图形的大小，而解决这个问题的思路就是统计出这个立体图形当中包含了多少个体积单位，其中涉及推理的过程，因此在这节课的教学中，需要教师加强对学生逻辑思维和推理能力的培养。又比如在教授《用方程解决问题》的过程中，其中主要涉及了学生解决问题思维的培养以及建模思维的培养。

总而言之，教师要从育人育心、培养学生高阶思维的角度出发，深度剖析教材内容，需要注意的是，每一节内容当中蕴含的高阶思维往往不仅有一种，因此教师需要对实际情况进行分析，了解学生的实际需求，选择出适合的高阶思维培养内容，从而提升教学的实效性，让学生可以更加高效地掌握相关的知识。

（二）加强情境教学，激活学习兴趣

兴趣对学生的学习质量起着十分重要的影响，让学生带着充足的兴趣去学习，可以让学生在课堂上的思维变得更加灵活，思考问题的方式也会变得更加多元化，并且能提升学生课堂参与感，有利于学生高阶思维能力发展，同时提升课堂教学的质量。数学知识有着一定的抽象性，因此教师可以使用情境创设的手段，借助情境来将现实生活和数学知识联系在一起，从而调动学生对数学的探索兴趣，为学生的高质量学习奠定良好的基础。

比如，在教授《平移》的过程中，笔者使用多媒体的方式，向学生展示了多种生活中的场景，包括学校门口的移动门、动画形式的电梯等，让学生去仔细地观察，说一说从中发现了哪些共同的特点，从而让学生从中抽象出平移的概念，并且激发学生对生活的探究兴趣，吸引学生去发现更多相似的现象。如此一来，不仅实现了对学生抽象思维的培养，让学生了解了平移概念的产生过程，而且还活跃了课堂氛围，让学生体会到数学知识在现实生活中的广泛应用。接下来，为了进一步实现对学生抽象思维的培养，教师还应鼓励学生说出生活中更多的平移应用场景，并且让其他学生来判断对错，进而引起全班学生之间的思维碰撞，取得更好的教学效果。

（三）注重启发提问，灵活锻炼思维

课堂提问是课堂教学中师生互动的一种主要方式，有效的课堂提问能够让学生的思维很快变得活跃起来，从而实现对学生高阶思维能力的培养。以往教学中，部分教师提出的问题缺乏启发性，学生难以借助问题来实现对数学知识的深入探究，因此教师需要改进提问的内容和方式，让课堂提问真正起到启发学生思维的作用。

比如，在教授《圆的面积》的过程中，如果直接向学生提出问题：“圆的面积应该怎么去计算？”那么学生很难从问题当中获得有效的信息。学生在之前的图形领域已经学习了转化的思想，因此教师可以结合对学生已有知识经验的了解，首先向学生提出问题：仔细观察圆这个图形，你认为圆形可以转化成为哪些我们更加熟悉的图形？通过这样的提问，能够引导学生结合已有经验，使学生产生用转化的思维来解决问题的意识。接下来教师再向学生提出连续性的问题，让学生想一想：如果我们以圆的中心为起点，将一个圆平均分成十六等份，那么用切割好的图形来进行转化，可以将圆形转化成为什么图形？如果圆被平均分割成了三十二等份呢？如果是六十四等份又会怎样……在提出了问题之后，教师要给学生充足的时间去思考，并且鼓励学生使用动手操作、画图等方式来进行探究。这样，不仅让课堂提问更具有启发性，而且还能够改善学生的学习方式，让学生在动手实践中构建数学知识，从而取得更好的教学效果，更能够促进学生高阶思维能力的成长。

（四）重视学生差异，实现因材施教

在素质教育的背景下，教师应当要形成以学生为本的教育理念，让学生的学习潜能可以真正地释放出来。在小学数学教学中，针对学生之间思维方式、思维水平不同的问题，教师要注重应用因材施教的教育观念，对不同的学生进行不同的引导，通过给学生创造开放、自主的学习氛围，让学生的思维获得更好的发展，为学生的高阶思维发展提供良好的环境。

比如，在教学的过程中教师可以使用线上的教学软件，给学生布置个性化的作业。例如AI学智慧教育平台等，这些平台有着储存学生信息的能力，可以将学生在学习过程中完成的作业、作品等信息储存起来，并且通过图形化分析学生的能力，帮助教师深入了解各个学生的学习特性。通过这些方法的使用，教师可以结合软件反馈出的信息以及自身的观察经验，给学生布置不同的作业，在减轻学生负担的同时让学生得到针对性的培养，进而更好地实现对学生高阶思维的培养。

在课堂教学的过程中，教师也要注重结合学生之间的差异性来进行提问。学生的学习水平存在差异，因此部分学生在课堂学习中容易出现跟不上教师思路的情况，教师应当结合对学情的了解，使用恰当的问题来引导学生，帮助学生进入学习状态中，让每一个学生都能够受到启发。比如，在教“平均数”的过程中，对于班上的学困生，教师可以提出一些简单的问题如“平均数是如何计算出来的”等，从而帮助学生巩固基础知识，而对于学习成绩较好的学生，教师可以从促进学生知识迁移的角度出发，让学生回答“平均数的知识在生活中有哪些作用”等问题，从而强化学生的应用思维。这样，通过结合学情来实现因材施教，能够更好地体现教育以人为本的思想，并且给学生的高阶思维发展创造良好的空间。

（五）改善教学评价，促进自我反思

在小学数学教学中实现对学生高阶思维的培养，需要教师给学生建立一个真正良好的自主学习空间，通过不断自主学习、自我提升，进而促进学生高阶思维的成长。因此教师需要对教学评价的方式进行改进，改变过去只注重对学生作业成绩进行评价的方式，鼓励学生开展自我评价，通过自我评价反思不足，获得良好的自我认知，让学生成为学习的主人。

比如，在教授《分数的混合运算》这一节内容的过程中，在学生完成了作业之后，教师可以组织学生展开一次探讨活动，让学生在小组内对作业的答案，错了的学生需重新完成作业，完成之后，和小组成员进行说作业的活动，表述自己解决问题的正确思路。之后，教师再给学生提供评价量表，让学生借助量表上的内容，对自己的学习成果进行评价，想一想自己还有哪些地方需要改进，使学生进一步体会到自主学习的成就感。教师在教学中要注重对评价方式的优化，让学生真正地形成自主反思的能力，使学生养成终身学习的习惯。

（六）实施任务驱动，促进深度思考

任务驱动是符合新课程标准理念的一种教学方式，和传统的灌输式教学手段不同，任务驱动教学具有情境化、自主化、探究化的特征，能够有效挖掘出学生自身的学习潜能，让学生在任务探究中自主地构建出知识体系，有助于学生质疑思维、创新思维等高阶思维的发展。因此在小学数学教学中，教师要积极整合学习资源、学习目标、学习内容等要素，开展任务驱动教学活动，从而更好地实现对学生高阶思维的培养。

比如，在教授《平行四边形的面积》这一节内容的过程中，教师可以采取任务驱动的教学方法。在教学开始之前，教师首先对学情进行了分析，给学生提供简单的调查问卷，通过对问卷中的信息进行分析，发现学生在之前的学习中已经对平行四边形和长方形之间的联系形成了比较深刻的理解，但是由于学生的空间想象能力还没有获得较好的发展，对转化思想的应用也不够充分，导致学生无法较好地从面积的角度上意识到平行四边形和长方形之间的联系。因此在这次的教学中，教师可以将学生分成几个小组，让学生合作去探究如下的任务：总结平行四边形和长方形之间的共同点；使用数方格的方式来计算出某个平行四边形的面积，并且测量出平行四边形的边长；使用割补法求出平行四边形的面积；推导出平行四边形的面积计算公式。通过让学生去探索这一串任务，能够有效地激发学生的学习潜能，让学生解决问题的思维获得增强。

四、结语

教师在教学过程中需要立足于学生的终身发展需要，通过对教学方式优化，重视和培养学生高阶思维能力的发展，从而真正发挥出数学学科的育人价值，让学生的思维能力能够循序渐进地提高，促使学生获得可持续自主发展的基本素质，为国家社会培养新一代优秀人才。