从星星的故事想到的

□学勇

作为家长和教育工作者，了解孩子的道德心理发展，可以更好地了解他们的行为动机，也能为他们更好地发展提供良好的环境。

星星同学是一名初二男生，长得高高大大，身体壮实。我们断断续续有近两年时间的联系和接触，记得他每次来咨询，进门时身体都会习惯性地晃晃悠悠,然后一声不吭地踩着楼梯，自行走进咨询室找个熟悉的位置坐下，等待着我的到来，等待着我开启话题。有一次我们两人同时沉默，我想去感受一下他对于沉默张力的耐受度，结果在彼此沉默8 分钟后，他突然站起来，愤怒地离开了咨询室。我同时站起来并打破沉默，问：“此刻你有什么感受？”他头也没回地下楼离开了。我站在楼梯口，看着走下楼梯的星星，对他大声说：“我感受到此刻的你很愤怒，很生气！”

即便如此，我从不担心在约好的咨询时间内，星星会爽约。我知道那个熟悉的、摇晃着的身影会再次准时映入眼帘。如果问他关于上一次聊天的感受，他会回应——忘了。显然我们的连接一次次被挡在外围，而我需要做的是一次次尝试与他的内在感受去连接。

一次愤怒的体育课

早春三月，乍暖还寒。当我们还穿着冬天的衣服御寒时，星星上身只穿着一件运动罩衫，下面穿一条宽松的运动裤，他一进咨询室，带来了青春的气息。一反常态，这次他没有等我开口，竟然主动说：“老师，今天我们上体育课，同学们都去操场跑步，我也参与其中。在跑步过程中，一个同学踹了我一下，我回踢了他，被体育老师看到了，直接叫我不要上体育课。我特别生气，凭什么？如果要罚那也要两个人一起罚，凭什么单单罚我？”星星越说越生气。

“听起来有点不公平，那你是怎么做的呢？”喜悦中我夹杂着一丝担忧，星星能够用表达的方式来描述他的情绪这是非常大的进步。同时，我担忧事情有可能并非如此简单。

“我就和体育老师理论，为什么不让我上体育课，你这样对我是不公平的。后来，我们就扭打起来了，大不了不上他的体育课呗！”星星补充说着，脸上则是一副愤愤不平的神情。

意料之外又意料之中。此刻当你看到这段文字时，内心可能会有对星星同学的行为进行评判：没有教养，缺乏基本的尊师重道。我想借由这个案例，抛开讨论行为层面的是非，探讨一下青少年时期道德发展的心理。当你了解了青少年道德发展的心理水平，就能更好地理解这些行为背后的心理动机。

海因茨偷药的故事

美国心理学家、道德教育专家劳伦斯·柯尔伯格在20 世纪50 年代提出了著名的道德两难的情境故事。针对不同年级的学生进行测试，结果发现青少年成长过程中道德心理发展是有阶段性的。

海因茨有一位美丽善良的妻子，他们本来过着甜蜜恩爱的幸福生活，非常不幸的是，妻子得了一种很严重的疾病。只有一家商店才有特效药，不过价钱非常昂贵，而海因茨的生活非常贫困，根本就支付不起。为了挽救妻子，海因茨找到那位药商，哀求道：“先生，您就发发慈悲，把这药按成本价卖给我，好吗？我的妻子眼看就没救了！”

药商很不耐烦，问：“按原价卖给你？你知不知道你在说什么？要是那样我还卖药干什么？”

海因茨继续恳求道：“要不这样，我把手头上的钱全给您，请您先把药卖给我，治我妻子的病，剩余的欠款我随后还您，您看行吗？”

狠心的药商一口回绝了他。海因茨悲伤绝望地走了，但是他不甘心妻子因此与世长辞，于是，他在夜深人静时，偷了特效药给妻子治病。

故事讲完了，柯尔伯格问不同年级的学生：“同学们，你认为海因茨应该偷药吗？偷一个人的药用来拯救另一个人的生命是对的还是错的？海因茨有责任或义务去偷药吗？人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要？海因茨偷药是违法的，他偷药在道义上是否错误？仔细回想故事中的困境，你认为海因茨应该如何负起责任？”

听到这些问题，学生纷纷举手发言。那些低年级的学生认为偷药是一种不良行为，因为所有的家长都告诉过孩子偷东西不是好孩子，偷药是错的行为。但海因茨有责任或义务去偷药，因为他们是夫妻。海因茨偷药是违法的，犯法是不对的，他最应该做的是挣钱给他妻子买药治病。

中年级的学生回应是海因茨不应该偷药，偷药是不对的、不道德的。可是，人们竭尽所能去挽救另一个人的生命也是很重要的，但海因茨偷药是违法的，他可以和这个药商继续谈判，可以把价钱降低一点或打个欠条之类。

高年级的学生回应是海因茨应该偷药，偷药是违法的，但他偷药在道义上没有错误，因为他为了挽救妻子的生命。挽救一个人的生命比任何事情包括偷药行为都重要，因为生命比金钱重要，生命比任何东西都重要。

道德心理发展的三个阶段

孩子的成长历程是一本神秘而厚重的书，从婴儿到幼儿，从幼儿到青少年。孩子在一天天地长大和成熟，科尔伯格认为孩子的道德发展主要分为三个阶段。

前习俗道德水平阶段。这个阶段是学龄前孩子从惩罚服从取向阶段向相对功利取向阶段发展。一开始，孩子首先会关注行为的结果，是否会受到惩罚。会被惩罚的，不去做；不受惩罚的，可以做。他们判断的标准是行为是否会对个体产生不良后果。慢慢地，孩子看待事情主要以自我为中心，看是否对自身有利。对自我有利，就去做；不利就不做。这个阶段是给孩子立界限的黄金时期。

习俗道德水平阶段。这个阶段是小学到初中，从好孩子取向阶段向维护权威、秩序定向的阶段发展。小学阶段孩子通常按照别人的要求去做事情，希望成为别人口中的“好孩子”，期待得到认可和称赞。初中开始，孩子由从别人眼中获得认可转而开始尊重法律法规，认为我们应该维护社会秩序，公平最重要！星星同学正是处在一个强烈需要获得公平的心理发展阶段。

后习俗道德水平阶段。高中开始，孩子的发展是从社会契约定向阶段向普遍道德原理的定向阶段发展。强烈的责任心和义务感，尊重法律制度，但同时也提出法律是由人来制定的，如果不符合社会发展，就应该修正。人与人之间的关系就像契约，契约应该遵守。对是非善恶有个人独立的价值观念，做事情的标准是凭自己良心或者社会上普遍的道德原则，要求自己做事情对得起良心，这是到了成熟的道德发展阶段。

青少年的道德发展是逐渐理解和内化社会道德规范和价值观，并开始思考自己的行为是否符合这些规范和价值观。这是一个逐渐深入的过程，青少年受到来自各方面的影响，主要包括家庭、学校、社会和媒体等。

如果青少年的道德发展得不好，他们可能会出现缺乏责任感、道德感和不尊重他人等问题。作为家长和教育者，了解孩子发展过程中的道德心理发展，可以更好地了解他们的行为动机，也能为他们更好地发展提供良好的环境。