幼儿游戏活动开展策略探究

蒲竹清

幼儿教育中，游戏是必不可少的教育活动，对幼儿的快乐成长以及综合发展起到重要的促进作用。在游戏的开展中，教师更多关注的是投放游戏材料，就幼儿在参与游戏中的具体表现关注还不够，而且所开展的游戏是否有效，需要进行反思。因此，随着新时代对幼儿教育教学提出的新要求，作为幼儿教师，需要充分挖掘游戏的教育价值，对当前存在的一些问题及时进行分析探索，从而提出具体可行的游戏策略。

一、幼儿园开展游戏活动的意义与价值

幼儿园开展游戏能激发幼儿参与游戏的兴趣，而且这一游戏应充满趣味性，使幼儿从中获得丰富的体验。整个活动过程是幼儿积极参与游戏以及学习知识的过程。在幼儿的各项活动中，通过游戏的创设，发挥各类游戏价值，在教师的组织引导下，使幼儿积极投入其中，获得各种能力的发展。而幼儿游戏化的生活活动的开展，更有助于幼儿玩中乐、乐中学、学中思。

对幼儿而言，做游戏是童年的一件趣事，既能带给幼儿快乐的体验，同时还能促进幼儿的身心健康发展。在教育中，为了保证幼儿的身心健康发展，不断增进幼儿的幸福感，创设游戏成为必要的教育活动，使幼儿在享受快乐童年的同时，获得一些有益于促进身心发展的美好体验。幼儿园中，游戏是基本的活动，幼儿教育中融入游戏，才能使幼儿教育更富有生动性、趣味性，且与幼儿的认知特点相符。游戏带给幼儿的体验是欢乐的，自由自在的，既能满足幼儿的认知所需，在与周围环境和谐相处中，也能让幼儿体会到快乐。幼儿在游戏中能积极投入，遵守游戏规则，玩得酣畅淋漓，同时也能逐渐使幼儿的耐心、毅力得到很好的培养。幼儿园的游戏设计，是幼儿生活不可或缺的一部分，但其又不同于幼儿的日常生活。而游戏要体现其生活性，也就意味着游戏实际上来源于生活，是幼儿的一种存在方式。幼儿在生活之中处处接触的是游戏，幼儿投入游戏，满足自我所需。游戏伴着幼儿成长，也滋养了幼儿的日常生活，成了学前儿童的一种具有主导性的活动。这也说明了游戏是幼儿不断获得发展的源泉，也是幼儿快乐成长的源泉。

二、幼儿园开展游戏活动的具体现状分析

从当前幼儿园所开展的游戏活动来看，有的幼儿教师对游戏的认识较为浅薄，未能真正结合幼儿的年龄特点进行充分的了解，而且也缺乏对游戏指导方法进行系统深入的分析研究。有的教师看似很重视游戏，但是在实际的游戏开展过程中，并没有真正把握好游戏的“度”，一方面是教师介入得太多，限制幼儿释放天性，另一方面，教师管得又太松，缺乏规则约束，导致游戏的效果并不理想。从存在的问题来看，有的游戏过于自由化，个别教师盲目地认为游戏就是要充分发挥幼儿的天性，认为游戏应该随心所欲，并未体现教师的有效指导，游戏的教育价值自然没有显现出来，达不到寓教于乐的目的。可见，自由化式的游戏会导致游戏效果不佳，幼儿只是在单纯地玩耍，并且游戏是否与幼儿的认知特点相符，幼儿的主体作用是否充分发挥了出来，以及游戏中的交换性是否得以充足体现，游戏有没有与幼儿日常生活相关联等，教师如果都未进行充分的分析与掌握，就会使得游戏的内容与形式过于单一，且游戏的教育效果也不会彰显出来。由于游戏过于浅显，有的幼儿会自己改变游戏主题或者游戏行为，无法真正融入游戏中，幼儿的行为会逐渐脱离主题。因此，教师要对游戏进行严格把控，包括选择题材，必须结合幼儿年龄、心理、性格等特征，在结合生活实际的基础上创新游戏内容，制定相关的规则对幼儿的行为适当约束。如此，游戏才可以发挥真正的育人作用，幼儿在兴趣的引导下才能全身心投入进去，锻炼身体素质的同时开发脑力思维。

三、幼儿园开展游戏的具体有效的策略

幼儿园的游戏项目是幼儿课程不可分割的一部分，而幼儿课程游戏化同样也是课程发展的必然性要求，这不仅与幼儿的感性思维认知特点相符，也能满足幼儿的认知所需，是幼儿成长不可或缺的途径。为此，作为幼儿教师，要将游戏作为课程资源，进行系统的研究，将游戏与教育元素紧密结合，使游戏融入幼儿的各种课程中，切实让幼儿在游戏参与中获得学习以及发展的机会。游戏化的幼儿课程，是具有活力的课程，能够发挥其教育功能与价值。游戏化的课程是动态式的、积极的，并且与幼儿这一主体紧密相连。游戏课程将游戏与教学课程相融合，相辅相成，使幼儿在游戏活动中激发兴趣，丰富体验。作为教师也要及时捕捉教育契机，注重游戏生成课程以及课程生成游戏，切实将游戏活动由浅层引向深处，引领幼儿探索发现，并不断从中积累学习经验。构建游戏生成课程也成为教师与幼兒共同建构的过程。结合具体的内容与要求，创编游戏，营造幼儿参与游戏的良好环境，使幼儿在和谐欢快的环境中加强自身身体素质和核心素养。

（一）秉承正确的游戏观，促进幼儿身心和谐发展

幼儿教师应加强游戏活动的创设，同时还要引导幼儿树立正确的游戏观，用正确的教育观念指导教育行为，才能切实发挥游戏在促进幼儿个性和谐发展中的重要作用，使游戏更好地为幼儿的成长服务。幼儿参与游戏的时间很长，游戏活动包含劳动、学习以及生活，通过游戏的形式让幼儿在参与过程中建立劳动最光荣的意识，热爱劳动，将游戏中学到的知识运用到生活中，达到学以致用的目的。游戏活动可以使幼儿增强体会，激发兴趣，养成良好的行为习惯，并且在游戏中也能促进幼儿身心和谐发展。游戏的难度水平要与幼儿的身心发展水平相符，要给予幼儿选择游戏的权利，选择满足幼儿所需以及与其能力相适应的各种游戏材料、具体内容，以此吸引幼儿的参与兴趣，调动幼儿活动的积极性，确保游戏的顺利开展。只有有利于幼儿的游戏活动才能真正促进幼儿的和谐发展以及身心健康。游戏活动中，教师应就游戏中幼儿所扮演的角色进行明确定位，不能过多地对幼儿的进行支配或是干预，如，游戏时，时不时命令幼儿如何做，或者代替幼儿去做。教师应给予幼儿主体发挥的空间和机会，使幼儿在教师的引导以及鼓励下，学会思考，适时地对幼儿提供帮助，鼓励幼儿在游戏中大胆地发挥想象，展现个性化的思维。幼儿教师需以身作则，成为幼儿学习的榜样，通过树立正确的游戏观，切实尊重幼儿的兴趣，重视幼儿的需求，不能将个人意志强加给幼儿，而是通过建立平等、和谐、愉悦、快乐的师幼关系，使得教育环境更为轻松愉快，幼儿才愿意自发地、真实地、自然而然地表现自我的需求，以及发挥出自我的天性。

（二）环境中融入游戏，营造愉悦氛围

幼儿教育活动应体现游戏化，而游戏活动要蕴含教育元素。在幼儿教育中运用游戏是教育教学的组成部分，也是组织教学活动的有效手段。幼儿教育教学时，始终伴随着游戏，符合幼儿的教学需求，可以达到高效的教学成果。幼儿游戏融入各个活动中，让幼儿感受生活化的游戏活动，也能从游戏化的生活中丰富体验，获得知识积累。幼儿的各项发展极易受到环境的影响，为此，幼儿园教师应注重认识环境对幼儿成长的重要影响力，利用环境对幼儿的熏陶作用，在教育活动中创设一些游戏情境活动。如将音乐游戏融入幼儿园的早操中，或者是利用幼儿入园的晨间、起床以及离园这些活动时间段播放欢快的歌曲、童谣等，使幼儿在音乐的环境氛围下，心情愉悦地积极参与游戏活动。教师也可以在各活动区增设种类各异的音乐游戏玩具材料，幼儿在亲身体验中感受音乐艺术的魅力。比如，围绕小班幼儿的认知特点以及兴趣爱好，选择适合小班幼儿的游戏。教师开展音乐游戏“小雨点”时，让小班幼儿扮演小雨人，游戏刚开始，教师应先解释歌词意思，然后用创设情境的方式，让幼儿参与表演这首歌，使幼儿在实际演绎中更加深刻地理解歌曲含义。同时，教师可以将歌曲改编成故事，讲述给幼儿听，使幼儿在脑海中显现画面：“下雨之后，小小雨人出来了，它们有的会落在大树之上，有的会落在马路上……”幼儿在轻松欢乐的氛围中学会了歌曲，通过表演和听老师讲故事的方式能更加深刻地理解歌词含义，体会歌曲的情感。

（三）创设区域游戏活动，激发幼儿的兴趣

利用区域游戏活动的优势，不断创设富有生气、和谐而真实的区域游戏环境，不断激发幼儿参与游戏的兴趣和积极性。教师可根据区域游戏活动的故事情节与主题，根据幼儿的年龄特点，创设相应的游戏活动情境，使幼儿沉浸其中，产生积极参与的兴趣。游戏活动情境的创设既要注重趣味性，还要注重艺术性，与活动主题紧密贴近，创设幼儿熟悉的游戏场景。比如在场景的布置上，幼儿喜欢动漫、卡通式的元素，这些都可以融入其中，調动幼儿积极性。教师应转变自己的角色，积极营造和谐的游戏活动氛围，并且成为游戏活动的主导者以及参与者，适时引导幼儿，充分营造良好的师幼关系的同时还能够释放幼儿的天性，挖掘其活动潜能。游戏开展中，要保证游戏材料的科学充足投放，提高游戏活动材料的使用效率。教师可合理利用幼儿园的区域空间资源，比如走廊或者各个角落与其他活动空间，扩展区域游戏活动空间，使幼儿拥有更多自由的游戏空间。游戏材料投放要打破单一化，既要满足幼儿的游戏所需，还要充分发挥材料在游戏活动中的价值。幼儿参与游戏活动时，教师要优化游戏规则，确保游戏活动的有序，培养幼儿的游戏规则意识。游戏活动的设计可以采用环境暗示法、符号警示法或者语言提示法引导幼儿注意游戏中需要遵守的活动规则。幼儿在规则内完成游戏，可以通过混合式游戏活动，提高幼儿的适应能力。引导各学段幼儿积极互动，不同班级的幼儿或者与不同年龄段的幼儿进行组合开展游戏活动，有利于各个班级幼儿以大带小，相互促进，从而提高区域游戏活动的实效性。

（四）开展自主游戏，尊重幼儿的意愿

开展自主游戏时，教师应改变游戏常用的组织方法，鼓励幼儿按照自己的意愿或者兴趣建构属于自我的游戏空间。比如，利用废旧轮胎、积木、废旧木箱等材料，幼儿可以随心所欲布置并且创作。教师应认真观察幼儿参与游戏的状况，观察幼儿是否积极投入游戏，如何运用材料，遇到困难或者疑惑时，幼儿又是怎样解决的。然后教师根据观察分析，怎样介入其中加以指导，并且采用何种方法进行指导。如果教师一味进行控制，则无法体现幼儿的主体性。幼儿参与游戏时，教师不可随意帮助，要给予幼儿自主发挥想象力和思考的空间和机会，使幼儿真正体会游戏带来的快乐。教师也要改变以往的评价方式，通过帮助幼儿回顾与梳理游戏活动过程，展开师幼之间的交流沟通。教师可在幼儿自主参与游戏时，拍摄幼儿的活动情景，游戏活动结束后播放，以此引导幼儿回顾总结。教师鼓励幼儿发言，展示自己的创作成果，促进幼儿语言表达能力以及良好行为习惯的培养，也推动了幼教水平的发展。

此外，教师还应重视游戏整个过程，不断提升游戏策略。首先在游戏前做好充足准备，有预设的目标，充足的材料，为保证游戏的顺利开展提供条件。教师对预设目标要心中有数，激发幼儿参与游戏的自主性的同时又不能过多控制游戏。在游戏过程中，教师要尊重幼儿的意愿，充分发挥幼儿的主体性。根据幼儿参与情况，及时调整目标和游戏环节设置，注重关注幼儿的不同能力水平，情绪变化以及活动中遇到的困难等。同时，还要关注环境的变化以及一些不安全因素等。开展幼儿游戏活动，提升推进游戏的策略，教师应积极转变角色，成为幼儿参与游戏的主导者、欣赏者，及时调整游戏材料，成为幼儿兴趣的最佳支持者。

（五）家校共育，多维度开展游戏活动

幼儿园与家长积极保持联系互动，为幼儿的游戏提供有效支持。作为幼儿园要重视家校互动，与家长保持联系，倡议家长们为幼儿提供更多的游戏支持，为幼儿健康快乐地成长保驾护航。根据年龄段的不同，需要精心设计富有情趣、挑战性的亲子协作游戏活动，如“小小手脚动一动”“爸爸去哪里”“快乐伴我行”等系列亲子游戏活动。家长用手机拍摄记录幼儿参与游戏的过程，帮助幼儿积累生活经验，从而切实调动家长以及幼儿的参与积极性，增进亲子关系。

四、结语

总之，通过将游戏融入幼儿的学习生活，不断精准设计游戏主题，丰富游戏内容，引领家长参与游戏中，为幼儿的成长与发展提供更多的助力。通过小游戏带来大学问，鼓励幼儿积极参与游戏，学会生活，快乐成长。