PBL 项目式学习在高校艺术设计专业基础课程教学中的应用

高原

（西安欧亚学院）

艺术设计具有较强的专业性，在课程中体现在教学内容和实践能力培养的专业性上。艺术设计与社会、文化、市场、经济、科技等众多因素息息相关，社会不断发展，本专业人才培养标准也不断发生变化。PBL项目式学习（Project-Based Learning）是当前全球教育领域学者关注的热点话题之一，它强调以学生为中心，倡导学生立足于体验、合作和探究，在与他人的互动中“利用必要的学习资源解决现实中的问题”[1]，以此获得个人发展所需的知识和技能。近年来随着艺术设计专业不断发展，在我国已经形成了比较完善的艺术设计教育教学体系，但随着行业逐步趋向饱和，对于本专业人才的要求越来越严苛。面对当前行业发展背景，在专业基础课程教学工程中引入项目式学习方法，对于强化教学效果，培养学生实际设计能力及日后工作中的综合素养有着重要的实践意义。

一、PBL 项目式学习的概念及内涵

项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）的思想来自杜威“做中学”的教育思想[1]。PBL项目式学习是基于学习科学理论和建构主义而产生的一种以学生为中心的新型教学方式，以问题为导向，以小组为单位，通过自主探究完成一项实际情境中的任务，或解决一个来自现实情况且需要合作解决的问题。巴克教育研究所认为，项目式学习是一种更系统性的教学方式，其旨在引导学生自主探究问题，尤其是具有实际意义的问题，通过自主设计产品，完成任务的过程来掌握知识与技能[2]。也有学者认为项目式教学法侧重以任务为导向，通过设计具体的项目引导学生，在教学中将理论与实际相结合，以此来培养学生的专业技能。项目式学习在应用过程中针对教师和学生层面有不同的流程（图1），通过两者的相互结合使学生能真正了解所学，并将理论运用到实际问题的解决当中，不断提升自身专业技能。

二、PBL 项目式学习与高校艺术设计专业的结合

传统教学方式中大部分高校都强调“教师控制课堂—知识讲解分析—学生记忆结论”的授课流程，这种教学模式不利于培养学生专业素养，学生缺乏学习积极性和主动性，容易导致学生所学与实际需求相脱节。强调以学生为主体的PBL项目式学习方法则强调学生的主动性与探究性，注重解决现实中存在的问题，有利于提高学生在实践工作中的能力。

（一）传统高校艺术设计专业课教学模式中存在的问题

当前高校艺术设计专业基础课程中存在一些较为突出的问题亟需解决，主要体现在以下几个方面：

1.教师对既定教学模式的依赖

为了帮助学生掌握尽可能多的知识和技能，传统的课堂教学注重程序的完整性。教师按照预定的程序开展教学，试图使学生更有效地学习知识，教师成为课堂教学的“掌控者”，学生则成为“被动接受者”。这样模式化的教学将教学活动的重心放于学生的认知领域，对于综合能力的培养重视不足，难以将课本中的理论运用到解决实际问题当中。

2.教学环境单一，学生探究问题时缺乏合作意识

传统教学环境中学生朝着自己的目标独立学习，大多数都缺乏团队合作意识和与他人进行交流沟通的技能。加之学生主体的学习能力不同，教师很难做到因材施教，导致个体之间认知差异日益扩大[3]。

3.体验式教学不足，忽略学生主体能动性

艺术设计有着较强的实践性，传统高校基础课程的教学设计强调学生掌握专业理论知识，这种模式易使学生的学习兴趣降低，最终影响学习效率。体验式教学氛围的缺失使在学习过程中学生的自主能动性得不到发挥，对课堂的参与度不高，不利于学生认知的发展与学习投入。

（二）在高校艺术设计专业课程中应用项目式学习的意义

项目式学习强调从一个实际的、驱动性的问题出发，通过问题来引导和刺激学生的学习活动。在此过程中，老师、学生及涉及该项目活动的所有人员相互合作，学生需要从问题出发，通过查阅、整理资料或合作探究设计方案，实施验证，论证假设和猜想，得出结论，以实现自己对问题的理解，找到解决办法，提升自身利用所学知识解决实际问题的经验。在艺术设计专业课程中应用项目式学习的意义主要体现在以下方面：

1.有助于发展学生的学科核心素养和学科能力

项目式学习强调学生自己收集、整合数据和材料，教师在教学中的角色从“独裁者”变为组织者。学习的主体回归学生，充分提高学生在课堂中参与度，调动学生学习的积极性，使其愿意主动将所学运用到设计活动中，并不断提升自我解决实际问题的能力。

2.有助于培养学生团结协作意识

艺术设计专业涉及诸多方面，项目式学习基于小组合作，开展探究活动，重视建立学习共同体，有助于形成小组学习氛围，产生集体学习动力，推动学生在合作和探究的过程中互动和交流，进而推动艺术设计各环节更好地衔接，让艺术设计成果更好地服务于实际需求。

3.有助于推进本专业教学模式完善与发展

将PBL项目式学习与传统的教学模式相结合，有助于丰富本专业教学模式和人才培养方式，符合当下学科发展需求，有利于艺术设计专业的人才培养，推动本专业与时代发展相融合，促进艺术设计专业的发展。

三、PBL 项目式学习在高校艺术设计教学中的应用措施

项目式学习强调教师指导下的学生自主探究活动，其内容比较开放和灵活，可以发挥师生的创造性和主动性。首先，科学的规划对于所有的学科发展都至关重要，这就要求高校艺术设计专业在应用项目式学习的过程中首先要注意学科的顶层设计，立足于学科目标和内容，结合课程大纲及教学规划，确定和设计项目[4]。教师要基于艺术设计专业知识大纲，以深度理解与持续构建学科知识体系为目标，科学地划分学科知识内容，设计项目式学习方案。其次，用所设问题引导学生进行自主探究和学习，让学生通过自主借阅文献、搜集资料等方式去发现问题、寻找可行的项目解决方案。学生经过资料收集、小组讨论及合作，形成最终设计方案。最后，教师及学生都应进行评价反思（表1）。根据项目设计、实施、验收等环节学生的表现和反馈，教师应进行及时的调整和反思，使项目式学习能真正走进课堂，走近学生；在项目实践活动成果展示过程中，学生应针对项目过程中遇到的问题及时总结，形成反馈，同时对已有的研究成果进行科学的评价，通过自我评价、组内成员互评、组间互评、教师评价等方式对设计成果进行全面系统的评价[5]（表2）。

表1 项目式学习具体应用措施

表2 项目评价表

四、PBL 项目式学习应用过程中的问题及改进策略

（一）项目式学习应用过程中可能存在的问题分析

1.对PBL项目式学习的深入理解不足，应用浮于形式

目前PBL项目式学习与艺术设计专业基础课程的结合还在不断地探索与完善过程中，因此在此期间可能会出现教学目标不明确、活动及项目设计同质化、设计成果不完善、项目评价流于形式等问题，应注意对这些问题的规避[6]。

2.对学生自主学习能力的要求提高

长期传统教育模式影响下，学生更乐于被动地接受知识，在面临开放性、自主性较强的项目式学习时通常会变得束手无策。学生在项目式学习过程中缺乏积极性，学习持续性受到影响，导致实际艺术设计成果可操作性不高[7]。

（二）项目式学习应用的改进策略

针对上述提出的问题，在实施项目式教学法时，通过对成熟案例的研究借鉴并结合自身教学现状进行实践，不断总结成功经验，实现项目式教学与艺术设计基础课程教学的深度融合。同时，在教学模式转变过程中，教师应注意对学生的帮助和引导，循序渐进地培养学生自主探究能力及团队合作意识，调动学生学习积极性，使学生在掌握专业理论基础的同时，能够将所学真正运用到解决实际问题当中去，不断提升自身设计能力和水平。

五、结语

运用项目式学习的理念与操作模式，使教师能更加精准、合理地设计教学内容，有利于高质量高效率地达成教学目标。此外，也有助于锻炼学生创新能力、独立思考的能力、通过合作探究学习来解决问题的能力[8]；此外，通过为学生创设有实践意义的、真实的情境，让学生在解决复杂的、具有实际意义问题的过程中获得了这一类问题的完整解决方法，在以后的工作、生活情境中针对类似的问题能做到方法迁移；也促使教师更好地为学生提供学习资源和给予更详实的引导，不断反思总结，及时查漏补缺[9]。高校艺术设计专业应不断推动项目式学习在基础课程中的应用，提升本专业教学质量，让学生都能将课堂所学运用到实际工作中，为行业以及社会发展提供越来越多的高质量人才。