教师培训与教研活动质量对幼儿发展的影响：幼儿园课程实施质量的中介作用

吴琼 王国霞 李畅

［摘 要］ 教师培训与教研活动被认为是推动教师专业发展的重要路径，而教师专业水平的提高有助于教育质量的提升，从而有利于儿童的发展。本研究以来自我国5个省（自治区）的90所幼儿园和1 584名幼儿为研究对象，探讨教师培训质量、教研活动质量对幼儿发展的影响及幼儿园课程实施质量的中介作用。结果证实教师培训质量、教研活动质量与幼儿发展水平呈显著正相关；幼儿园课程实施质量在教师培训质量与幼儿发展水平之间起完全中介作用；幼儿园课程实施质量在教研活动质量与幼儿发展水平之间起部分中介作用。我国应采取有力措施，促使民办园提升教育质量，缩小民办园幼儿与公办园幼儿的发展差距；应加强教师培训和教研活动管理，以课程实施为着力点，检验教师培训和教研活动的成效，为幼儿发展提供有力支持。

［关键词］ 教师培训质量；教研活动质量；幼儿园课程实施质量

一、问题提出

教师培训和教研活动是幼儿园教师专业能力发展的重要途径。我国在一系列政策文件中均指出：教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的重要保证；[1]建立幼儿园教师全员培训制度，切实提升幼儿园教师科学保教能力；[2]制订合理的教研制度并有效落实，教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题，注重激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师专业自信。[3]可见，我国非常强调教师培训和教研活动在深化学前教育改革、加强幼儿园教师队伍建设中的重要作用。

学前教育的最终目的在于促进儿童发展，儿童发展状况是衡量幼儿园教师队伍建设有效性和学前教育改革成败的重要指标。在我国注重教师培训和努力提升教研活动质量的背景下，探讨教师培训、教研活动能否促进儿童发展及其促进程度是政策制定者和研究者高度关注的问题。目前，已有一些实证研究对教师培训与儿童发展的关系进行了探索，其研究结果显示：教师培训、支持建立亲密的师幼关系可以促进儿童社会性、情感、行为、认知和身体健康等方面的发展，最大限度地提高儿童的学习准备水平；[4]教师培训在提高儿童护理质量、照顾者互动技能和儿童发展方面通常是有效的；[5]用課后咨询、在线面对面指导或监督等创新性方法对教师进行培训，能够有效提升课程实施等过程质量，[6]有利于提高儿童的早期数学技能；[7]加大幼儿园教师培训支出是改善教育过程质量的有效举措，对儿童发展及其学习具有积极影响。[8]不过，也有研究指出，教师培训与儿童发展之间没有关联，[9]可能的原因在于，教师培训没有让教师获得促进儿童发展的必备知识和技能。[10]还有可能的原因是，在低收入的社会环境中，由于教育资源有限，教师无法在课堂上运用从培训中学到的知识或技能。[11]

教研活动指幼儿园教师在教研负责人的组织下，有计划、有方法地分析和解决教育教学中所面临的具体问题，以促进教师专业发展为目的的实践性、反思性研究活动。已有研究分析了教研活动的价值，认为教研活动对于解决幼儿园教育教学实际问题、[12]提高幼儿园保教质量、[13]提升教师专业化水平、[14]促进幼儿全面发展[15]等都具有重要价值。不过，这只是从学理上进行的分析，还缺少基于循证的教育研究。[16]综上所述，我们有必要推进关于教师培训质量和教研活动质量与幼儿发展关系的实证研究，以为幼儿园切实提升教师培训和教研活动实效、促进幼儿发展提供科学依据。为此，本研究提出如下研究假设：1. 公办园与民办园幼儿在发展水平上存在显著差异；2. 教师培训质量和教研活动质量显著影响幼儿的发展水平；3. 幼儿园课程实施质量在教师培训质量与幼儿发展水平之间起中介作用；4. 幼儿园课程实施质量在教研活动质量与幼儿发展水平之间起中介作用。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用分层抽样方法，在我国广西、陕西、吉林、江苏、浙江5个省（自治区）的市区、城郊、县镇和农村，分别抽取公办园和民办园，共计100所。然后，从每所幼儿园随机抽取大、中、小班各1个，在每个样本班级随机抽取6名幼儿（男女各半），共1 800名幼儿。剔除教师培训和教研活动质量数据缺失的幼儿园数据以及与教师培训和教研活动质量不能对应的幼儿发展数据，最终确定了90所幼儿园为本研究的研究对象，有效率为90%。在幼儿发展测评中，接受语言测评的幼儿1 584名，有效率88%，其中公办园幼儿911名，民办园幼儿673名；接受数学测评的幼儿1 569名，有效率87%，其中公办园幼儿903名，民办园幼儿666名；接受情感与社会性测评的幼儿1 525名，有效率85%，其中公办园幼儿883名，民办园幼儿642名。

（二）研究工具

1. 教师培训和教研活动质量评价工具。

本研究采用中国学前教育研究会研制的《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》（以下简称《优质标准》）中的“师资保障”质量领域的项目进行评价。《优质标准》总体及其各质量领域内部一致性均达到较高水平，绝大部分项目具有良好的区分度和结构效度。[17]“师资保障”质量领域包括师资配备、工资待遇、教师伦理、能力建设4个项目。其中，能力建设项目包括教师培训、教研活动、激励与评价、自主发展4个子项目，每个子项目又包括若干不同等级的精细评价指标。本研究采用教师培训和教研活动两个子项目评价幼儿园教师培训和教研活动的质量。《优质标准》采用李克特7点计分法，1分=不适宜，3分=合格，5分=良好，7分=优秀。得分越高，说明幼儿园教师培训和教研活动的质量越高。在本研究中，该工具的内部一致性信度较好，其克隆巴赫系数为0.849。

2. 幼儿园课程实施质量评价工具。

本研究采用《优质标准》中的“课程促进”质量领域的语言、社会、科学3个项目对幼儿园课程实施质量进行评价。选取这3个项目的原因在于这些项目所包含的指标能够比较全面地反映我国幼儿园课程实施的状况，而且分别指向幼儿语言、情感与社会性、数学认知发展，有利于深入分析课程实施质量对幼儿发展水平的影响。其中，语言项目包括倾听、表达、阅读、书写准备4个子项目；社会项目包括自我意识、情绪管理、人际交往、社会适应与参与、社会归属与文化认同5个子项目；科学项目包括探究兴趣与态度、探究方法与能力、数与量及数量关系、形状与空间、分类与排序及模式5个子项目。各子项目的计分与教师培训和教研活动子项目相同。在本研究中，该工具的内部一致性信度较好，整体的克隆巴赫系数为0.933，3个项目的克隆巴赫系数分别为0.754、0.891、0.909。

3. 幼儿发展水平测评工具。

幼儿发展是指幼儿在身体、认知、情感、社会适应及语言等各方面的综合发展。[18][19]亚太地区早期儿童研究联盟（AisaPacific Reginal Network for Early Childhood）研发了专门评估该地区3～5岁儿童各领域发展的《亚太学前儿童发展量表》（East AisaPacific Early Child Development Scales），涉及认知、社会性和情绪、运动、语言和前阅读、健康、卫生及安全、文化知识和活动参与、学习品质等方面。[20]我国《3～6岁儿童学习与发展指南》将幼儿发展划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。可见，语言、情感与社会性、数学认知是幼儿发展水平的重要衡量指标。本研究分别采用《皮博迪图片词汇测验（修订版-甲式）》（Peabody Picture Vocabulary Test）、《儿童情感与社会性个别测试》《基于研究的早期数学测验-简洁版》（Researchbased Early Mathematics AssessmentShort Form）對幼儿的语言、情感与社会性、数学认知进行测评。已有研究表明，以上测评工具均具有良好的心理测量学属性，内部一致性信度系数分别是0.91、0.851、0.82。[21][22][23]

（三）研究过程

正式测评开始前，课题组对参与测评的人员进行了统一、严格的测试培训，包括测评方法、测评指标解读、现场试测培训等。本研究对教师培训和教研活动质量、幼儿园课程实施质量的测评采用两人一组的方式，首先由两人各自独立评分，然后两人讨论，给出最后的测评结果。对幼儿发展水平的测评则由专门的儿童发展测评人员在幼儿园对抽样儿童进行一对一测评。每位幼儿依次接受语言、情感与社会性、数学测评。测评人员严格按照测评指导语和流程进行测评。每项测评的时间一般为10～20分钟，如果幼儿在测评过程中出现疲劳、注意力下降等问题，测评人员会让幼儿适当休息后再继续。本研究在对幼儿进行测评前得到了所有幼儿家长的书面同意。

（四）数据处理

本研究使用SPSS 26.0软件进行独立样本t检验和相关分析。由于本研究的自变量（教师培训质量和教研活动质量）和中介变量（幼儿园课程实施质量）属于幼儿园层级的变量（L2），因变量幼儿发展水平则属于个体层级的变量（L1），所以本研究使用Mplus 8.3软件，运用多层数据分析方法检验中介效应。[24][25]

三、研究结果与分析

（一）公办园与民办园幼儿发展水平分析

本研究通过独立样本t检验，考察就读于不同性质幼儿园的儿童在语言、情感与社会性、数学认知发展水平上的差异。从表1可知，不同性质幼儿园的儿童在语言、情感与社会性、数学认知发展水平上存在显著差异。具体来说，公办园幼儿的语言、情感与社会性、数学认知的发展水平均显著高于民办园幼儿（t=3.56，P<0.001；t=5.46，P<0.001；t=2.65，P<0.001）。

（二）教师培训和教研活动质量与幼儿发展水平的相关分析

本研究首先将每个年龄组幼儿的语言、情感与社会性、数学认知的原始得分转换为标准分数，然后采用Pearson相关分析教师培训和教研活动质量与幼儿发展水平的关系。从表2可知，教师培训质量和幼儿语言、情感与社会性发展水平之间呈显著正相关，与幼儿数学认知发展水平之间不相关；教研活动质量与幼儿语言、情感与社会性、数学认知发展水平之间均呈显著正相关。

（三）幼儿园课程实施质量在教师培训质量、教研活动质量与幼儿发展水平之间的中介作用

由于教师培训质量、教研活动质量、幼儿园课程实施质量属于幼儿园层级的变量（L2），幼儿发展水平则属于个体层级的变量（L1），所以本研究采用多层结构方程模型进行分析。首先，本研究对幼儿发展水平的零模型进行检验，结果发现幼儿发展水平的组内相关系数ICC为0.325，大于0.06，因此有必要对幼儿发展水平的前因解释机制进行多层分析。接下来，本研究分别建构了两个2-2-1模型：教师培训质量（L2）—幼儿园课程实施质量（L2）—幼儿发展水平（L1）、教研活动质量（L2）—幼儿园课程实施质量（L2）—幼儿发展水平（L1）。

1. 幼儿园课程实施质量在教师培训质量与幼儿发展水平之间的中介作用分析。

以教师培训质量为自变量、幼儿园课程实施质量为中介变量、幼儿发展水平为因变量的多层2-2-1中介模型拟合结果显示，CFI=1.00，TLI=1.00，RMSEA＜0.001，SRMRB=0.000，SRMRW＜0.001，表明该模型拟合良好。

从图1可知，教师培训质量到幼儿园课程实施质量的路径系数a显著（γ=0.384，P＜0.01）；幼儿园课程实施质量到幼儿发展水平的路径系数b显著（γ=0.237，P＜0.001）；中介效应a×b显著（γ=0.091，P＜0.05）；教师培训质量到幼儿发展水平的直接效应c不显著（γ=0.087，P=0.138）。这表明幼儿园课程实施质量在教师培训质量和幼儿发展水平之间起完全中介作用。

2. 幼儿园课程实施质量在教研活动质量与幼儿发展水平之间的中介作用分析。

以教研活动质量为自变量、幼儿园课程实施质量为中介变量、幼儿发展水平为因变量的多层2-2-1中介模型拟合结果显示，CFI=1.00，TLI=1.00，RMSEA＜0.001，SRMRB=0.000，SRMRW＜0.001，表明该模型拟合良好。

从图2可知，教研活动质量到幼儿园课程实施质量的路径系数a显著（γ=0.627，P＜0.001）；幼儿园课程实施质量到幼儿发展水平的路径系数b显著（γ=0.216，P＜0.001）；中介效应a×b显著（γ=0.136，P＜0.01）；教研活动质量到幼儿发展水平的直接效应c也显著（γ=0.178，P＜0.05）。这表明幼儿园课程实施质量在教研活动质量和幼儿发展水平之间起部分中介作用，中介效应占比为43%。

四、讨论

（一）公办园幼儿与民办园幼儿在发展水平上存在显著差异

本研究结果表明，不同性质幼儿园的儿童在语言、情感与社会性、数学认知发展水平上均存在显著差异，公办园幼儿的发展水平明显高于民办园幼儿。这与已有研究的观点基本一致。[26][27]究其原因，与不同性质幼儿园教育质量存在差异有很大关系。已有研究表明，我国公办园教育质量明显高于民办幼儿园。[28][29]幼儿园教育质量是预测幼儿发展的重要因素，高质量的幼儿园教育能给幼儿未来发展带来积极影响。[30]反之，低质量的幼儿园教育对幼儿发展的效应值很小，甚至会产生消极影响。[31]

（二）教师培训和教研活动质量与幼儿发展水平呈显著正相关

本研究结果表明，教师培训质量与幼儿语言、情感与社会性发展水平之间存在显著正相关，但与幼儿数学认知发展水平不相关。这种不相关的原因可能是教师虽然在培训中学习了新的教学理念或知识，但是在教學过程中仍不能基于幼儿数学学习目标和课程要求有效使用教学策略与幼儿持续互动。教师还需要加强对数学抽象概念与所提供的具体材料之间联系的理解，增加与幼儿的高质量数学对话和互动。

本研究发现，教研活动质量与幼儿语言、情感与社会性、数学认知发展水平之间均呈显著正相关，这与已有研究的观点具有一致性。已有研究指出，教研支持度对儿童语言与早期阅读领域的发展增值影响显著，尤其对语言与早期阅读起始水平低的儿童影响更大。[32]同时，本研究结果也验证了以下理论观点：通过教研活动可以提高幼儿园教育活动质量，改善幼儿发展的结果；[33]园本教研是促进幼儿园教师专业发展的重要途径，是教师专业成长的重要平台，是实现教育理念向教育实践转化的中介，对提高幼儿园教育质量和促进幼儿发展具有重要作用。[34]

（三）幼儿园课程实施质量在教师培训质量与幼儿发展水平之间具有完全中介作用

本研究结果表明，幼儿园课程实施质量在教师培训质量与幼儿语言、情感与社会性、数学认知发展水平之间具有完全中介作用，即教师培训不直接影响幼儿的发展水平，而需要通过幼儿园课程实施的中介作用才能促进幼儿发展水平的提升。这说明幼儿园教师只有把从培训中获得的知识和经验应用到幼儿园课程实施过程中，优化幼儿园课程实施质量，才能促进幼儿的发展。这与已有研究的观点一致。已有研究指出，基于学习路径的教师培训可以帮助教师在理解儿童学习与发展的基础上，通过教学活动或教学任务来支持儿童向着目标方向发展，[35]而儿童的发展又会反馈给教师，促使教师保持教育信念与实践的一致。[36]

（四）幼儿园课程实施质量在教研活动质量与幼儿发展水平之间具有部分中介作用

本研究结果表明，幼儿园课程实施质量在教研活动质量与幼儿语言、情感与社会性、数学认知发展水平之间具有部分中介作用，即教研活动不仅会直接影响幼儿发展水平，也会通过幼儿园课程实施质量影响幼儿的发展水平。这说明教师把从教研活动中获得的教学经验或策略应用于幼儿园课程实施中，能够促进幼儿的发展。这验证了已有研究的观点。已有研究指出，儿童受益于具有启发性的课堂环境和教师的教学策略与专业能力。[37]教师在课程实施中对儿童的行为保持敏感并给予有效回应，能有效预测儿童的语言和社交技能的发展。[38]

五、建议

（一）提升民办园教育质量，缩小民办园幼儿与公办园幼儿的发展差距

本研究发现民办园幼儿的发展水平落后于公办园幼儿，为此我们应采取有力措施，促进民办园教育质量的提升，以缩小这种发展差距。首先，政府应明确对普惠性民办园经费投入的比例，为优质普惠性教育资源的供给提供充足的财政保障。[39]新增财政投入应优先考虑质量偏低的普惠性民办园，尤其是农村普惠性民办园。政府还应制定奖励、表彰、税收优惠等方面的政策，以形成质量导向的民办园政策激励机制。其次，教育管理部门应密切关注民办园的保教质量现状，通过对民办园的儿童发展、师资质量、服务质量、课程实施等的评估，建立大型保教质量监测数据库，搭建全国性的质量数据互通共享网络平台，实现对民办园教育质量的大范围持续性监测。最后，针对当前幼儿园教育质量评价过于重视硬件投入而忽视过程质量的现象，应建立民办园过程质量评价与督导机制，不断完善质量评价标准，加大过程要素在等级评估标准中的比重；[40]应采用机构自评和教育职能部门他评相结合的方式，增强评估的适宜性和解释性；[41]应加强质量督导和动态监管，不定期进行诊断、评估、整改，并将质量评估结果与经费补贴挂钩，激励民办园主动提升教育质量。

（二）加强教师培训和教研活动管理，为幼儿发展提供有力支持

本研究发现教师培训质量和教研活动质量与幼儿发展水平呈显著正相关。为促进幼儿发展，幼儿园应加强教师培训和教研活动管理，促进培训与教研质量的提升。当前，我国幼儿园教师培训还处于低水平、低促进的状态，在培训内容、培训方式等方面存在一定问题，培训质量不高，没有从根本上促进教师教育教学行为的改进。[42]要改变这一现状，幼儿园应严格落实国家“实行幼儿园教师5年一周期不少于360学时的全员培训制度”的要求，保证教师培训学时和经费达到国家规定的标准，并注重满足不同层次教师专业发展的需要。另外，教师培训还应当充分认识到幼儿园教师的专业素养对幼儿学习与发展的影响，更深入地关注幼儿在具体领域发展的特点，增进教师对特定领域幼儿学习过程和发展水平的理解，进而让各领域交织形成幼儿的完整经验。[43]

与此同时，幼儿园的教研活动应充分吸纳并鼓励多方人员参与，从园本、班本问题出发，形成一个共同参与、相互学习、自由民主、互惠共存的学习共同体，持续促进幼儿各领域的有效发展。[44]在教研活动中，面对幼儿的发展需求，教师应怀揣着强烈的使命感和危机感主动学习、主动研究，以幼儿的发展为自身价值实现的最终标志。[45]

（三）以课程实施为着力点，检验教师培训和教研活动的成效

為了促进教师专业能力的提升，我国在政策文件中对幼儿园应如何组织教师培训和教研活动提出了相应要求，幼儿园的投入力度也在不断加大，但是仍然缺少检验教师培训和教研活动成效的适宜办法和有效途径。以教师培训为例，按照当前国际上应用广泛的培训评估工具——柯氏模型（Kirkpatrick Model）划分的四个层级来看，我国幼儿园教师培训效果评估主要集中在对教师学习层和反应层的评估，缺乏对培训后教师行为层的评估。诺尔斯的成人教育学理论也认为，成人学习的目标指向是解决问题。[46]本研究结果证明，幼儿园课程实施质量在教师培训、教研活动质量与幼儿发展水平之间具有中介作用，这说明幼儿园可以把课程实施作为着力点，用以检验教师培训和教研活动的成效。

具体而言，幼儿园可以在教师模仿课和原创课的评估中检验教师培训和教研活动的成效。已有研究指出，教师发生改变的实践方式具有从模仿课到原创课的推进层级，设计与实施都由教师完成的原创课是检验教师是否发生正确性改变的关键指标。[47]由此，看教师设计和实施原创课的水平，最能检验教师培训和教研活动的成效。与此同时，为发挥课程实施在检验教师培训和教研活动效果中的作用，幼儿园还需要为教师提供财力、设备、情感等多方面支持，给予教师持续接受挑战的动力与底气，从而保证教师培训和教研的效果最终能够落实到教师专业素养与能力的提高上。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见[EB/OL].（2011-01-04）[2022-11-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201101/t20110104_146073.html.

[2]中共中央国务院.关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].（2018-01-20）[2022-11-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201801/t20180131_326144.html.

[3]中华人民共和国教育部.关于印发《幼儿园保育教育质量评估指南》的通知[EB/OL].（2022-02-11）[2022-06-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.

[4]NINA SMITH， WYKESHIA GLASS. Ready or not？ teachers perceptions of young childrens school readiness[J]. Journal of Early Childhood Research，2019，17（4）：329-346.

[5]WERNER C D， LINTING M， VERMEER H J， et al. Do intervention programs in child care promote the quality of caregiverchild interactions？ a metaanalysis of randomized controlled trials[J]. Prevention Science，2016，17（1）：259-273.

[6]DOMITROVICH C E， GEST S D， GILL S， et al. Fostering highquality teaching with an enriched curriculum and professional development support： the Head Start REDI Program[J]. American Educational Research Journal，2009，46（2）：567-597.

[7]KINZIE M B， WHITTAKER J V， WILLIFORD A P， et al. My teaching partnermath/science prekindergarten curricula and teacher supports： associations with childrens mathematics and science learning[J]. Early Childhood Research Quarterly，2014，29（4）：586-599.

[8]BIYING HU， YISU ZHOU， LIANG CHEN， et al. Preschool expenditures and Chinese childrens academic performance： the mediating effect of teacherchild interaction quality[J]. Early Childhood Research Quarterly，2017，41（2）：37-49.

[9]LIN Y C， MAGNUSON K A. Classroom quality and childrens academic skills in child care centers： understanding the role of teacher qualifications[J]. Early Childhood Research Quarterly，2018，42（1）：215-227.

[10]HYSON M， TOMLINSON H B， MORRIS C A S. Quality improvement in early childhood teacher education： faculty perspectives and recommendations for the future[J]. Early Childhood Research and Practice，2009，11（1）：1-17.

[11]LEI WANG， RUIRUI DANG， YU BAI， et al. Teacher qualifications and development outcomes of preschool children in rural China[J]. Early Childhood Research Quarterly，2020，53（5）：355-369.

[12]彭兵，谢苗苗.幼儿园园本教研活动实施的策略[J].学前教育研究，2010（03）：58-63.

[13]杨晓萍，王其红.走向实践共同体的学前教育教研制度——基于新制度主义的分析[J].内蒙古社会科学，2020（03）：182-188.

[14]张春炬，张艳荣.指向教师个体专业发展的教研新模式[J].学前教育研究，2016（09）：61-63.

[15]刘厚琴.依托园本教研活动，有效支持幼儿的学习——以科学混龄游戏为例[J].教育观察，2020（08）：24-26.

[16]万丹.幼儿园教研投入产出效率分析——基于江苏省168所幼儿园的实证调查[J].学前教育研究，2020（11）：3-16.

[17]陈德枝，李克建，周兢.《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》的测量学属性分析——基于我国100所幼儿园与1 670名儿童的测评数据[J].学前教育研究，2021（01）：3-16.

[18]联合国儿童基金会.儿童早期综合发展：0～3岁[EB/OL].（2015-10-16）[2022-10-19].https：//www.unicef.cn/media/7066/file/儿童早期综合发展：0～3岁.pdf.

[19]OECD. Early learning and child wellbeing： a study of fiveyearolds in England， Estonia， and the United States[EB/OL].（2020-03-19）[2022-06-05].http：//www.oecd.org/education/school/earlylearningandchildwellbeingstudy/earlylearningandchildwellbeing3990407fen.html.

[20]张莉，周兢.学前儿童学习品质发展及其对早期语言和数学能力的预测作用[J].全球教育展望，2018（05）：113-128.

[21]张笛，赵微，李莉，等.早期词意识测量及其对阅读的预测作用[J].心理与行为研究，2021，19（6）：771-778.

[22]杨琼，谢庆斌，吴念阳.中文简版《基于研究的早期数学能力评估测验》的修订[J].幼儿教育（教育科学），2020（01-02）：42-46.

[23]盖笑松.儿童入学准备研究与实践[M].长春：吉林教育出版社，2007：123-135.

[24]XINSHU ZHAO， JOHN G LYNCH， QIMEI CHEN. Reconsidering Baron and Kenny： myths and truths about mediation analysis[J]. Journal of Consumer Research，2010，37（2）：197-206.

[25]方杰，温忠麟，张敏强，等.基于结构方程模型的多层中介效应分析[J].心理科学进展，2014，22（3）：530-539.

[26]刘焱，李志宇，潘月娟，等.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较[J].学前教育研究，2008（08）：7-11.

[27]史瑾，叶平枝.幼儿园教育环境质量与幼儿入学准备的关系[J].学前教育研究，2016（08）：41-50.

[28]李克建，潘懿，陈庆香.幼儿园教育质量与生均投入、生均成本的关系研究[J].教育与经济，2015（02）：25-31.

[29]秦金亮，高孝品，王园，等.不同办园体制幼儿园的师幼互动质量分析[J].教育研究与实验，2017（01）：25-29.

[30]BELFIELD C， NORES M， BARNETT W S， et al. Updating the benefitcost analysis of the High/Scope Perry Preschool Program through age 40[J]. Educational Evaluation and Policy Analysis，2005，27（3）：245-262.

[31]NORES M， BARNETT W S. Benefits of early childhood interventions across the world： investing in the very young[J]. Economics of Education Review，2010，29（2）：271-282.

[32]李琳，李孜佳，范潔琼，等.幼儿园教育质量对儿童发展增值的影响[J].学前教育研究，2021（04）：31-47.

[33]黄豪.园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径[J].学前教育研究，2019（11）：35-50.

[34]邹海瑞，华爱华.21世纪以来我国幼儿园教师研究的文献计量分析[J].基础教育，2015（02）：104-112.

[35][43]郭力平，曹娟，何婷.基于学习路径的教师培训：幼儿园教师专业发展新思路[J].学前教育研究，2022（07）：1-11.

[36]李丽，吕雪，俞冰.学习路径支持教师专业发展模式的国际经验及其对我国幼儿园师资培训的启示[J].学前教育研究，2022（07）：12-22.

[37]YUFEN SU， N RAO， JIN SUN， et al. Preschool quality and child development in China[J]. Early Childhood Research Quarterly，2021，56（2）：15-26.

[38]BURCHINAL M， HOWES C， PIANTA R， et al. Predicting child outcomes at the end of kindergarten from the quality of prekindergarten teacherchild interactions and instruction[J]. Applied Developmental Science，2008，12（3）：140-153.

[39]田志磊，张雪.中国学前教育财政投入的问题与改革[J].北京师范大学学报（社会科学版），2011（05）：17-22.

[40]李静，李锦，王伟.普惠性民办幼儿园教育质量评估与提升策略——基于对C市15所幼儿园的调查数据分析[J].学前教育研究，2019（12）：69-76.

[41]刘颖，李晓敏.OECD国家学前教育质量监测系统分析及其对我国的启示[J].学前教育研究，2016（03）：3-14.

[42]葛晓英，王默，杨冬梅.大数据时代背景下幼儿园教师培训体系的重构[J].学前教育研究，2020（09）：69-72.

[44]虞永平.幼儿园教研需要革命性转身[N].中国教育报，2017-11-05.

[45]杨晓萍，邵小佩.从工具性到人文性：园本教研价值取向的转换[J].学前教育研究，2009（12）：34-37.

[46]蔡俊.诺尔斯成人学习思想及其对教师培训的启示[J].继续教育研究，2011（10）：172-173.

[47]王秀萍，王宁，刘琦.幼儿园课程变革中教师的改变机制[J].学前教育研究，2021（09）：40-53.

Abstract： Teacher training and teaching research activities are the important approaches to promote teachers professional development that can improve the quality of education and the development of children. To prove such positive relationship and the mediating role of kindergarten curriculum implementation quality， 1，584 young children from 90 kindergartens in five provinces in China were taken as research objects. Its proved that the quality of teacher training and teaching research activities significantly affected childrens linguistic， socioemotional and mathematical development. Curriculum implementation quality played a fully significant mediating role in the relationship between the quality of teacher training and childrens development while having a partially significant mediating effect on the relationship between the quality of teaching research activities and childrens development. Its necessary to improve the quality of private kindergarten education to narrow childrens developmental gap between private and public kindergartens. Its imperative to strengthen teacher training and teaching research activities， and focus on curriculum implementation to test their effectiveness to increase support for childrens development.

Key words： quality of teacher training， quality of teaching research activities， kindergarten curriculum implementation quality

（責任编辑：赵南）