教材，写作的活水

李蒙

关键词：借鉴课文；模仿课文；活用教材

吕叔湘先生曾说：“语文的使用是一种技能习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”引导学生从借鉴、模仿起步，提高写作水平。现行小语教材，具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，为写作教学提供了“物质”材料，而且在写作方法与技巧上给予直接引导。

  一、教材，写作的活水要做到：“五借鉴”

  1.借鉴课文语句彰显作文语言魅力

课文好词佳句，多积累，灵活用，得法于课内，运用于课外。一是取材于课本，只要上课专心，就取之不尽，用之不竭；二是有老师讲解，理解起来更加简单，只要我们会迁移运用，就可以让自己的作文文采飞扬。如：情感丰富的句式、辞格连用的句式。

  2.借鉴课文空白锻炼表达能力

课文总是存在着一定的“空白”，让解读充满无限可能。以寓言故事为例，教师在教学时总是习惯快速地概括故事的寓意，把学生带到终点，不利其思维品质的提升，教师适时还原情境，让学生仿佛置身其中，深入地感受文本内涵。

  3.借鉴课文结尾培养创新思维    

小学语文课本中的每一篇文章，都有其独到的魅力，而不少文章的结尾更是妙不可言。它们形式不一，个性鲜明，或画龙点睛，或诱人深思，或扑朔迷离，或感人肺腑，确实是培养学生创新思维品质的好材料。结尾能总结全文，点明主题；呼应开头，首尾照应；升华主题；留置悬念，引发读者思考。

  4.借鉴课文表现手法深化作文主题

作文之难，是因教之不得当，练之不得法。只要教之得当，练之得法，作文自然不难。课本里的每一篇文章都是经典的文章，都是写作的好范文。巧妙地运用一定的表现手法表达主题。

  5.借鉴课文结构完善作文构思

课文结构及表达方式较为科学合理，符合学生整体的发展规律。其文章当作范文模仿，学习时，教师要让学生把握文章的結构，在头脑中建立一个合理的写作框架，并注意引用文章中的好词佳句，为拓宽写作思路，掌握写作方法打下基础。

  二、教材，写作的活水要做到：“三模仿”

  1.模仿课文的精致标题

“居文之首，勾文之要”是对标题在文中特殊作用的概括。题目决定了文章内容的大方向，也明确了写作方向。从某种程度上来说，题目是一篇作文的灵魂，读者往往通过阅读文章题目决定是否继续阅读下去，吸引读者目光的关键之处。应充分重视课文标题这一重要的教育资源，充分发挥题目的“整合”与“统领”作用。

  2.模仿课文的句子段落

好句好段是文章的灵魂。我们抓住课文中的好句好段进行品读、赏析，促进学生对课文内容的理解。教师对好句好段的教学价值进行充分挖掘，引导学生进行模仿训练，茅盾说：“模仿是创造的第一步。”仿写可以提高学生的观察能力、思维水平和想象能力，从而真正提高写作水平。

  3.模仿课文的结构技巧

文章合为时而著，歌诗合为事而作。采用这种模仿文章结构的作文教学，必须要让学生明白，并意识到这绝不是抄袭作文，只是用这样的文章结构来说自己的话，说自己的经历和感受。久而久之，对某种写法就容易形成深刻的印象。

  三、教材，写作的活水要做到：“两活用”

  1.活用教材、读写结合有利于写作和生活的结合

正确把握教材，灵活运用教材。教师必须融入个人的思考、个人的智慧，根据学情和教学需要，对教材的内容、结构等方面适当地强调和调整，统筹规划，关注学生成长点；整体阅读，找准读写联结点；搭建支架，落实习作关键点；挖掘教材的潜力，成为教材的主人。在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读写的有机结合。

  2.活用教材、读写结合有利于全面提高学生的语文素养

写作是综合性最强的语文活动。这一过程，学生需要调动积累，把握情感，斟酌字句，既感性又理性，既知识又能力，对学生语文素养的全面提高有很大的帮助，所以要让学生尽量多写，考虑到阅读内容、学生兴趣、课时等实际情况，语文教师要内容多样，形式灵活地开展写作活动。

总之，教材是一本大书，具有经典性和可靠性，也有较高的文化含量和信息量，“学好教材，用好教材”有利于阅读本身，还会对写作教学有着很大的帮助。因此，我们在教学中既要激发学生对教材的深层次思考，又要让学生多积累一些写作素材。若使“文章美如许”，就需“教材活水来”。

参考文献：

[1]小学语文教师，上海教育出版社，2017（1），（月刊）总第355期.

[2]现代语文，中国语文现代化学会会刊，（9月中旬刊）2010（26），总第407期.

[3]金开宇主编，成功的课堂源于细节，中国社会科学出版社.

[4]现代语文，中国语文现代化学会会刊，（4月中旬刊）2010（11），总第392期.

（作者单位：山东省鄄城县左营镇陈良完小）