语料库下教育语篇中生态隐喻的历时分析——以圣安德鲁斯大学毕业典礼致辞（2011-2019）为例

刘宇航

（沈阳化工大学外国语学院,辽宁沈阳 110000）

一、引言

随着20世纪80年代Lakoff与Johnson所提出的概念隐喻理论在当下得到了多元发展，隐喻常常作为认知机制用来探讨思维方式与语言之间的辩证关系[1]。同时，以语料库为主的实证研究工具融入了隐喻研究的视野。其中，跨学科研究视角将其发展为批评隐喻理论（Critical Metaphor Theory）。受批判话语分析（Critical Discourse Analysis）、语用学、认知语言学的影响，Charteris Black（2004）提出了新的研究方法（Critical Metaphor Analysis），并创新了语料库识别隐喻程序Metaphor Identification Procedure（MIP）[2]。

虽然语料库技术的不断完善为隐喻研究提供了共时语料，章敏，吴世雄（2019）指出国内隐喻研究鲜有关注历时隐喻研究（简称DMA）[3]。综合来看，国际性的历时性隐喻和转喻研究取得成熟的理论与研究方法。Geeraerts（2010）认同时间维度可以还原语言发展轨迹和全貌，其理论迎合了结构主义的观点。一方面从心理层面诠释某个由认知机制产生的个体行为；另一方面揭示个体通过使用语言机制所产生的语用层面。

因此，依据基于上述两个不同方面会产生两种不同的历时-历史概念隐喻研究模式。第一种是以揭示语用层面为主的历史方法研究隐喻。第二种是以类型学方式从心理层面揭示语言中普遍存在的认知机制。但Wilkins（1996）指出这种研究范式会导致与普遍性相反的结果，具有特点的隐喻专属性质。

在结合实证研究、历史方法的语言研究和认知隐喻研究的多元影响之下，本研究依托自建语料库，计算语言学以及语料库工具，针对教育语域中存在的生态隐喻的历时性变化展开分析。为此，本研究选自（英）权威影响力的大学排名机构，《泰晤士报和星期日泰晤士报优秀大学指南》，在2021年9月发布了2022年泰晤士高等教育世界大学排名。其中，研究以排行顶尖院校“圣安德鲁斯大学”作为研究对象。

二、研究设计

1.研究总特征

本研究使用实证工具语料库AntConc 4.2.0，对圣安德鲁斯大学（St.Andrew University）自2011年至2019年毕业典礼致辞中，生态隐喻演变特征进行历时描写性分析。通过大学官网（www.st-andrews.ac.uk）收集了94个语篇，形成了一个关于历时语篇的目标语料库，即SADC（St.And Diachronic Corpus）。共计形符数88305个。由于该语料库属于英国语篇范畴，且大于参考语料库2006英国语料库（BE06），其形符数43376个。目标语料库可以最大程度产出主题词且具有高度可行性。

本研究选取2011年作为时间变量的起始点涉及一个重要社会事件。2011年2月25日在公爵圣安德鲁斯校友威廉王子的发布下，筹集了1.02亿英镑，用于巩固圣安德鲁斯大学世界级的教学的地位。（https://www.st-andrews.ac.uk/development/campaign-total/）而2019年则是因为新冠疫情暴发前的一年。因此，分析该段历史背景可以为研究提供一个平稳的参考衡量标准，即事件的起点与重要节点。

2.研究问题

生态隐喻作为隐喻类型的一种，存在于各种语篇之中。如同隐喻，无处不在。因此本研究定义隐喻：使得始源域或目标域任意一个域产生原始偏离的认知机制都属于隐喻。毕业典礼致辞作为教育语篇，涵盖多种隐喻类型。探究生态隐喻在教育语篇的演变，可以有助于我们了解教育语篇是如何构建生态隐喻，甚至为我们揭示教育业人士认知生态隐喻的变化。

为此，提出下列问题：

（1）在SADC中，生态隐喻的演变是趋于改变（changeable）还是平稳（stability）?

（2）在SADC中，主要生态隐喻的历时演变与2011年发起的巩固其世界级的教学地位计划是否存在关联？在这九年间，主要生态隐喻的含义又发生了何种变化？

3.研究步骤与理论框架

本研究采取Pragglejaz Group（2007）最新提出的隐喻识别程序Metaphor Identification Procedure（MIP），作为理论框架[4]。并辅助实证计算方式“共鸣值”“百分比增长/减少”以及语料库多维度计算共同完成该实证分析，具体如下。

首先，使用AntConc 4.2.0建立目标语料库SADC。通过分类语料内存在的各种隐喻类型得到研究样本数据总览，依靠共鸣值计算得到各年份生态隐喻的占比数据，见表1。

表1

依托理论框架Metaphor Identification Procedure（MIP），提取生态隐喻。具体流程涉及：通读文本-识别候选隐喻-检验其是否符合本研究隐喻的定义）-确定“隐喻关键词”。如下例A所示，由于[bubble]和[horizon*]在语用中发生认知偏移，故该文本中存在两处生态隐喻。然后使用共鸣值①（Resonance）确定隐喻在总数所保持的总占比。

例A:

causing/ you/to/live/ in/a/bubble/of/self/with/narrow/ horizons/ and/ comfortable/ habits/.

最后，通过排列按共鸣值比率，我们得到生态隐喻在SADC的演变趋势的折线图。接着，利用百分比增加/减少②（Percentage Increased/Decreased）提取最主要的生态隐喻节点词[5]，观察它在语料库中的搭配信息（collocates）和具体索引行信息（Concordance），归纳其是否相关大学在2011年所发起的巩固其世界级的教学地位计划。同时还可总结主要隐喻节点词的内涵中发生了何种变化。

三、St.An-Diachronic Corpus中生态隐喻的历时分析

1.生态隐喻的总特征

根据附录表关于生态隐喻共鸣值的排序，研究绘制了直观折线图1。如图1所示，X-轴代表生态隐喻自2011至2019年占比，Y轴代表共鸣值的数量。其中2012、2016、2017年呈现下降趋势。2015年在上升趋势中最突出。从2018年起呈现出缓慢上涨的趋势。基于趋势峰值，我们以2015年为区分，得到了两个时间区间：A[2011-2015]和B[2016-2019]。这样，研究发现生态隐喻在时间区间A向时间区间B的演变中，发生了明显改变的趋势。

图1 生态隐喻在SADC中的历时演变的总体趋势图

2.主要生态隐喻的历时演变分析

如图1所示，生态隐喻的总体使用在两个区间内发生了强烈的变化。为了对变化趋势的进一步分析，我们利用Percentage Increased/ Decreased百分比增减的方式，提取两个时间区间内共有的“主要历时生态隐喻节点词”。经过计算，得到表2。对比百分比数据，[bubble]的增值最大，说明其应用频次高，涵盖信息较多，成为主要节点词。

表2 对比语料库内时间区间A以及时间区间B中主要历时生态隐喻词的百分比变化

接着，分别在St.An-Diachronic Corpus语料库中的时间区间A以及时间区间B提取关键节点词[bubble]的搭配信息（Collocate），(对数似然且P＜0.05，MI（3），L3-R3)，并得到下表3。

表3 关键节点词在SADC中搭配信息表

随之使用上述搭配词在语料库中与节点词共同索引。研究发现在生态隐喻NATURE IS UNIVERSITY之中，[bubble]气泡从始源域中具备“保护、完整、清澈单纯”的特征投射为一个大学具备的类似特征之中[6]。从2011年至2019年的索引行信息之中观察发现，“[bubble]作为毕业生走向校外社会的一层外壳”，这一概念隐喻含义保持不变。但经过比较两个时间区间，笔者发现[bubble]两区间内的搭配词截然不同。故在具体的语境之中，其隐喻含义呈现了微妙的变化。

如下列1-3所示，节点词[bubble]在时间区间A塑造了大学像一个泡泡外壳，并未强调冲破这个气泡，仅仅是单纯谈及[bubble]与外界产生的关系。因而这一阶段的毕业致辞关注了[bubble]的内在含义居多。

（1）you contemplate the next phase of your life,perhaps tinged with a sadness if this involves leaving ‘The Bubble’.

（2）to leave the bubble,go out into the so-called real world,get amazing jobs

（3）‘The Bubble’,a miniature world in which together you’ve put on plays,

然而，在时间区间B 如例句4-6 所示，突破“气泡”[bubble wrapped]更体现了大学所带来的这层“泡泡”，在当下快速发展的社会中具有一定束缚的作用，如与现实脱轨[disconnected from the ‘real world’ ]。这说明这一阶段的[bubble]在毕业致辞中更充当了一道即将突破的屏障，进而更多地关注了它外延的含义。

（4）will guide you in the big bad world that awaits you outside the St Andrews bubble,or more realistically,perhaps stay with you as far as the graduation

（5）St Andrews is often characterised as a ‘bubble’,the implication being that it is somehow disconnected from the ‘real world’ (whatever that is).

（6）would have you graduating from ‘The Bubble’,or any implication that you have been ‘bubble wrapped’ while at university,

综上，我们发现主要生态隐喻——[bubble]的历时演变，与大学在2011年发起的巩固其世界级的教学地位计划是不存在关联。另外，尽管生态隐喻的使用呈现了下降趋势，但主要生态隐喻在使用中可强调外在世界的变化。在历时性演变中，它的使用发生了偏移，关注度从内涵转向了对外延。即发现生态隐喻在圣安德鲁斯大学毕业致辞中呈现了隐喻含义扩大的趋势。

结论

本研究通过自建语料库的方式，对圣安德鲁斯大学在2011年至2019年间毕业演讲致辞中存在的生态隐喻展开了历时分析。根据研究表明，在SADC中，生态隐喻的演变趋于明显的改变。主要生态隐喻[bubble]的历时演变与2011年发起的巩固其世界级的教学地位计划不存在关联。九年间，主要生态隐喻[bubble]的隐喻内涵基本不变，但在使用上发生了偏移，关注度从内涵转向了外延。这说明，生态隐喻在历年圣安德鲁斯大学毕业致辞中呈现了隐喻含义扩大的趋势。

注释：

①Charteris-Black(2004)认为“共鸣值”直观反映了隐喻源域在语料库中被发现的程度，是隐喻生产力的一种表现。整合语料库中所有隐喻类型的共鸣值，也有助于我们直观得观察该类型隐喻在总数的占比例，确保统计准确性。其计算公式为：共鸣值=类符数*型符数。

②Vaclav Brezina(2018)指出“百分比增加/减少”可以衡量特定语言变量的价值。

③该值为每100个词中的相对频率。