向阳花开，朵朵争妍向未来

杨芳岳 聪谭琳

课程是一所学校的灵魂，指向“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”的教育根本问题。四川省成都高新新源学校践行“养正日新，厚源致远”的育人理念，致力培养“品学兼修、尚美乐创”的学生，设置了“立德尚善、优学尚美、科技乐创”三类课程目标，从基础课程、拓展课程、综合课程三个维度，建构了尚品课程、尚学课程、乐创课程，开发实施了充满活力的、高质量的 “向阳花课程”。

思想先行，确立课程理念

学校的文化符号是向阳花，即向日葵。向阳花盛开时，花朵为活泼的黄色，向阳转动，展现出向阳向上的力量，是富有朝气、充满生命力的象征。大片向阳花形成花海，随太阳律动，其共同生长的繁茂之势，蔚为壮观。由此观之，向阳花有三重精神意蕴。其一，颜色亮丽，象征温暖、活泼；其二，向阳转动，意为追求阳光，灿烂绽放；其三，成为花海，随太阳律动，意为勤勉共进、共同盛放。这启示我们，每一个孩子都是一朵含苞待放的向阳花。学校要给他们提供适合的土壤、阳光和养料，使他们在“向阳花课程”的浸润滋养中自然生长、不断绽放。

“向阳花课程”融通了教育与生活，促使个体走向丰盈，让生命绽放精彩。基于此，我们将课程理念确定为“葵花朵朵向阳开”，将课程建设目标确定为“特色鲜明、结构多元、尊重选择、差异发展”。

顶层设计，完善课程体系

根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的要求，学校完善了课程图谱，将“向阳花课程”类别化、层级化，不同的课程归属不同的类别和层级，让课程分类更为明晰。课程内容方面，指向目标的达成，基于学生发展需求以及课程保障资源的评估，动态调整课程内容框架，丰富拓展课程和综合课程。如将特色课程“湖与城”“国际理解”纳入尚学课程类的综合课程，将红色课程、志愿服务纳入尚品课程类的综合课程。

行动跟进，落实课程实施

“向阳花课程”实施是系统工程，我们着力从四个方面开展。

夯实立德树人基础，推进主题育人课程。学校将德育常规工作融入向阳花德育课程，以“立德尚善”为目标，打造“规则教育”特色德育课程。学校常态化实施主题育人课程，包括月主题、周主题以及假期综合实践3类课程。

探索向阳花课堂，落实学科基础课程。学校从工作路径、方法途径、评价机制、管理策略四个方面探寻“向阳花课程”的实施路径。第一步，向教师解读课程实施路径。包括教学目标的调适——延伸和细化，教学内容的调适——补充与调整，教学方法的调适——多元与更新，教学策略的调适——规范与优化，教学评价的调适——优化与开发。第二步，进行大单元教学设计。学习先行，奠定大单元教学的坚实根基；精准定位，找准大单元教学的行动路径；深入实践，形成大单元教学的学科范式；反思叩问，推动大单元教学的持续研究。第三步，开展问题导向的深度学习。学校探索一核心、三内涵、五主张、四环节、四追求的向阳花课堂“13544模式”。一核心，即以“激扬生命，共生共长”为核心理念。三内涵指向阳向上、生命成长、共生共长三重内涵。五主张即读懂学生，读透教材；问题引领，增加厚度；学教结合，精教准学；知能扎实，素养提升；学科育人，共生共长。四环节即探究感悟、思考解疑、评议生长、巩固内化。四追求指兴趣生长、知识生成、思维生长、人格生长。第四步，开展作业探究实践，调研作业现状，设计作业指导方案，开展作业设计与实施培训，提高作业管理质量。

回应学生需求，推进学科拓展课程。围绕学科素养目标，结合各类教育资源、学生学习需求，统整建构学科拓展课程群，并拓展多样化的实施路径。

加强互动融合，探索跨学科综合课程。以跨学科整合的视角开发课程，以整合学习、主题式学习、项目式学习的方式实施，注重真实问题的研究，鼓励创新创造，培养学生的高阶思维能力。

综合课程实施有“三大抓手”。一是向陽花“学科＋”课程。在各年级开展国际理解教育，将其融入学科教学内容。该课程旨在拓展学生的国际视野，增强人类命运共同体意识。二是向阳花主题性课程。该课程以与学生发展密切相关的主题为中心，围绕相同的教学目标，整合多学科内容，开发了月主题课程，以主题月的形式实施，培养学生的创新精神和实践能力。三是向阳花项目式学习课程，通过校内、校外两条实施途径，在六年级常态化开展“STEAM课程”。例如结合学校周边资源开展的“湖与城”和“工业明珠”项目式学习课程，旨在帮助学生探索人与自我、人与自然、人与社会的内在联系。

四大策略，强化课程评价

为了充分发挥评价的诊断、导向、调节、监督、管理、激励等功能，我们主要运用四大策略，强化“向阳花课程”评价。

一是多元互动策略。学科专家、家长、学校、教师、学生都是评价主体，在互动中参与学校课程评价。二是分类分层策略。从课程项目（优秀课程、特色课程、精品课程）、教师成长（新源新秀、新源之星、新源名师）、学生成长（礼仪花、文明花、科创花等）、社团发展（趣动社团、灵动社团、悦动社团）4个方面制定评价标准，开展评价激励。三是多维评价策略。依据课程哲学、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价5个一级指标和课程理念、课程总目标、分年级目标等11个二级指标进行评价，促进课程自我完善和更新。四是“过程筛选”策略。建立拓展课程和综合课程的筛选机制，规范课程开发与实施流程，强化课程实施效果。

“向阳花课程”为学生提供了“基础培根，拓展壮苗，花开绽放”的多样化、个性化的土壤，学生在各类课程实践中，开阔了视野，提升了能力，拓展了素质，培育了品质。学校连续两年承担成都市课程超市菜单培训任务，被评为高新区首批品质课程学校，加入成都市品质课程建设联盟，连续三年被评为成都市教育科研先进单位。依托教师团队研修，强化科研赋能，服务学生的培养，“向阳花课程”在学校发展一体化设计下，从局部视域走向全局视野，从零散无序走向系统生态，从形式创新走向内涵挖掘，从凸显个体走向全面蓬勃发展。课程建设也推动了教师成长提速，凸显了教研特色，使得学校文化纵深发展，形成了良好的发展态势。

责任编辑：黄硕