教学目标可见性任务设计

黄丽红

笔者理解的任务驱动下的语文课堂教学，是教师以新课标为依据，根据教学内容及学生应达成的学习目标设计与生活情境相关联、实践性强、综合性强的教学总任务，并结合学生的实际生活创设情境，将教学总任务分解、细化为一个个子任务，课堂上学生在“最近发展区”的子任务驱动下生发出强烈的学习动机，促进他们积极思考，自主合作探究，实现任务进阶式的语文实践活动。任务驱动教学法与传统教学法相比有着鲜明的特征，其以任务为主线，教师是主要行动者，学生为学习活动者。学生在解决问题的过程中，掌握所学知识，提升核心素养，实现当堂进阶。

一、设计挑战性学习任务

哈蒂在《可见的学习》中提出，教师在课堂教学中应该设计挑战性任务，任务应因人而异，基于学生先前的成就水平、自我效能，教师要根据学习者的需求调整教学任务。这个设计不再是我们目前习惯的由教师设计或教师自以为是地站在学生的角度设计，也就是所谓的“儿童立场”设定的目标。我们固有的任务设定其实仍然是眼中无“儿童”的，因为再怎么代入，教师的知识背景、认知水平、年龄层次都决定了他不可能成为“真正的儿童”，教师所设定的学习任务极可能会“失焦”。因此，笔者认为应该由学生和教师共同参与任务设定，因为教学是双边活动，学生是学习过程中的主要行动者，教师是教学过程中的行动者。备课时，教师应在充分了解学生的学习情况，明白学生已经知道了什么及能做什么的基础上，与学生共同设定目标（表层目标、深层目标、概念性目标）。在实际教学过程中，教师还要设计适当的挑战性任务，让学生从有指导的实践逐步过渡到独立实践，真正将本节课纳入自己已有的知识框架中，从而呈现进阶性发展。例如，在讲授统编版五年级语文下册《杨氏之子》一文时，笔者是这样设计学习任务的（详见表1）。

二、设计梯度式学习任务

“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展”，这是《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于语文学习任务群的解释。任务驱动式教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理论。学习任务不是一个个独立的存在，而是相互关联具有共同指向的。在教学过程中，教师应创设丰富多样的教学情境，并根据课程标准、教材内容、教学目标、学情等因素设计富有挑战性的、相互关联的几个学习任务。

例如，在讲授《当世界年纪还小的时候》一课时，有教师设计了以下几个大任务（详见表2）。

在完成任务的过程中，学生依据教学目标，层层递进，细化任务，从需要教师引导学习到自学，再到小组交流讨论完成任务。他们不再局限于知识的理解，而是在任务推进过程中提升自己的自主探究、合作交流能力。在这个过程中，学生明白了知识的习得不是一蹴而就的，而是需要自身加倍努力才能习得的。

三、设计发展型学习任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“引导学生在语文实践活动中，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”那么，教师如何引导学生负责任、有中心、有条理、重证据地表达呢？统编版五年级语文下册第六单元《跳水》是一篇小说，文章叙事清楚，情节紧张，讲述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。万分危急时，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，最终孩子转危为安。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。船长的思维過程在文中是有迹可循的，在本次课堂教学中，笔者引导学生关注故事情节中的关键要素，推测船长的思维过程，感受人物性格，领悟文本内涵。

从教师的角度来看，学生在完成这一学习任务的过程中，如果能够找出救孩子的不同方法，能够用自己的话有中心、有条理地表达出来，并说出船长的性格，则表示此环节学生的学习是有效的，教师无须再组织学生深入分析人物性格及其内涵。学生在任务驱动下积极提取信息并思考，对激发学生的学习热情，以及明确学习方向有着重要的作用。

以统编版四年级语文上册第五单元的习作例文为例，笔者设计了以下学习任务（详见表3）。

在项目实施过程中，当学生完成任务后，最重要的环节就是评价。凌宗伟指出，教学目标是评价的依据。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。”哈蒂在《可见的学习》中也极其重视反馈对于有效教学的作用，其中关于学习目标的三个核心问题是：我要去哪里？我如何去那里？我下一步要去哪里？对应的三个反馈水平是：任务水平、进程水平、自我调节水平和自我水平。学生在完成学习目标的过程中，对目标达成情况反馈得越清晰，就越能够达成预期目标。

总之，学习任务是为发展学生的基本素养而设计的，其关键是要把问题转化为驱动型任务。教师围绕教学内容设计有层次性的学习任务，让学生在学习任务的驱动下，在课堂内外都能够积极主动地学习，经历自主思考和探究过程，实现旧知与新知的联系。任务驱动让学生真正成为课堂的活动者，生活的思考者，是核心素养背景下语文教学的重要方式，对学生语文学习能力的提升有着十分重要的意义。

作者单位   福建省厦门市海沧区芸美小学