三全育人视域下高校音乐教育的现实瓶颈与纾解路径

苏明霞 易启洪

党的二十大报告提出了“发展素质教育”的理念。作为素质教育的重要组成部分，音乐教育能启迪学生的思想、培养其创新思维。在国家大力推进“五育并举”教育改革的背景下，梳理、探讨并强化高校音乐教育，对于提升我国教育发展水平、增强人才培养水平和国家核心竞争力均具有重大意义。

须加强音乐教育以实现“五育并举”育人理念已是学界共识。张齐指出，音乐教育在促进五育融合上具有独特优势[1]，王方认为在五育融合中应充分发挥音乐教育的桥梁功能，推动高等教育高质量发展[2]。同时，学界向来承认高校音乐教育对大学生音乐意识的培养至关重要。严岩认为音乐教育中蕴含丰富的思想政治教育资源,它可以更好地发挥思政教育的育人功能和价值[3]。赖媛圆认为，高校音乐教育能塑造学生正确的审美取向,培养对艺术的鉴赏能力[4]。基于上述，本研究尝试从多维度分析高校音乐教育的价值意蕴和存在的若干困境，试图寻求高校音乐教育脱困路径。

一、理论审思：“三全育人”视域下高校音乐教育价值意蕴

（一）高校音乐教育是高校全员“立德树人”的内在体现

音乐教育是高校实现“立德树人”根本任务的重要途径。自古以来，中华民族素有“礼乐之邦”的美称,孔子所代表的儒家治国之道中即有“礼乐”，近代则有著名的作曲家萧友梅提倡的“音乐救国”理念，重视音乐教育始终是延续中华民族优良传统的载体。作为高校美育的重要内容，音乐教育具有培养大学生坚定的理想信念、高雅的艺术欣赏等独特优势。首先，高校音乐教育蕴涵着社会主义核心价值观的基本要素，是学生易于接受和乐于参与的音乐表现形式，能够传递社会主义核心价值观，确立立德树人的高度；其次，高校音乐教育能够继承并弘扬中华优秀传统音乐文化，增强大学生的文化自信，挖掘立德树人的深度；最后，高校音乐教育能够发挥春风化人的教育优势，吸引大学生向上向美向善，促进其全面发展，拓展立德树人的广度。

（二）高校音乐教育是高校全过程“人才培养”的内在耦合

教育是立国之本，人才是新时代发展的主力军。随着德、智、体、美、劳五育并举的教育理念革新人的全面发展的内涵意蕴，音乐教育作为新时代“五育并举”中美育的重要内容，应被纳入高校人才培养的全过程。人的全面发展不仅需要个人的身心健康发展，还要发展和优化个体的个性。高校音乐教育能够陶冶人的情操，深化大学生对音乐的全面理解，提升专业素养，为其综合艺术素养的发展奠定基础。同时，高校音乐教育能够深入关注学生独立人格的养成，注重学生个性化发展，促进其个性价值的实现。高校音乐教育唯有将追求全面发展与尊重个性发展结合起来，并贯彻到教育全过程中去，才能培养出符合现代社会发展所需要的复合型、应用型、创新型人才。

（三）高校音乐教育是高校全方位“五育并举”的重要媒介

五育并举是培养新时代青年的基本教育策略。美育是五育并举融合发展中必不可少的要素，而音乐教育作为关键的教育内容之一，是促进学生美育功能实现的必要途径。一方面，音乐教育源于增强民族自信和振奋民族精神的需要，而德育的一个重要方面就是增强民族自信和坚定理想信念。音乐教育与品德教育充分融合，可以帮助大学生形成健康向上的情感意识，对于培养理想信念坚定的新时代人才具有独特优势。另一方面，音乐教育能够帮助学生实现情感培养，有利于辨析事物的美与丑、善与恶，培养其感知美、创造美的能力。在五育并举的育人策略中，音乐教育发挥着桥梁功能，音乐教育与其他四育融合，更好地推动基础教育高质量发展，实现五育之间的有机渗透。

二、现实瓶颈：“三全育人”视域下高校音乐教育的困境

（一）全员育人理念未能形成共识

全员育人需要充分调动不同社会主体的教育力量，将教书育人、管理育人和服务育人融为一体，体现人人育人的成效。然而，受传统教育的影响，高校音乐教育在实际育人工作中秉持的理念差异较大，存在貌合神离、各自为政的现象，三全育人理念没有充分融合。首先，有的高校专业课教师对音乐教育缺乏深刻认识，片面认为音乐就是简单地唱唱跳跳，学与不学关系不大，在教学工作中只注重传授学科专业知识，导致学生美育情感培养的缺失。其次，还有的高校党政干部、辅导员队伍都将学生看作是管理和服务的对象，偏重于学生的理想信念教育，对音乐教育则缺乏引导，难以将音乐教育融入育人体系中。最后，高校音乐专业课教师和其他课程教师、辅导员、政工人员之间较少沟通交流，难以完成从音乐教育育人个体到育人整体的转变，长此以往，就造成了“心不齐，力不同”的尴尬局面，造成高校音乐教育的断点、盲区。

（二）全过程育人未能切实贯彻

音乐教育“全过程”育人要求将立德树人贯穿到大学生从入学到毕业的教育全过程中去，形成长时段、可持续、贯穿式的育人链条。然而，当前高校音乐教育未形成这种育人闭环，育人全过程存在断裂性、间隔性、形式性等问题。首先，当前高校音乐教育育人工作中出现了“重视特色专业、忽视美育发展”的短板现象，教师只注重对学生灌输专业知识，造成其专业知识与美育需求培养的断裂。其次，许多职能部门和专业课教师仅将音乐教育视为音乐专业教师的本职工作，忽视学生的音乐教育需求，音乐教育常常处于“被孤立”的境地，音乐课教师也处于“孤立无援”的尴尬处境，未能将音乐教育真正融入到学生的学习、生活全过程。最后，高校音乐教育全过程育人的开展需要依托课堂教学，而当前部分高校音乐专业的教学日常流于形式，大学生对音乐课程的认知也停留在一种放松、娱乐的层面，缺少音乐学习的主动性和积极性，从而忽视了音乐教育最为本色的育人功能和价值。

（三）全方位育人存在短板

“全方位育人”通过整合育人要素和育人资源的双重功能，以实现育人全覆盖。当前高校音乐教育全方位育人则存在若干短板。一是音乐育人要素组合“错位”。由于高校音乐教育内容和教学方式迥然相异，受到部分“功利主义”教育观念影响，片面注重知识教育，忽视了音乐育人的重要价值，导致音乐教育育人理念模糊和音乐人才培养目标错位。二是音乐育人资源整合“缺位”。高校具有整合和丰富音乐教育资源的能力，包括当地红色音乐资源、中华传统音乐文化资源、地方民歌等艺术文化资源，但由于对音乐教育资源挖掘不够，音乐课程体系单一，音乐教育发展无法实现高校育人的全方位覆盖。三是教育评价体系“失位”。当前高校音乐教育改革存在逐渐形式化、功能倾向工具化等问题，将音乐教育拖入本末倒置的泥潭，未能展现其真正的育人功效，这些不仅对高校音乐教育的空间造成挤压，还会偏离高校音乐教育高质量发展的目标。

三、纾解路径：“三全育人”视域下高校音乐教育体系构建

（一）实施“全主体”联通育人，形成高校音乐教育协同联动体系

全员育人旨在发挥思想政治教育主体的重要作用，成为高校音乐教育育人的关键所在。高校音乐教育既需要音乐专业课教师、思政课教师、管理干部（含辅导员）、后勤员工等的通力合作，也需要学生自身成为育人主体，形成“自身—学校—学院—专业—教师”纵向贯通的音乐育人体系，从育人主体与客体统一的维度，实现全员育人。一方面，高校教学、管理和服务部门要协同合作，共同推动音乐教育育人理念的落实，加强各学科教师、党政部门和学生工作部门等在育人方面的有效互动，破除各学科教师、各部门职工对音乐教育的认知偏差，充分融合音乐教育育人理念，达成育人共识，形成高校音乐教育工作联动机制；另一方面，音乐教育能够提升学生的自我教育和管理能力，高校要遵循大学生成长规律，实施多形式自我教育，激发自我教育的动能，引导大学生走向自我教育的自觉，提升感受美、体验美、创造美的能力，实现个体自我教育。

（二）加强“全过程”贯通育人，搭建高校音乐教育课程塑造体系

全过程育人统筹各教育环节，涵盖立德树人的各个方面。高校音乐教育课程塑造的全过程育人，是实现高校教育高质量发展的助推力。一方面，音乐课程思政与音乐思政课程相融相通。高校要把音乐教育作为学校思政课的有机组成部分，在思政课程中融入音乐元素，在感受音乐旋律的形象美、韵律美与意境美中培养学生高尚的道德情操。另一方面，推动音乐隐性教育与显性教育的有机结合。音乐教育具有隐含性、愉悦性、间接性等诸多特性，高校应采用多元化教学手段，潜移默化地培养大学生的价值观，同时，公共课和选修课也要注重“显性教育”方式，通过课堂化教学、理论化教学等教学方式巩固音乐教育成效。通过音乐课程思政与音乐思政课程有机统一和音乐隐性教育与显性教育有机结合，建构多元互动的高校音乐教育大格局。

（三）深化“全方位”融通育人，丰富高校音乐教育资源供给体系

“全方位”音乐育人体系的建立需要音乐教育、教育理念与音乐实践实现有机结合，既重视音乐又重视育人，在课程、协同、实践育人方面统筹推进。首先，构建课内课外“音乐教育”协同育人机制。要将音乐作品引入课堂教育中，丰富其音乐教育的课程内容，充分利用课外活动调动学生的音乐学习兴趣，提高其学习音乐的积极性。其次，构建线上线下“音乐教育”协同育人机制。整合线上音乐教育资源已成为高校美育发展的重要趋势之一，应统筹线上平台和线下课程共同发展，挖掘线上艺术教育资源，提高高校音乐教育质量。最后，构建校内校外“音乐教育”协同育人机制。丰富校内音乐活动需要引入更为广泛的校外音乐教育资源，通过高雅艺术进校园、文化艺术展演、网络音乐文化节等，增强学校音乐教育的力量。

结语

育人是高校教育的根本目的，高校音乐教育是素质教育的有机组成部分，在培养学生良好的综合素养基础上充分展示着多元化的育人意蕴。深入梳理高校音乐教育的价值意蕴、现实困境和纾解路径是探索新时代高校音乐教育开展“三全育人”实践的理论依据和实践策略。本文力图丰富高校音乐育人工作的理论视野，细化“三全育人”的相关理论，并为音乐教育“三全育人”实践中补足当前短板、纠正其不足提供相应的建议。