陶艺课程中的立德、陶情、启智教育阶段性尝试

高 健 孙 丽

1.山东省邹平市临池镇初级中学 邹平 256220

2.山东省邹平市临池镇古城小学 邹平 256220

返璞归真，亲近自然，是人们孜孜不倦的追求。非遗文化的艺术内涵、人文素养，是当代艺术教育、思想品德教育的重要源泉。中小学非遗陶瓷文化进校园陶艺课程中的立德、陶情、启智陶艺教学，正是让学生走进自然，感受生命的意义、泥土的芳香，体验泥与火创造的成功快感，表达自我情感的一种新的教学内容。

一、非遗陶瓷文化进校园的意义

从某一方面来说中国的历史就是一部陶瓷史，从“半坡”到“龙山”，陶瓷随着时代的变迁而发光发热。陶艺作为一门陶瓷艺术教育课程具有很高的开发价值。从黄河流域的仰韶文化、马家窑文化，再到长江流域的大溪文化、河姆渡文化，陶在中国的传统文化发源时间久远，是有着代表性的中华传统文化之一，经过历史积淀，它有着广泛影响力。在当今陶艺国际化视野体系下，坚持“一带一路”非遗传统文化教育和思想品德教育的植入也有着很重要的意义。实践意义与价值在于工艺美术领域发展的过程中,陶艺作为具有我国民族特色和民间风情的工艺,在中西艺术文化交流的影响下,逐渐从东方走向了世界工艺美术的舞台。在陶艺艺术发展过程中,陶艺的传承和发扬更需要扎根于民间,保证在理论和实践教学中系统性地呈现陶艺艺术的魅力。就作为美术与陶艺教学萌发阶段的中学而言,可以从校本课程入手,通过教学实践让学生了解传统陶艺的特点以及功能、形式等,从而为美术课程教学开辟一条清晰、科学的陶艺课程发展之路。基于当前教学环境和新课程改革的需要,将陶艺课程引入中小学美术教学,对学生美术素养的提升和教师的专业化发展具有十分重要的价值。当前国内的陶艺教学在课程设置、课时安排、教学条件、教学方法的应用等方面均存在诸多不尽如人意之处。从师生共同参与的校本课程的开发与建设着手,探索有针对性的、行之有效的教学方法,一方面可以有效提升陶艺课程在中学美术中的教学质量,同时也有助于陶艺艺术的传承与创新,保护和发扬有着深厚文化底蕴和人文精神的中国传统民间艺术。

二、陶艺教学要解决的主要问题

（一）如何在陶艺教育中对学生进行德育教育

立足本土发掘身边教育资源，利用中国陶瓷文化培养学生高尚的道德情感和健康的个性心理。比如：山东省邹平市临池镇初级中学陶艺室地理位置优越，距离全国陶瓷产区淄博30公里，距离龙山文化发源地龙山镇40公里，距离北方瓷都博山35公里，这些地域优势为学校开展陶艺课程提供了丰富的物质与技术支撑。临池镇早在二十世纪七八十年代是著名的砖瓦建材之乡，人文、地理条件得天独厚。期间学校有效利用周边以及地方资源以社团为单位带学生进行参观学习，感受中国陶瓷文化的博大精深。学会正确地欣赏我国古代优秀的陶艺作品和学习我国古代优秀的陶艺文化，让孩子在陶艺鉴赏的潜移默化熏陶之下提高审美素养，陶冶高尚情操，用中国传统文化培养他们一生受用的良好人生品质。

（二）如何开发完善校本教材和综合文化的融合

1.动脑动手，体验为先

教师在安排教学内容时，都会根据班级学生的实际情况和学生能力发展的规律，尽量使每个学期都安排几节专业课，其他爱好者以社团的形式让学生都能受教于其中，美育于其中，也玩乐在其中。从生活实际出发，提高兴趣。授课的内容主要以“泥塑在我身边”为主题。指导创作出来源于生活的工艺品，让学生体验到泥塑在生活上的独特作用，从小培养学生独特的审美能力，从内心激起学生对泥塑的真正喜爱。通过课堂把中国传统文化进一步发扬光大。建立艺术教育激励、保障和评价机制；对师生的特色考核、评估、奖励推进制度和相关实质性措施；坚持面向全体学生，有计划地开展特色项目教育活动。运用评价机制，激励学校艺术教育健康发展。为加强学校艺术教育的实效，学校每学期根据艺术教师开展课程的情况，结合其课堂教学评价和课堂成效与辅导社团的成果，进行年终评定。农村中学受条件的制约，学生的动手动脑三维塑造的课程相对较少，陶艺课程是一门实践性很强的课程，学生进入陶艺室，自始至终都是在动脑、动手、协作等各种活动中进行的。这些活动是运用已有的知识和经验在实践中探求新知识的过程，这正是综合实践活动课程的核心价值所在。学生在探究、想象、设计、创作、体验等一系列活动中，体验、感受生活。这个过程中教师可以与学生融合德育教育的多种理念、陶艺技法完善校本课程，运用钢丝割线泥板成型技术建立中国民俗创作体系，引导简装创作理念，找到适合中国古代陶艺传播的创作技法，形成自己的体系，以及龙山文化图腾元素捏塑等等。

2.提升技术方法，保障课堂实效开展

各种技法是学习陶艺的基础，只有掌握了各种技法，才有可能迈进陶艺的大门。解决提高学生的陶艺技术素养是学习陶艺的一大目标。同样是用泥条盘筑法制作茶杯，如果不会搓泥条，不懂得什么是泥浆，什么是单环盘筑与连续盘筑，以及敞口与收口，学生是很难完成茶杯制作任务的。从这一点来看，它与劳动、与技术教育有许多共同点：通过中国传统的滚压法、摔薄法、切片法等把陶泥制作成泥板，然后再把泥板通过折边或拼接等技法制作成陶艺作品；感受中国传统文化的博大精深，泥条盘筑法是用粗细一致的泥条，层层盘叠垒筑，按着渐次增大或减小的规律连接在一起，垒集成所需要的形体。每门课程都有它的特别性，陶艺作为一门课程，同样具有它特别的地方。

（三）立足地方乡土文化提升硬件、软件广度，保证课程有效开展

学校要有一支符合艺术教育需要的教师或校外辅导员队伍；形成热心于学校艺术特色教育的教师群体，学校聘请山东轻工职业学院陶瓷大师曲冰等作为校外特聘教授，定期为学生指导。结合学校实际，于2006年始开设泥塑教育特色课程。2006年学校在功能室的安排上无条件地像泥塑倾斜，学校重新补充了电窑、拉坯机等设备，把新建的功能楼作为新的泥塑教室，并且建立了泥塑展览室。学校为了提升泥塑作品的艺术品位，与理工大学建立了合作指导协议，理工大学的教师、学生定期为学校的泥塑教学作长期的指导。2016、2017年专业老师又参加文化部和教育部组织的非物质文化遗产传承人泥塑、陶瓷烧制的培训，被评为“优秀学员”，且在2019年获得“全国陶瓷技术能手”称号。这更进一步加强了学校泥塑教学的人才储备。让我们走进这个环境优美的山区学校，感受泥的气息，领略泥的芬芳，撷取这朵绽放中的“泥塑”之花！优越的地域物质和文化资源,充足的陶艺物资,都成为陶艺课程开发的有力条件。在开发过程中,本着愉悦性、创新性、主体性、地方性和个性化原则,并且将趣味主题带动探究,多种技法自由选择,不同学习领域融会贯通,校内、校外资源合理利用等多种策略进行整合探究,保证能最大限度地激发学生的创作潜能。

三、陶艺进校园促进学生美育多元发展

通过陶艺进校园初探，初步形成基本的美术素养和信息素养，促进学生的全面、整体发展。通过看、做等方法，用泥土进行大胆自由地表现，体验陶艺造型活动的乐趣。学习基本的揉、捏、搓、拼、拈接等陶艺技法。运用美学组合原理，根据陶土的特点进行创意、设计和加工制作，美化身边环境。利用欣赏和认识陶艺作品的材料、形式、内容等特征，通过描述、分析、讨论等方式，了解陶艺发展史和陶艺表现的多元化和多样性，能用简单的术语表达自己对陶艺作品的感受和理解。以陶艺与其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会陶艺与环境及传统文化的关系。加深了学生对家乡传统文化艺术的了解，培养了他们对瓷文化的兴趣，让更多的人关注并热爱陶瓷文化，成为陶瓷文化的小小传承人。