倾听幼儿让教师成为促进师幼互动的支点

沈佳蓓

摘 要：在幼儿教育阶段的教育教学活动中，倾听可以切实帮助教师确保和提升教育教学效率及效果，因而教师需要切实针对自身在教学倾听能力方面表现进行优化和提高，通过相应地为幼儿提供优质的受教育体验，同步在自身教育教学能力发展方面取得进步。其间，幼儿园教师可以从幼儿的言语表达和非言语表达两个角度着手把握幼儿的实际需求，理解并接纳幼儿表达的同时，及时给出相对应的评价，进而通过在情感层面与幼儿形成共鸣的方式切实确保师幼互动效果。为此，如何更加深入切实地把握倾听与师幼互动的内涵，了解幼儿园师幼互动现状及其问题成因，采取更加科学合理地采取有效策略，以倾听为支点促进师幼互动，逐渐成为幼儿园教师改善师幼互动状况过程中必须解决的重要课题。

关键词：教学倾听；幼儿教育；师幼互动

【中图分类号】G615           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0094-04

在国内教育行业现代化改革发展的过程中，各个教育阶段均需要相应地取得一定的发展，以便确保教育教学效率及效果，这需要教师引起足够的关注与重视。在幼儿园教育阶段也是如此，教师需要以师幼互动为抓手，针对教育教学现状调整教策略。而倾听可以为师幼互动提供坚实的支撑，因而教师需要切实地围绕教育倾听能力进行自我提升和自我发展。教育教学过程中，倾听可以为教育教学活动效率提升创造更加有利的基础性条件，因而教师在倾听能力方面的实际表现更显关键，不仅会影响到幼儿实际成长与发展，还会显著影响到教师的教育教学能力进步。因此，幼儿园及教师需要重视教育教学活动中的倾听。受不同方面的客观影响要素左右，部分幼儿园教师实际的倾听能力表现有待改善，需要幼儿园与教师分析其中的深层原因，以便立足于原因分析采取科学合理的针对性策略，确保师幼互动的效率及效果。

1.教育倾听及师幼互动简述

（1）教育倾听的内涵

根据现代汉语词典可以得知，倾听是指细心地针对对方表达之中所包含的各类信息进行听取的行为，倾听者需要确认其中的言语信息以及非言语信息，进而基于切实有效的理解给予对方一定的反馈。而在教育教学活动中，倾听能力具体地体现为教师在具体课堂教学实践中的倾听意识和倾听技巧表现，需要教师深入地把握自身角色定位以及相关的教育能力，以便切实地履行自身在教育教学活动中的倾听者责任。为求有效地确保自身倾听能力，教师需要切实地針对自身专业教育素养进行提升，以此为幼儿营造更加自由、更加受尊重的教育教学活动环境，同时积极且及时地面对幼儿实际的表达进行评价和反馈，鼓励幼儿主动参与教育教学活动。因此，教育倾听需要教师保持跟进和重视。

（2）教育倾听的积极作用

首先是能切实地对幼儿权利表示尊重。考虑到每名幼儿均是相对对立的个体，教师需要遵循现代化的幼儿教育理念，切实地尊重幼儿人格及各项权利，平等地对待每个幼儿的存在。教师从倾听角度出发，围绕教育倾听进行各项实际的教育教学活动，以便借此引导幼儿积极地表达自身感想与自我，有助于幼儿实现更加有效的成长与发展。在具体的教育教学活动进行过程中，倾听意识及能力明显可以为师幼互动过程提供坚实的支撑，进而帮助教师引导幼儿自主地进行表达。借此，教师不仅可以引导幼儿接触和感受自我意识，同时可以为幼儿今后的成长发展奠定较为坚实的必要性基础。

其次是为教师的教育能力提升赋能。对教师而言，教育教学活动中的倾听行为不仅会激发幼儿参与教学活动的兴趣，还会较为直观地影响到教师在教育教学活动中的能力，有利于提升师幼互动的环境营造工作实际效率及效果。在倾听行为的有力支撑下，教师可以通过营造宽松的教育教学环境，进行更加放松的师幼互动，进而引导幼儿主动地在表达中实现互相之间的有效分享，最终为幼儿取得成长及发展奠定较为坚实的基础。在此过程中落实倾听行为时，教师需要切实地跟进教育教学活动状况，以便结合幼儿各有不同的实际表现，优化和调整教育教学活动开展方向，鼓励幼儿主动地在教育教学活动参与过程中表达，进而确保各项教育教学活动的效果。在持续不断地倾听的过程中，教师在教育教学能力方面的表现也会随之出现较为理想的发展与提升。

（3）师幼互动的方向性

第一，关注幼儿实际的情感需求。

个体需求具备明显的层次性，层次较低的需求得到满足后才会转而寻求层次更高的需求，对幼儿园教育教学活动而言也是如此。教师首先需要通过情感交流为幼儿带来安全感，才可以引导幼儿转而寻求归属、尊重和爱方面的需求。在此过程中，教师应当及时地在师幼互动过程中跟进幼儿在情感方面的实际寻求，并相应地予以相对正面的回应和满足。为实际关注和满足幼儿实际的情感需求，教师应当通过积极且恰当的正面评价，着眼于幼儿良好的各种表现予以肯定，确保师幼互动的有效性有一定的成果。

第二，确保计划性不会过于明显。

为确保师幼互动实际的有效性，教师在设计和实施教学活动时应当更加关注活动计划的执行状况和灵活性表现，以防过度地体现预设性或计划性特征。在计划性特征过度显著的情况下，教师在实际的师幼互动会表现得更加僵硬，目的性过于明显会致使师幼互动质量显著下降。为此，教师在设计各项具体教育教学活动时需要设置多条活动路线，根据幼儿的实际表现做出相应的调整与改变。具体而言，教师应当从幼儿在活动中的细节部分着手，围绕幼儿遭遇的困难展开师幼互动，以便确保师幼互动的有效性。

第三，以平等的对话关系为基础。

当前，部分教师仍未彻底摆脱传统教育理念的影响，更倾向于在教育教学活动中掌握主动权，而幼儿相对而言处于被动状态。在这种情况下，不仅师幼互动及关系在和谐性方面的表现会受到影响，还会影响到教育教学活动的效率及效果。因而在实际师幼互动中，教师应当始终以平等的师幼对话关系为基石进行倾听，以便针对自身在师幼互动中的角色定位进行重构，进而借助倾听构建更加平等、更加合作化的师幼对话关系。在此过程中，教师需要切实地尊重幼儿的主体性地位，引导幼儿主动积极地自主探索。

第四，深入参与教育教学活动中。

在具体的师幼互动中，教师应当深入地参与到教育教学活动中，以便切实地通过置身于相同的环境中实现较为实际的倾听，与幼儿形成情感共鸣，引导幼儿更加乐于参与教育教学活动。教师需要切实地参与教育教学活动，与幼儿处于同样的教育教学环境中，以便引导幼儿接触和发现快乐，进而透过良好积极的情绪共鸣有效地调动幼儿的情绪，确保师幼互动过程在有效性与积极性方面的实际表现。在此过程中，教师应当及时地跟进每名幼儿在教育教学活动中的实际表现，以便更加切实地进行倾听。

2.幼儿园师幼互动现状及其问题成因

（1）幼儿园师幼互动中的问题

第一，教师在生活活动中缺乏倾听意识。

得到倾听和自由表达是幼儿的基本权利，教师在师幼互动中应当切实地关注和重视幼儿在教育教学活动中的观点和想法。但当前，部分教师在幼儿生活活动过程中缺乏充足的倾听意识，未能针对幼儿有趣的想象和表达进行回应，以至于幼儿难以主动地继续努力想象和表达。在缺乏倾听意识的前提下，教师在具体的教育教学活动也难以切实地开展师幼互动，更无法确保师幼互动的效果性。具体而言，部分教师更加关注教育教学活动既定目标的完成，并未将倾听纳入教育教学活动设计中。

第二，教师实际的倾听能力表现较不足。

在个别学者眼中，教育教学即是倾听，教师需要集中注意力于听取和感受幼儿独特性的想法，然后通过倾听过程明确引导不同幼儿参与师幼互动的具体方向。因而在某种意义上，幼儿园具体的各项教育教学活动也相当于教师引导加以幼儿为主的倾听互动过程。而当前部分教师在这一方面存在一定的不足，实际的倾听能力表现难以为实际的有效倾听提供支撑，也就难以透过师幼互动明确幼儿的实际需求，导致教师只能围绕自身为主进行教师主导型的灌输性教育教学，影响到教育教学活动的实际开展状况。

第三，部分教师倾听态度有待持续改进。

交流属于相对特殊的双向倾听，因而教师在师幼互动中进行倾听时不能仅停留于倾听幼儿的表达与需求，更需要在倾听之后给予幼儿一定的反馈，以便确保师幼互动可以最终成立，而不是单纯止于教师强制主导的早期阶段。而当前，部分教师在倾听态度方面存在一定的问题，仅仅停留于倾听幼儿的表达与想法，相对敷衍地确保形式层面的师幼互动。在没有用心倾听幼儿的表达并给出回应的情况下，幼儿也就难以通过师幼互动实现较为理想的成长与发展，导致教师也很难保证教育教学活动及师幼互动的有效性。

（2）幼儿园师幼互动问题的成因

第一，部分教師受困于权威意志表达倾向性。

互动与交流得以成立的根本在于双方一进一退，当教师更加执着地表达自我时，教师在师幼互动中就处于步步逼近的状态，在一定程度上会为幼儿参与师幼互动带来一定的困阻。换言之，部分教师在师幼互动方面遭遇问题的重要原因之一在于自身仍然受困于相对传统的、倾向于权威意志表达的教育理念，认为幼儿是认知水平有限的受教育者和受灌输者，也就难以在师幼互动中通过平等倾听交流引导幼儿更加有意愿地参与师幼互动，最终影响到了师幼互动以及教育教学活动的实际效果。

第二，目标导向迫使教师难以顾及幼儿成长。

目前，部分幼儿园教师在实际设计和开展教育教学活动时更看重教育教学目标的达成，对幼儿通过教育教学活动和师幼互动可以得到的收获较为忽视，因而师幼互动大多停留于实现教育教学目标的工具这一初期阶段，并未在真正意义上实现高效互动，只是单纯的教师灌输知识。在这种情况下，目标导向会迫使教师机械化地达成目标，而不是切实地把握幼儿的成长状况，幼儿在创造性方面的表现也得不到提升。不仅如此，还会带来倾听如同虚设的结果，导致师幼互动无法实现相对符合预期的促进幼儿成长的效果。

第三，教师实际的倾听行为形式化特征明显。

在教育改革持续深入之后，倾听已经成为教师的关键教学抓手之一，对幼儿园教育阶段而言也是如此。在教育改革明确提出目标之后，教师必须在教育教学活动和师幼互动中表现出倾听行为。但部分教师对倾听行为的认知存在一定的偏差，虽明确了此做法可以确保倾听在教育教学活动以及师幼互动中的实际体现，但由于更加侧重于形式化，导致出现了不良结果。

3.以倾听为抓手促进师幼互动的具体策略

（1）明确教师需要倾听的角色定位，培养倾听意识

通过分析建构主义学习理论不难发现，知识获取与知识掌握过程很难通过被动灌输获得理想效果，需要学习者在自身主观能动性支撑下进行积极主动的自主性知识构建。为求实现较为理想的师幼互动效果，帮助幼儿在教育教学活动中确保自身主体性地位，教师首先需要学习和把握教育倾听相关理论，明确自身需要倾听的角色定位，进而培养倾听意识。在此过程中，教师需要关注和把握幼儿在知识及经验方面的既有积累状况，以便相应地予以结合，引导幼儿通过师幼互动接触和掌握新知识。

（2）设置并落实具体的倾听原则，积累倾听经验知识

在教育倾听过程中，理论知识仅限在理论层面可以发挥一定的积极促进作用，仍然需要教师切实地通过倾听实践深入把握各项理论知识。为求切实地提升自身教育倾听能力，实现更好的师幼互动状况，教师需要在各项教育教学活动中持续不断地进行倾听练习，以便从中提炼有利于教育倾听能力提高的技巧，以倾听技巧为抓手改善师幼互动状况。在此过程中，教师首先需要保持更加充足的耐心，针对幼儿相对模糊的表达进行实际的倾听，以便经由幼儿有限的表达，把握幼儿具体的想法。其次，教师需要更加积极地正面评价幼儿在师幼互动中的表现，以便引导幼儿主动参与教育教学活动。

（3）进一步拉近教师与幼儿间的关系，营造倾听环境

倾听行为的本质在于聆听和回应，因而教师需要围绕聆听与回应中的情感性要素进行有效的倾听，以便确保师幼互动可以实现促进幼儿成长的效果。在此过程中，教师需要常态化地把握和了解幼儿的实际情况，以便根据不同幼儿各有不同的需求和兴趣，拉近教师与幼儿之间的关系，进而营造更加有利于师幼互动的高效倾听环境。

（4）以尊重和理解幼儿为重心，把握师幼互动切入点

倾听行为对双方关系的平等性状况要求较高，因而在以倾听为支点促进师幼互动状况的过程中，教师需要切实地将尊重和理解幼儿置于关键位置，通过在倾听过程中与幼儿形成情感共鸣，在师幼关系中构建信任，并结合幼儿实际兴趣挖掘其中有利于师幼互动的部分和要素，进而通过倾听促进幼儿实现有效学习。根教师需要深入地把握符合幼儿兴趣的要素，以便从中充分挖掘教育价值，在具体的师幼互动中，教师需要围绕倾听，结合不同幼儿各有不同的兴趣爱好进行引导和有效互动，为幼儿实现有效成长与发展奠定基础。

（5）给予正面肯定，调整优化既有师幼互动方式

对身心成长水平相对较低的幼儿来说，得到外界的认可是必不可少的重要过程，因而教师在倾听过程中需要将欣赏的目光视为必要前提，客观地针对幼儿的优秀表现进行正面评价，以便通过给予幼儿充足的肯定，确保师幼互动的效果。在此过程中，教师需要围绕师幼互动方式进行优化和调整，还需要以根据既有师幼互动理念及方式的分析与反思进行改进。在幼儿积极主动参与教育教学活动中并取得一定成果后，教师需要切实地表现出充足的兴趣与肯定，以便通过倾听的方式引导幼儿表达自己的努力过程，确保师幼互动的有效性。

（6）围绕情感共鸣，深入结合幼儿想象进行师幼互动

在师幼互动倾听行为主观能，情感共鸣可以发挥较为可观的促进作用，需要教师深入地结合幼儿实际的想象实现更加充足的情感共鸣，进而确保和改善师幼互动过程的效率及效果。在师幼互动中，教师需要确保自身和幼儿均处于良好的积极互动状态，进而通过倾听过后的言语表达及非言语表达，引导幼儿结合自身既有想象做出调整。此外，教师还需要针对有幼儿在不同环境下各有不同的表现进行差异化师幼互动，以便最大限度地确保和提升师幼互动的质量，进而帮助幼儿通过师幼互动有所成长和进步。

4.结语

综上所述，国内教育行业处于持续的现代化发展过程中，为不同教育阶段的教师提出了相对严苛的发展要求，需要教师在教育教学方面实更有效率和效果。幼儿园及教师需要深入分析与把握教师在教育教学能力方面的实际表现，以便相应地予以确保和改善，为幼儿提供更加良好的受教育体验。在此过程中，幼儿园教师需要关注教育倾听能力的发展，以倾听为抓手为幼儿营造更加有利于其成长发展的教育教学环境，借助师幼互动引导幼儿实现长效成长。其间，仍有部分幼儿园教师存在一定的问题，需要切实地予以解决，助其提升自身教育倾听能力，以便改善既有的师幼互动状况。具体而言，教师首先需要充分地掌握教育倾听和师幼互动的实际内涵。一则需要认识教育倾听的定义；二则需要明确教育倾听的价值主要体现在相应地体现了幼儿的权利，以及帮助教师提高教育能力两个方面；三则需要熟悉师幼互动的方向性，關注幼儿实际的情感需求，确保计划性不会过于明显，以平等的对话关系为基础，深入参与教育教学活动中。其次，教师需要切实地认识师幼互动现状，明确其中仍留有充足的改进空间，需要面对和解决诸多的问题性状况。一则需要认识到师幼互动中的问题大致体现在教师在生活活动中缺乏倾听意识，教师实际的倾听能力有待提高，部分教师倾听态度有待持续改进等方面；二则需要把握师幼互动问题的成因大致在于部分教师受困于权威意志表达倾向性，目标导向迫使教师难以顾及幼儿成长，教师实际的倾听行为形式化特征明显等方面。最后，教师可以采取包含明确教师需要倾听的角色定位并培养倾听意识，设置并落实具体的倾听原则积累倾听经验知识，进一步拉近教师与幼儿间的关系营造倾听环境，以尊重和理解幼儿为重心把握师幼互动切入点，通过给予正面肯定调整优化既有师幼互动方式，围绕情感共鸣深入结合幼儿想象进行师幼互动在内的诸多有效策略，更加科学合理地以倾听为抓手促进师幼互动，确保幼儿及教师可以同步在师幼互动中取得发展与进步。

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