挖掘资源，打造幼儿乐园

茅昕怡

摘 要：户外资源是幼儿教育中不可缺少的因素，户外资源范畴非常广泛，能够给幼儿带来非常优质的游戏活动体验。借助挖掘户外资源为幼儿搭建良好的活动平台，这是幼儿教师非常关注的重点问题，也是提高幼儿教育的关键举措。以往户外资源的开发与利用往往存在一些比较明显的问题，影响幼儿的活动体验，不利于幼儿的全面健康成长。因此，如何更好地进行户外资源的开发与利用，为幼儿搭建多元化的活动平台，成为当前幼儿教育的重要任务。从户外资源开发的原则入手，结合不同领域的幼儿活动目标，制定户外资源开发的有效措施成为当前幼儿教育的重要任务。

关键词：幼儿教育；户外资源；开发原则；运用措施

【中图分类号】G614           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0065-03

户外资源是幼儿活动开展过程中不可缺少的元素，以往幼儿活动中户外资源开发相对欠缺，运用效果也并不理想。一则，教师对户外资源的开发不到位，总习惯于借助一些现成的资源进行活动。二则，教师运用户外资源的思路比较局限，缺少灵活性和创新性；且单一的资源和单一的形式下不能有效激发幼儿活动的兴趣。因此，做好幼儿教育，需要教师从更多角度入手合理开发、高效利用户外资源，为幼儿搭建优质活动平台。

1.户外资源开发与运用原则分析

首先，户外资源的开发要遵从安全性原则。安全是幼儿教育的“紧箍咒”，任何活动开展的前提都要以安全为前提。户外活动本身就存在一些不确定因素，比如，户外体育活动、拓展运动等，既充滿乐趣同时也存在一些风险，因此户外资源的开发要保证充分的安全性。如在资源的材质尽量采用不易破碎、轻便材料，降低幼儿活动中的风险。其次，户外资源的开发要坚持多样化原则。比如，动植物资源等可以看到的资源类型，还包含一些隐形资源，如环境资源、季节资源等，以及二十四节气等传统节日资源，都可以作为户外资源开发的有效依托，不同节气的不同气候特征以及不同的农作物生产等资源的开发与运用过程中，可以为幼儿打造不同的户外活动平台，带给幼儿不同的户外活动体验。最后，户外资源的开发要坚持幼儿为主体原则。幼儿园要为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿身心健康发展的需求。因此，户外资源的开发要坚持幼儿为主体的原则，从幼儿需求入手开发多元化的户外资源形势。比如，结合五大领域幼儿成长、发展目标的不同，在开发资源中要结合不同领域的教育目标，师幼互动合作开发游戏资源，满足幼儿各领域成长的需求，促进幼儿综合素质的提升与发展。

2.户外资源开发与运用措施分析

（1）引进来——让家园更美丽

户外资源的开发与运用可以立足于当前幼儿园现有的资源以及周边的资源，将这些资源融入幼儿园现有的课程中，发挥户外资源的优势，完善幼儿活动的形式与内容。

第一，“四季”之歌。春夏秋冬每个季节特点不同，每个季节都有各自独有的特征，以季节为基础进行户外资源的开发与应用，唱响四季之歌，可以为幼儿带来不同的户外活动体验。如美术是幼儿美育的重要组成部分，以往幼儿美术活动基本上都是在室内组织，幼儿每人一支画笔，教师讲一步，幼儿跟着画一步，有的幼儿“画错了”还要按照教师的要求重新改正，画来画去幼儿的兴趣越来越差，画风越来越统一，缺少了自己的特色。创意美术活动的开展，教师可以四季为前提，充分借助每个季节的户外活动机会，借助大自然中天然的环境、资源等，为幼儿打造一个放飞自我、放飞思想的平台，让幼儿在绘画的过程中充分展现自己的天赋。以“秋天的画”为例，秋天是一个收获的季节，田野里到处飘着果香，路边随处可见一片片金黄的叶子飘落下来……那么在幼儿的眼中秋天是什么样子的呢？笔者带领幼儿走出教室，抬头看一看：树叶都黄了，一片片从树上落下了，只剩下几片绿色的树叶还留在树枝上。此时笔者说：“这些树叶太美了，小朋友们，你们觉得树叶能做什么呢？老师会把树叶变成一只小鸟哦！你们看……”于是笔者拿起地上的几片树叶，在亭子里摆放出小鸟的形状，幼儿纷纷表示自己也要试一试，于是幼儿就像是一个个寻宝的小精灵，开始在幼儿园的院子里寻找自己喜欢的树叶，然后一个人、两个人或几个人一组，用自己寻找的树叶开始创作各种各样的画面，做一只小鱼、小虾、小鸟、小乌龟……有的幼儿还会树叶做出了一个自己，兴致勃勃地冲过来：“老师，你快来看看，这个是我哦。”树叶作画是幼儿没有尝试过的美术活动，虽然树叶是生活中非常常见的事物，但是部分教师似乎并没有把它与美术联系在一起；那么当教师放开日常思维的束缚，将课程与大自然衔接起来，会发现身边到处是可以利用的资源。

第二，“亲子”之乐。“亲子乐园”是幼儿园为幼儿打造的又一个户外活动的平台，与以往不同的是，这次的亲子乐园需要家长、幼儿、教师一起动手，来挖掘身边的活动素材。体育活动幼儿一日生活中非常重要的组成部分，但是幼儿园体育活动的器材有限，幼儿每日活动的器材都是相同的，长此以往活动兴趣也会受到影响，于是笔者开展了“体育器材我来做”一场亲子体育活动，大家共同动手、动脑，自己设计体育活动器材，在动手、动脑的过程中增加资源运用效果，同时也能够调动幼儿户外活动的积极性。

家长、幼儿奇思妙想，利用身边的废旧物品等作出了很多非常有趣的体育活动工具：两个小矿泉水瓶子，装上沙子就能够做成沙锤、杠铃等，锻炼幼儿的臂力，还可以根据幼儿身体素质的不同放不同量的沙子，真正地照顾到了幼儿的需求；两个空的奶粉罐，加上两条长长的绳子就可以做成一个“高跷”，幼儿人手一个，看看谁做一个协调的“机器人”，奶粉罐高度适中，而且也比较粗，稳定性非常好，不怕幼儿摔倒，还能很好地锻炼平衡能力；一个个废旧的轮胎组成一个“小山”，户外拓展的空间就有了，幼儿从这头爬到那头，山头并不高，大部分幼儿都能爬上去，也能爬下来，部分个头小的幼儿也能够在同伴的帮助下爬到山顶；最有趣的是两张报纸组成的“两人三足”游戏工具，幼儿小心翼翼地将两只脚伸进去，嘴里喊着口号一步步迈向终点……如此，在家长的帮助下，将身边一些看似不起眼的资源加以开发，巧妙地运用于幼儿一日活动中，不仅深入挖掘了户外资源丰富多彩的优势，也为幼儿拓展了更多的游戏活动平台，打造了一个儿童户外活动的乐园。

（2）走出去——让眼界更开阔

户外资源的开发与运用还可以走出去，走到更加广阔的空间中，帮助幼儿打造更加广阔的活动空间与平台。

第一，社区联动，别样感悟。幼儿教育过程中要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。因此，巧妙借助社区资源，开拓幼儿眼界，也成为幼儿关注的重要问题。社区资源的利用要因地制宜，结合社区现有资源开展幼儿户外实践活动也是个非常好的思路。幼儿园空间有限，资源有限，给幼儿带来的活动感受也是非常有限的，而社区资源与幼儿园环境资源有着非常大的不同，因此在选择实践活动时，可以选择一些特殊的角度让幼儿有更多不同的体验。如教师可以“一个脚印的奇思妙想”为主题，带领幼儿参观社区，走到社区假山旁边看到一对小小的脚印，同时提问“这是谁的脚印呢？为什么会印在这里呢？你们试着踩一踩，是什么样的感觉呢？”于是一场“脚印”的奇思妙想因此而生。

①体会光脚的感觉。教师引导幼儿脱掉鞋子，踩在光滑的鹅卵石地面并思考：赤脚走在上面是什么感觉呢？旁边的游乐场是沙池，走在上面能印出脚印吗？②感受鞋子的作用。教师引导幼儿穿上鞋子，并对幼儿说：“我们在走一走，鹅卵石在脚下又是什么感觉呢？呀！沙粒好调皮，怎么钻到鞋子里了呢？哎呀，有一点硌脚，刚才怎么不是这样的感觉呢？”活动结束后，教师要引导幼儿回顾刚才两种不同的探索有哪些不同的感受，在分析与总结的过程中，引导幼儿敢于说出自己内心的想法，敢于尝试自己内心所想。作为教师，要敢于突破传统的教育理念的束缚，善于发现身边资源，为幼儿搭建更加优质的活动平台。要借助社区户外活动资源，为幼儿组织户外活动的优质场所，通过简单的活动形式，让幼儿放松身心，获得不同的活动感受。

第二，一日研学，感受快乐。一日研学活动是借助园区之外的户外资源，为幼儿拓展更加多元化的活动平台，有效拓展幼儿的活动空间，增加幼儿户外活动体验。如“开蒙农场”一日体验活动中，幼儿离开父母的呵护，与教师、小伙伴们一起感受“自主活动”的乐趣，到农场幼儿与大自然进行着亲密的接触。

活动一：食物大作战。在农场环境中，幼儿似乎没有了往日的拘谨，在田地里来回奔跑，笔者顺势将他们分为几个活动小组，借助农场中现在有的食物资源开展了“食物大作战”活动——3分钟时间，看看哪个小组能够运输的食物最多，而且在中途运动过程中食物不能从框里掉出来，掉出来就算犯规，就要重新开始。幼儿跃跃欲试，一副志在必得的样子。一阵阵欢声笑语，幼儿感受了田间游戏的快乐。

活动二：自己动手真快乐。劳动教育是一日研学活动的重要内容，在前期游戏活动的基础上，笔者带领幼儿來到田间，看到农民伯伯在摘果子，于是笔者带领幼儿开始了又一次“采摘”活动。劳动意识、劳动能力是幼儿最为缺乏的素养，在农场环境中幼儿也会不自觉地投入劳动过程中。在此种环境下，笔者选择了适合的户外环境场所，比如，到挖红薯、捡鸡蛋、摘玉米等，然后中午的饭食就用幼儿采摘的瓜果蔬菜来做，在保证安全的前提下，鼓励幼儿择菜、洗菜，一方面通过劳动让幼儿感受劳动的快乐，另一方面在劳动的过程中笔者引导幼儿感受农民伯伯的辛苦，感受粮食的来之不易，从而养成爱惜粮食、热爱劳动的好品质。如此，通过一日研学活动的组织与落实，能够将周边的户外资源更好地融入幼儿园课程体系中，弥补了幼儿园活动内容的不足，同时也为幼儿拓展了更为广阔的活动空间，促进幼儿多方面素养的提升与发展。

第三，感悟红色，德润童心。德育资源的挖掘也是幼儿教育中非常重要的组成部分，红色文化主题活动是德育中非常重要的一部分内容，但是日常活动都是通过绘本故事、视频故事等进行讲解，单纯的解说活动似乎不能让幼儿明确红色文化的内涵。因此笔者与周边真人CS游戏区域联合活动，借用游戏区域环境，同时为幼儿准备了玩具枪、望远镜、沙包等。游戏开始笔者先给幼儿讲解了关于战斗的技巧和一系列的动作训练，并分好了队伍（红队、绿队）战斗一触即发。战斗开始了，两队的幼儿已做好了准备，只见他们从各自的营地出发向前，一开始进入游戏，幼儿还较为拘谨攻守方式也比较单一，因此游戏方式相对单一，幼儿兴趣也开始下降。此时笔者适当地融入活动中，引导幼儿借助周边的环境进行攻击和躲闪，比如，找树木、石头等做掩体。渐渐地，有幼儿会出现身体下趴、躲闪的游戏姿势，慢慢地幼儿尝试着以爬梯做山坡、轮胎作掩护台，有的趴着扫射、有的站着冲刺，都玩得不亦乐乎。随后幼儿的状态越来越好，甚至一部分幼儿还会“挖掘”更多的作战工具，对周边的游戏资源应用的也更加到位。通过此次活动，笔者带领幼儿挖掘户外游戏资源，充分借助周边的自然环境、户外游戏环境等，创设了幼儿园内没有的户外游戏活动，拓宽了幼儿的眼界。如此，充分借助幼儿园周边的户外活动资源，带领幼儿走出幼儿园这一舒适圈，走进新的活动环境，挖掘新的活动资源，从而产生新的活动感受，促进幼儿更多方面能力的提升与发展。

3.结语

综上所述，多元化户外资源的开发与运用能够打破传统幼儿教育理念的束缚，因此，教师要将资源引入幼儿园课程体系中提高幼儿园活动质量，同时带领幼儿走出去，感受幼儿园之外的“世界”。通过多元化户外资源的开发与应用，为幼儿活动提供了新的思路，给幼儿带来新的活动体验，从而有效推动幼儿的全面健康成长。

参考文献

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