课内外阅读的有效衔接打造小学语文高效课堂探讨

赖丽卿

摘 要：在教学改革的背景下，对语文教学的目标提出更高的要求。阅读是语文教学中不可缺少的部分，是帮助学生积累知识、强化语感与语言表达的重要途径，教师要以教材内容作为出发点，将课内与课外阅读有效衔接，帮助学生掌握到阅读技巧，打造高效的语文课堂。

关键词：课内外阅读；阅读衔接；小学语文；高效课堂

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0030-03

在新课程标准中，积极开展阅读教学能培养学生的综合能力以及核心素养，学生通过阅读积累使自身的阅读与理解能力得到充分的锻炼，促使学生树立终身学习意识，掌握更多文化知识的同时，实现综合素质的全面发展。语文教材内容虽丰富，但是篇幅与内容有限，仅依靠教材内容是难以实现教学目标的，因此教师要围绕具体教学内容将阅读适当向课外延伸，引导学生坚持阅读，将课堂所学迁移到阅读实践中，做到知识与能力的迁移。确保学生实践应用能力得到锻炼，同时拓展学生的阅读面，满足学生的个性化发展需求。基于此，教师要立足于阅读兴趣，把握好课内课外阅读的有效衔接点，借助多样化的阅读活动驱动学生参与阅读的行为，在课堂中营造出浓厚的阅读氛围，让语文课堂活动成为联系课内与课外阅读的桥梁。

1.课内课外阅读有效衔接的重要意义

（1）顺应新课程改革的必然要求

在新课程改革的背景下，对小学生的课外阅读量提出更高的要求，力求让学生通过广泛阅读，形成阅读的兴趣，拓展阅读面，提高阅读品味，养成良好的阅读习惯。阅读是一项基础性能力，也是每个学生一定要掌握的能力，将课内与课外阅读有效衔接起来，既可以让学生在阅读中获得良好的情感体验，也有利于丰富学生的语文知识，使学生形成良好的语言感知能力。因此，这项教学举措不仅是语文阅读教学的基本要求，更是适应新课程改革的必然要求。

（2）拓展语文课本内容

在以往的语文教学中，都是以教师作为教学的主导，学生始终处于被动接受知识的状态，不利于培养学生的学习能力，还会影响到学习效率。将课内与课外阅读有效衔接起来，一方面能让学生养成坚持阅读的习惯，另一方面可以深化学生对课文内容的分析，帮助学生实现轻松的阅读与理解，促进学生阅读理解能力的提升。并且教师与学生喜闻乐见的方式将课外阅读有效融入语文课堂教学中，也是增加语文课堂容量的有效方式。

2.小学语文课内外阅读存在的问题

（1）阅读材料单一，忽视课外阅读

小学是落实阅读能力培养的关键时期，也是激发学生阅读兴趣的第一阶段。在这一期间教师如果不重视培养阅读兴趣，会导致学生产生消极的阅读情绪。同时部分教师在实际教学中仅是应用教材内容开展阅读教学，阅读材料相对单一有限，在这种情况下对学生的思维发展造成限制，学生难以在阅读中获得丰富的阅读体验，不利于有效衔接课内课外阅读。

（2）阅读途径单一，阅读积极性低

多样化的阅读形式也是锻炼学生阅读能力的有效方式，学生在趣味且种类丰富的阅读方式中可以进一步感受到阅读的魅力。而教师在日常教学中主要采用齐读、跟读、范读的方式，没有给予学生自主阅读的机会，且学生对生字与生词也是完全依靠教师的指导进行认识与学习，大部分情况下属于机械化被动学习状态，不利于培养学生的自主学习能力，在一定程度上影响到阅读水平的提升。

（3）阅读活动较少，阅读应用性低

语文教学的主要目的是培养学生的语言表达能力，而该项能力的培养要在生活实践中得到落实，在实践中突出阅读教学的效果。但是目前大部分教师仅是简单完成教学任务，要求学生做到会读、会背即可。但是此种教学目标已经难以满足现阶段的教学需求，在素质化教育背景下，学生不仅要拥有丰富的知识储备，更重要的是掌握到适合自己的学习方法以及学习技巧，可以将所学知识灵活应用于实际生活中，突出学习的有效性。但是学校组织的阅读活动相对较少，难以有效调动学生的阅读热情，并且对阅读成果缺少相对完善统一的评价标准，也就是限制学生阅读能力发展的主要因素。

（4）缺少阅读评价，评价内容不全面

在优化阅读教学方式时，还要教师注意到一项问题，即采用的阅读方式对学生的阅读行为是否具有激勵作用，学生是否可以改变对阅读的看法，形成以兴趣为驱动的高效阅读。导致学生的阅读效果不理想的一方面因素是受到教学评价的影响，教师对学生的阅读成果没有做到全面客观及时的评价，阅读表现突出的学生得不到激励，阅读能力薄弱的学生得不到指正与鼓励。长此以往，学生慢慢失去阅读积极性，教师无法引导学生养成坚持阅读的习惯，不能有效激发阅读兴趣，课内课外阅读衔接不能达到理想的效果。

3.小学语文课内外阅读衔接的有效策略

（1）结合教材内容，搜集阅读资料

在小学语文教学过程中，为拓展学生的阅读途径，教师要广泛收集阅读素材。首先对学生实际阅读水平、理解能力有明确的了解，结合学生的特点，有针对性地选择阅读材料，确保学生可以通过掌握到更多词汇，同时也能让学生的阅读能力得到锻炼。参照这一阅读目标，教师要对现有的语文教材展开深入的探究，明确勾画出其中的生字与词汇，引导学生自主翻阅字典认识生字词，做好阅读前的准备。合理应用教学辅助工具，为课堂注入更多趣味性元素，使学生产生浓厚的阅读兴趣，确保课内外阅读能够顺利衔接起来。例如，在《富饶的西沙群岛》教学中，激发学生的阅读积极性，教师在课前导入环节借助多媒体教学设备为学生展示西沙群岛的图片，先让学生欣赏美丽的景观，然后将附有文字的图片继续展示给学生。图片中的文字可以是对西沙群岛的介绍，也可以是课文中文字的拆分重组，让学生一边欣赏一边阅读，这样可以在调动学生阅读兴趣的同时，活跃语文课堂的整体氛围。在此基础上，教师也可以展开阅读延伸，为学生展示其他景观，引导学生结合图片进行阅读，让学生在阅读中获得良好的体验，从传统的阅读模式中解脱出来，提高语文阅读的实效性，促进课内课外阅读有效衔接。

（2）寻找内外衔接点，推荐合适读物

实现课内与课外阅读的有效衔接，需要教师精准找到衔接点，然后结合衔接点有针对性地推荐阅读书籍，这样做的目的既是帮助学生找到明确的阅读方向，也能产生知识巩固的作用，使学生的语文学习水平获得稳步提升。例如，在《大自然的声音》教学中，引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物，在阅读中想象课文所描绘的声音，感悟大自然的生命力。在学生全面阅读后，教师可以以此作为衔接课外阅读的关键点，为学生推荐同一类型的其他文章，从而将课内与课外的阅读紧密衔接起来，以此增加学生的阅读积累，拓宽知识视野。课文的出处也可以作为衔接课内与课外阅读的关键点，根据学生的阅读能力，推荐对应的读物。例如，在完成《草船借箭》教学后，推荐学生阅读《三国演义》中的其他故事，在此不仅会让学生对该名著有更为深刻的认识，也能产生浓厚的阅读兴趣，在课后坚持阅读，慢慢养成自主阅读的好习惯，促进阅读理解能力的提升。

（3）加强课内阅读指导，深化阅读感悟

大部分小学生都不具备较高的自主阅读能力，理解能力也相对薄弱，在日常的学习过程中，少数学生也是处于随意的学习状态。长时间下来，学生难以准确受到阅读的关键点，难以快速，提高语文以及阅读学习的质量与效率。基于此，需要教师在课内加大阅读指导的力度，帮助学生掌握到阅读的技巧以及高效阅读的要领，逐步提升阅读的效率。例如，在四年级上册第八单元中，本单元的课文都是寓言故事体裁，在教学过程中，教师要带领学生注意分析出课文中表示事情发展顺序的语句，切实感受课文中蕴含的深刻道理，让学生可以做到简要复述课文内容。在进行课内阅读学习时，教师还要结合具体教学内容，为学生推荐与所学内容联系紧密的课外读物，以辅助学生理解课内的阅读内容。

（4）组织多样活动，促进快乐阅读

要想切实激活学生的阅读兴趣，让阅读实效性得到显著提升，教师要重视组织多样化的教学活动，让学生在课堂活动中感受到阅读的乐趣，从而获得心理层面的成就感，透过阅读增长自身的知识与见识，提高语文学科的核心素养。第一，展览阅读笔记。教师在日常教学中，要鼓励学生坚持积累，将阅读中的好词好句摘抄到阅读笔记中，从而对阅读材料有更为深刻的理解，同時定期将学生的读书笔记展览出来，在班级中营造良好的阅读氛围，使课外阅读的效能最大程度发挥出来。第二，组织读书班会。读书班会是展示学生阅读成果的舞台，也能为学生提供展示自我的机会。教师要定期在班级中举行与读书相关的班会活动或者竞赛活动，提升学生独立阅读的动力。第三，组织亲子阅读活动。该项活动在衔接课内与课外阅读方面发挥显著作用，家庭是教育的主阵地，教师要鼓励家长在日常中坚持陪孩子阅读，在家中营造出良好积极的阅读氛围，让孩子沉浸在阅读环境中养成阅读的习惯。教师可以让家长将孩子日常阅读的场景以及学习成果记录下来，分享在班级群中进行展览，让学生的阅读走向深入。

（5）丰富阅读方式，引导自主阅读

教师要重视培养学生自主学习能力，特别是在教学改革时期，良好的自主学习能力有利于启发学生思维，强化学生的知识认知，在一定程度上也能促进创新能力以及创造能力的发挥，促进语文学习。所以教师在采取有效的手段全方位落实自主阅读能力的培养，使学生逐步养成良好阅读习惯，为后续更具难度的语文学习扎实好基础。具体到教学实践中，教师要根据学生实际学习情况，对现形的教学方式做出改进，使阅读形式更加丰富多样。例如，在《蝙蝠与雷达》教学中，既要让学生做到熟练阅读课文，还要引导学生理解飞机夜行与蝙蝠探路之间的联系，以此激发学生热爱科学、乐于观察的兴趣，完成教学的培养目标。教师可以组织学生以小组为单位展开阅读竞赛活动，并最终选择出表现优异的小组。还可以为学生设定出场景，让学生实现情境阅读，利用电教手段，在教学导入环节，分别展示出蝙蝠在夜空中飞行的视频以及飞机在天空中平稳飞行的视频，让学生的注意力高度集中，然后提出问题：“一只是动物，一个是交通工具，这两者之间存在什么联系呢？”学生的好奇心被称彻底激发出来，对课文产生强烈的探究欲望，教师可以借此引导学生展开小组讨论，讨论过程也是锻炼语言表达能力的过程，需要教师展开对应的阅读指导，辅助学生高效阅读。最后，教师要根据学生的阅读反馈灵活调整教学，鼓励学生在阅读中发挥主观能动性，从而有效优化课内与课外阅读的效果。

（6）建立科学评价体系，提高阅读有效性

打造高效的语文课堂，不仅要应用有效的教学方式激发学生参与阅读的积极性，还要建立起科学的评价体系，以检验学生的阅读效果。特别是小学生正处于思维与创造力发展的关键时期，阅读行为需要教师进行评价，从而让学生清楚自身实际的阅读水平，有针对性地改进不足，最大程度发挥自己的优势，树立阅读信心。例如，在《我爱故乡的杨梅》教学中，课文中出现的“贪婪、吮吸”等词汇学生经常念错，因此，教师在让学生自主阅读时，要特别关注学生的读音，当学生正确流利的阅读后，教师要在第一时间给予学生积极的评价，比如预习效果好、学习态度认真等，以强化学生的阅读信心，这样学生在后续的阅读中也会积极自主地做好课前阅读预习，以优化阅读学习的效果。针对阅读中出现错误或者阅读不流畅的学生，教师要适当给予批评指正，让学生通过反复读写牢记词汇的书写与读音，降低学生的出错概率，促进学生获得持续进步。

综上所述，小学语文阅读教学在强化学生语言表达能力与理解能力方面发挥重要作用，在实际教学过程中，教师要根据学生的阅读能力以及阅读目标，以课内阅读为中心点，以课外阅读为面，将课内与课外阅读紧密衔接起来，突出教学形式的效能，多维度提高学生阅读水平，关注学生在阅读过程中的情感体验，重视阅读评价的全面性，尽量从兴趣、态度、表现等多个方面出发，让学生参考阅读评价正确认识到自己的优势与不足，从而引导学生投入自主性阅读中，促进自身阅读素养的提升，从整体角度提高语文教学的质量与效率。

参考文献

[1]吴丽芳.书海无涯“读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接探究实践[J].课程教育研究，2017（51）.

[2]李凤荣.课内外阅读的有效衔接打造小学语文高效课堂[J].教育，2015（06）.