新时代北京市教师校本研修：政策、理论与实践

【摘 要】教师校本研修是落实“强师计划”、深化培训精准改革的重要着力点。本文对新时代北京市教师校本研修政策进行探讨，从学习科学的社会文化与情境视角分析了教师校本研修的理论基础。基于北京市特级教师推进校本研修工作的行动举措，文章分析了校本研修的实施策略：一是基于教师生涯发展，完善分层分类的校本研修体系；二是积极回应新课程改革与“双减”政策要求，校本研修致力于解决实践问题；三是建构教师专业学习共同体，为教师发展创设良好的组织文化氛围；四是发挥特级教师等教师领导的示范引领作用，促进集团校与区域教育发展。

【关键词】校本研修 教师专业学习 学习科学

校本研修是中小学教师培训与专业发展的重要组成部分，是推进培训提质增效、促进教师专业成长的重要方式。在国家义务教育课程改革及“强师计划”的背景下，加强教师校本研修工作，是新时代深化教师培训精准改革、创新教师研修模式的重要着力点与必然之路。本文基于北京市2022年6月发布的《进一步加强中小学校本研修工作指导意见》的政策走向，探讨组织实施校本研修的理论基础，基于特级教师在学校开展的校本研修举措，分析新时代校本研修工作走向新发展阶段的实践策略。

一、新时代北京市教师校本研修政策

在国际领域，经济合作与发展组织（OECD）在2015年发布的专题报告中指出，与非校本的专业发展活动相比较，植根于学校生活与教师日常专业实践的专业发展活动，对于改善教师的课堂教学、提升教学实践能力的积极影响主要体现在：增进教师对所教学科的知识与理解，提升所教学科的教学能力，丰富课程知识，改善学生行为与课堂管理，增强跨学科教学技能，提高学生生涯指导与咨询能力等[1]。

北京市近些年来高度重视教师校本研修工作。“十三五”期间，北京市通过建立市级实践培训基地、大学与中小学校建立伙伴协作关系等路径加强校本研修工作，为教师成长提供了多元方式，并遴选出100所校本培训示范学校[2]。“十四五”时期，基于教育改革的时代要求，北京市进一步加强教师校本研修工作。

校本研修是首都市、区、校三级培训管理体系中的重要组成部分。2021年，中共北京市委教育工作委员会、北京市教育委员会（以下简称“北京市教委”）发布的《“十四五”时期北京市中小学干部教师培训工作方案》将校本研修视为教师培训的重要内容。为贯彻落实《新时代基础教育强师计划》，北京市教委于2022年6月发布《进一步加强中小学校本研修工作指导意见》（京教人〔2022〕8号），对新时代北京市教师校本研修的目标任务、内容与方式等方面做出新的规定。

北京市关于教师校本研修的最新政策，旨在进一步深化精准培训改革，着力打造具有学校特色的教师校本研修创新模式，不断提升校本研修工作的科学性和规范性，全面构建教师校本研修与教师生涯发展的新生态，以推进基础教育高质量发展。

随着基础教育综合改革的推进，特别是新课程、“双减”政策、学科教学和考试招生制度改革的不断深入，教师对于解决教育教学中实际问题的需求不断增长。教师期望通过基于日常工作的实践学习提升自身教学实践能力，将学习的实际获得切实落实到自己的课堂教学中。基于问题解决的校本研修对于教师专业能力提升具有重要意义。

二、开展教师校本研修的理论基础

近年来，将关于人们如何学习的基础研究应用于教师专业发展领域，为开展教师校本研修、优化专业学习方式、推进培训高质量发展提供了理论基础。学习科学研究者认为：理解教师学习需要强调情境学习与实践[3]。基于社会文化和情境视角，教师专业学习的分析单元从个体扩展到活动系统，探询教师在实践共同体中的发展[4]，自主学习、向同事和同伴学习是工作场所最常见的学习方式[5]。

OECD研究强调了情境学习对教师发展的积极影响，认为植根于学校情境的、持续的教师学习活动通过教师协作，聚焦现实教学情境中的学生作业和课程案例进行学习，能够有效解决实践问题。教师在工作情境中的主要方式包括协作专业学习（社群/团体）、辅导与指导、课堂教学观摩、基于网络的专业学习、协作研究等[1]。

概言之，学习科学对于设计教师校本研修的学习内容、学习方式和创设情境均具有重要意义。第一，校本研修的内容需要与教师实践紧密联系，聚焦课程与教学、学生发展等方面的内容开展；第二，在学习方式上，运用社会文化的概念架构，将团体作为分析单位来探讨专业发展活动，通过建构强有力的专业学习社群，让教师在实践共同体中开展积极主动的、建构式的学习；第三，基于认知具有情境性、社会性和广泛分布性的特点，通过教师自身课堂教学实践及关注教学实践的校外专业发展活动学习，为教师在不同的专业情境之中为自身发展提供有益的学习经验。

三、新时代北京市校本研修的实践策略

为有效落实教师校本研修工作，基于市级政策，北京市各区均出台相应的实施办法并加强校本研修指导工作。调研发现，北京市多数学校已根据本校实际情况与教师队伍现状，结合学校发展目标与定位，对本校教师研修工作进行系统规划。多数学校已组建专业机构或安排专人负责，为校本研修提供了强有力的制度保障。本研究在对北京市海淀区等区域的特级教师调研过程中，基于特级教师实施的校本研修举措进行分析，发现北京市校本研修工作主要體现了四方面实施策略与路径。

1. 基于教师生涯发展，完善分层分类的校本研修体系

国内外学者已从年龄、教龄等不同角度对教师的生涯发展（career development）进行了大量研究。有研究者认为，教师生涯发展可划分为六个阶段[6]，在专业发展的不同阶段，教师会面临不同的挑战与问题，因此需要为教师提供持续的专业支持。

基于教师生涯发展的理论，北京市部分学校为处于不同专业发展阶段的教师设计了分层分类的研修体系。例如，笔者调研发现，北京市第一〇一中学设立教师发展中心，根据教师所处发展阶段的不同，分别为新任教师（教龄1～3年）、成熟型教师（教龄4～9年）、市区级学科带头人与骨干教师、特级教师与正高级等名师以及博士教师等不同群体，分别设计不同类型的研修课程体系，为全校教师的生涯发展建立了较为完整系统的专业发展支持体系。第一〇一中学基于“前辈引领、同辈互助、后辈反哺”的“三喻文化”，将不同发展阶段的教师结成链式学习共同体，形成前辈带后辈、同辈互助、后辈反哺前辈的校本研修氛围，并将之拓展到整个教育集团，让教师成长真正扎根于常态教育教学。

2. 积极回应新课程改革与“双减”政策要求，校本研修致力于解决实践问题

调研发现，北京市多数学校的校本研修工作能够基于问题导向，在充分调研的基础上，聚焦基础教育课程改革的理念、要求和教育教学方法变革，有针对性地设计致力于问题解决的校本研修内容与课程。一是校本研修内容紧扣新课程要求，基于新课标进一步完善了学校课程体系。二是研修主题最终落脚点为促进学生发展，如有学校开展基于标准的学习、加强学生阅读素养的培养等方面的研修活动。三是基于落实“双减”政策要求与学校发展实际需求，开展了完善作业设计、校家社协同育人等方面的专业研修活动，助力教师更好地应对改革要求。

3. 建构教师专业学习共同体，为教师发展创设良好的组织文化氛围

教师的专业学习发生于多维度与多层面，除教师个体自主学习之外，在实践共同体中的教师协作学习是教师成长的重要路径。调研发现，不少学校致力于构建教师学习共同体，为教师开展研究和促进成长创建良好的组织文化与氛围。在落实“双减”政策过程中，亦有学校注重加强教研组建设，教师在团队协作中共同探讨学生作业设计，就学科课程与教学策略进行交流研讨。教师在共同体中具有受训者、实践者、培训者等多个角色，真正发挥了教师作为专业人员的专业能量。教研组中的集体协作活动促使教师倾听同事的不同声音，更加密切关注和检讨自身实践，为改进教学提供洞见。通过教研组等学习共同体的建设，教师在实践情境中不断探究，增进了专业知识，提升了教学实践技能。

4. 发挥特级教师等教师领导的示范引领作用，促进集团校与区域教育发展

基于教师领导（teacher leadership）的视角，北京市多所学校的校本研修工作注重发挥特级教师、学科带头人、骨干教师等卓越教师的示范引领作用，通过课程发展、教学改进、教研组建设等方式带动全校教师成长，并将教师领导的专业影响力和专业能量扩散到校外，为促进集团校、学区，甚至全市教师队伍的优质均衡发展做出积极贡献。如有学校在集团化办学、城乡一体化学校建设过程中，注重在集团内统一开展教师培训，且新任教师培训由学校特级教师、市区级骨干教师参与指导，促进了集团校教师队伍的整体发展。亦有特级教师在轮岗交流过程中，对乡村小规模学校的教师进行指导，为区域基础教育高质量发展作出了积极努力。

总体而言，目前北京市教师校本研修对于促进教师专业成长和学校发展产生了积极影响。通过参加研修，教师个体及教研组等教师团队，均在专业知识、专业技能、师德修养及专业理念等方面得到全面提升，在反思与研究能力、沟通合作能力等方面亦有所提升。教师研修活动还对学校的教学干部、学生、家长等群体产生了一定的影响，有助于形成良好的教育生态。此外，除在本校的影响之外，部分学校的教师研修活动还进一步拓展了优质资源的辐射面，通过发挥特级教师的示范引领作用等方式，促进了教育的优质均衡发展。

四、新时代深化教师校本研修的未来展望

2023年是贯彻党的二十大精神的开局之年，是实施“十四五”规划承前启后的关键一年。北京市将全面实施教师培训“十四五”规划，落实国家和北京市“强师计划”，教师校本研修工作亦将积极主动回应教育综合改革形势的要求，进一步提升教师研修的成效，助力高质量专业化创新型教师队伍建设。在新发展阶段，教师校本研修可在如下三方面做出进一步探索。

第一，教师校本研修内容进一步聚焦学生发展与学生核心素养培育。基于2022年版义务教育课程方案和课程标准提出的时代新人培养要求和学生核心素养培养，教师校本研修的内容须进一步致力于培育学生的正确价值观、必备品格和关键能力，尤其是要注重强调培养学生的沟通合作能力、创造与创新能力、批判性思维与反思能力、合作解决问题能力、社会情感能力、全球素养等方面。为提升学生上述方面的能力，教师首先需要自身在这些能力方面有所学习、有所发展，以帮助学生增强认识真实世界、解决真实问题的能力。

第二，积极回应课程改革要求，深化落实“双减”政策，更加关注理论前沿、教育改革动向及国际视野。在北京市教委2022年9月印发的《北京市义务教育课程实施办法》中，在“地方课程”部分，着重强调了科学创新、学习科学、媒介素养、国际理解等方面的课程要求。为此，教师校本研修须进一步关注相关理论的前沿进展，密切关注国内教育改革的形势与动向，同时注重拓展教师的国际视野，积极回应北京市建设“世界城市”的需求，打造具有首都特色的高素质专业化创新型教师队伍。

第三，强调教师自主学习，基于数字化转型创新研修方式。教育场域中，“人”的因素始终是最重要的课题。从教师培训到教师专业发展、专业学习，凸显了教师从被动接受者转向主动学习者的趋势。教师作为能动者须发挥自身的主体性与能动性进行自主学习。因此，提升教师学习的内驱力是确保研修成效的前提与关键。与此同时，校本研修须基于当前教育数字化转型，关注视频案例、学习分析、人工智能等技术革新，探询创新性校本研修学习方式，进一步探索高质量教师培训的有效路径。

在新时代基础教育高质量发展阶段，教师校本研修须进一步聚焦教师队伍建设以及学生发展亟須解决的问题，围绕教育改革的重难点问题，持续设计系统的、长期跟进的研修内容与课程；注重教师专业学习方式的多元性，将自主学习、教研活动与同伴互助、名师引领、课例/课题研究等方式有机结合，共同促进教师成长。与此同时，学校须进一步完善学校治理，校本研修规划设计凸显本校的特色发展需要，为教师学习与发展创设良好的组织情境与文化氛围，助力教师积极探索教育教学提质增效的有效路径，为基础教育高质量发展作出新的更大贡献。

参考文献

[1] OECD. Embedding professional development in schools for teacher success [EB/OL].（2015-03-10）[2023-02-20]. http：//www.oecd-ilibrary.org/education/embedding-professional-development-in-schools-for-teacher-success_5js4rv7s7snt-en.

[2] 钟亚妮. 实践取向的专业成长路径引领教师发展[J]. 北京教育（普教版），2020（3）： 18-22.

[3] 巴里·J.菲什曼，等. 学习科学视角下的教师学习研究[M] //R. 基思·索耶. 剑桥学习科学手册（第2版）. 徐晓东，杨刚，阮高峰，等译. 北京：教育科学出版社，2021：732-752.

[4] 彼得·赖曼，丽娜·马考斯凯特. 专业知识[M]//弗兰克·费舍尔，辛迪·赫梅洛-西尔弗，苏珊·戈德曼，等.国际学习科学手册. 赵建华，尚俊杰，蒋银建，等译. 上海：华东师范大学出版社，2022：62-72.

[5] 科拉·巴格利·马雷特，等. 人是如何学习的Ⅱ：学习者、境脉与文化[M]. 裴新宁，王美，郑太年，译. 上海：华东师范大学出版社，2021：221-225.

[6] DAY C，GU Q. Variations in the conditions for teachers’ professional learning and development：Sustaining commitment and effectiveness over a career[J]. Oxford Review of Education，2007，33（4）：423-443.

本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“北京市特级教师引领教学创新的实践路径研究”（课题编号：CDAA21025）阶段性成果。

（作者系北京教育学院副研究员）

责任编辑：孙昕