课程思政视角下“大学生信息素养”课程教学改革研究——以凯里学院为例

陈小玲，杨洪能

（凯里学院，贵州凯里 556011）

大学生作为社会中的一个重要群体，是将来社会发展与国家建设的主力军。信息泛在时代，具备一定的信息素养已经成为每个人适应信息社会的必要条件，信息素养是当代大学生必备素质［1］。信息素养教育是高校人才培养的重要内容，是大学生素质教育的—个重要组成部分，不仅有利于提高大学生就业竞争力，还可以为高素质、创新型人才输送提供保障。习近平总书记2016年在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”“要用好课堂教学这个主渠道......其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［2］。课程思政与思政课程协同育人，同频共振。近些年，国家对于大学生信息素养教育越来越重视，高校信息素养课程的重要性得到进一步凸显，课程建设很有成效。仅对中国大学MOOC 平台进行调研，输入以“信息素养”为主题的慕课，检索出有343门相关课程（检索时间为2023 年2月28日）。如，四川师范大学周建芳研究馆员开设的“信息素养：效率提升与终身学习的新引擎”这门课程，入选中国大学MOOC 国家精品课程，同时还在学习强国APP 上发布。对大学生进行信息素养教育不能局限于文献信息检索和图书馆资源利用的学习，还要注重信息意识的树立、信息知识的掌握、信息能力的培养、信息道德的遵守等内容的教育，把信息素养意识、知识、思维、能力与伦理融入高校人才培养全过程，强化大学生知识与能力体系的重构，培养他们成为终身学习者。在课程思政视角下，加强高校信息素养课程思政改革不仅是对立德树人和课程思政理念的响应，还是现阶段信息素养课程教学改革的必然要求［3］。因此对大学生信息素养课程思政教学改革的研究具有重要意义。

一、“大学生信息素养”课程起源及现状

“大学生信息素养”课程发端于“文献检索”或“文献检索与利用”，历经“信息检索”“信息检索与利用”“科技文献检索与论文写作”等。1984 年2 月教育部发布《关于在高等学校开设〈文献检索与利用课〉的意见》，该《意见》一出，全国许多高校都增设了“文献检索”或“文献检索与利用”课程，主要讲授文献与文献检索的基本知识，检索工具的内容、结构及查找方法，参考工具书的内容、作用及使用方法等，让学生具备知识情报的意识，掌握基本的手工文献检索和利用技能。后随着互联网的发展与普及，基于纸本的、传统意义上手工工具“文献检索”技能培养，已经不能适应当时的人才培养，进而演变发展到基于信息和文献以及信息技术的“信息检索”技能培养，资源检索的范围扩大到互联网信息资源检索、中外文数据库检索等。信息社会高速发展以及学校对信息素养概念认识的进一步深化，当今大学生不仅仅要掌握信息搜索技能，还要以培养终身学习和创新能力为目标，具备基于知识和信息解决问题的综合能力和基本素质，这些显然与“信息素养”概念高度契合，以“信息素养”命名的相关课程应运而生。凯里学院开设的“大学生信息素养”课程，大抵如此。1984 年黔东南民族师范高等专科学校（后与凯里师范、凯里商校等合并成为凯里学院）就积极响应教育部的号召，着手开设“文献检索”课程，对中文系、外语系等几个系部开设，后来，各专业陆陆续续都开设了类似“文献检索”课程，课程名虽有变更，比如“文献检索与论文写作”等，但归根结底还是“文献检索”课程。2012 年起，改名为“信息检索”“信息检索与利用”“科技论文检索与写作”等课程，提高学生的信息搜索能力和资源利用水平，助力学生毕业论文写作。2017 年，凯里学院将历年开设的“文献检索”“信息检索”等课程，统一改名为“大学生信息素养”，之前的文献信息检索教研室也改名为信息素养教研室，旨在培养大学生的信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等综合能力。现阶段，“大学生信息素养”课程具体开展现状主要如下。

（一）重“技术”：注重显性知识、技能的传授

目前，“大学生信息素养”课程，大部分是由图书馆教师兼职承担该课程的教学任务，课程教学偏重“工具性”技能与方法，关注大学生信息检索技术的基本知识、技能和方法的掌握以及信息获取能力的培养，忽略了批判性思维和创新能力的培养以及多元素养的融入。比如凯里学院历来任课的10 位图书馆教师中有7 位教师的学科专业为理工科背景，只有3 位教师有图书馆学专业背景，受学科专业背景以及自身教学能力和水平的制约，同时基于“图书馆人”身份，为了体现图书馆价值和提高图书馆资源利用率，教学内容中穿插了资源获取技术、检索技术、数据库检索方法、工具书利用等显性技能，立足站好三尺讲台，授人以“渔”传授信息检索知识、技能，而忽略了公民素养、法治意识、理性思维、人文精神、学科伦理、中华优秀传统文化教育、思政教育、家国情怀、社会责任等教学内容的深层融入。

（二）轻“素养”：轻视大学生隐性能力培养

信息素养本来应该反映人们对于信息的情感、态度和价值观。然而在信息素养课程实际教学中则更加强调“技”与“术”，即在信息环境中有效获取、理解、存储、应用信息的显性技能和方法，忽略了利用所学技能发展独立学习、自我学习的素养能力以及对树立正确家国情怀、社会责任担当的价值输入。“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不若由之以渔”。“由之以渔”强调学生自主学习，发散思维，使之具备内生的关键能力，开展有“魂”的信息素养教育。从教学人员构成以及学科背景，凯里学院现阶段“大学生信息素养”课程中很少涉及深层次的多元素养的教学，显性地完成了“教书”，而在隐性“育人”以及悄无声息的思政教育方面，还没有很好地寻找到两者之间的结合点，难以做到“如盐入水，润物无声”或者是很难挖掘教学实践过程中的思政元素，所以很难把思想教育渗透到信息素养课程教学全过程中去。总的来说，大学生信息素养课程思政建设并不理想，对学生成长的价值作用没有得到充分发挥。

二、“大学生信息素养”课程思政改革的必要性

21世纪是知识与信息的时代，大数据、云计算、物联网、人工智能、5G技术等新科技的快速发展和应用，改变着人们的工作、学习和生活的环境。信息社会，信息素养是个人投身信息社会的一个先决条件，作为新时代的大学生应该加强信息素养能力的培养。

“大学生信息素养”课程与其他专业课程有所不同，其作为一种通识课程，坚持信息理论知识、信息检索技能与专业学科知识等有机融合，对大学生进行信息素养教育，本应掌握批判性思维方法，让学生学会运用Big6的思维模式，能够利用信息或运用网络资源来帮助解决问题或完成自己面对的任务，提升信息素养水平。在网络信息时代，大学生信息获取渠道多样化，或许自身认知尚不成熟，对信息的真实性和虚假性难以进行准确判断，甚至还会受到不良信息的影响，导致学生思想价值观念偏离正轨［4］。所以，信息素养课程教学思政改革尤为必要。通过思想政治教育元素的引入，可以让学生在掌握信息素养知识、技能的同时接受思政教育，以潜移默化的方式提高学生思想政治素养。

如，凯里学院“大学生信息素养”课程在2020 年春季学期疫情防控延期开学期间，信息素养教研室督促、鼓励任课教师及时利用腾讯课堂、腾讯会议、雨课堂、钉钉等多种教学辅助手段进行线上教学，实现“停课不停学、教学不延期”，同时明确提出在网络授课期间要加强思想政治教育，要求任课教师正确对待疫情防控期间网络教学导致师生情绪焦虑，以及正确认识网络舆情等问题，守好责任渠、种好责任田，警惕与新冠病毒相伴的“信息疫情”发生。这次线上授课，让任课老师猛然发现在信息素养课程教学中融入思政理念，可以引起学生的情感共鸣，有效地激发学生学习内生动力，而且还有效促进学生对信息素养课程知识的理解、掌握、拓展与深化，起到良好的育人效果。现如今，该课程已获得校级一流课程建设立项，更应加强课程教学改革研究，在“大思政”背景下，进一步明晰课程思政建设发展思路和实施路径，扎实开展一流课程教学平台建设，推进人才培养模式改革创新，构建一流课程质量保障体系，着力推进课程建设和课程改革。改变“大学生信息素养”课程教学常规的“工具性”技能课教学模式，融入思想政治教育元素，将知识传授、能力培养与价值塑造融为一体，在提升学生信息素养的同时，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥信息素养课程的育人作用，全面落实立德树人根本任务。

三、“大学生信息素养”课程教学改革所面临的关键问题

（一）瓶颈：还未形成完善的信息素养课程思政教学模式

针对“大思政”教育发展的新形势，对大学生开展信息素养课程思政教育的改革势在必行。但是如何构建完善的信息素养课程思政教学模式，如何将最新的信息检索技能同创新精神、实践能力以及该课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源融入课堂教学，补齐当前该课程思政教育这块“短板”，推进思政教育，实现“技”与“术”以及“魂”的融合，助推全员、全过程、全方位“大思政”育人格局，是“大学生信息素养”课程教学改革中非常关键的一环。

现阶段，大学生信息素养课程教学内容偏向于信息检索知识与技能，忽视对学生的思政教育的引入，找不准二者之间的关联点。如，有些学校选择在大一开设此课程，帮助学生掌握文献资料检索有关知识，使学生更好利用馆藏和网络中的信息资源，更好地融入大学生活。图书馆也会定期开展“一小时专题”讲座或是资源利用教育培训，帮助学生掌握最新的信息检索工具使用方法和操作流程。这样虽然可以提升学生信息能力，但是却无法满足新时代信息素养教育的需要。同时在检索案例、设置课程结构和课堂教学等缺乏融入思政元素，不能有效地结合不同专业学生开展针对性教育，导致大学生信息素养课程教学与大学生对专业信息需求不相匹配。

（二）缺失：信息素养课程教师的思政素养缺失

信息社会高速发展，大学生信息素养课程教学理应与时俱进，加强课程教学改革。然而，一些高校对该课程的改革工作并不重视，也没有给予充分支持，导致信息素养课程思政教学模式理论上存在，形式上缺失，同时缺乏专业的思政背景信息素养教师队伍。教学过程中侧重信息素养的相关知识技能和行为能力，实践操作及演示案例虽能结合相应的学科专业相关性，将教学案例与所授班级专业课程融合，达到理论教学与实践案例相结合，提高大学生独立分析问题和解决实际问题的综合能力，但在案例教学中教师普遍存在发散性思维不足，不能很好地挖掘所授课程内容的思政元素及蕴藏的深层含义，思政素养缺失。王云娇等［5］指出了教师思政素养与育人效能转化之间的耦合关系，同时提出通过“走出去”与“引进来”双向协同路径，挖掘思政元素，提升教师思政素养，依托空中课堂、实体课堂和社会课堂三维聚合场域助力育人效能转化，最终实现教师成长、学生成才。

（三）困境：“互联网+教育”在线信息素养教育平台建设

随着网络信息技术的不断变革与发展，现在的大学生作为数字原住民，习惯了利用网络进行自主学习以及云端学习，搭建在线信息素养教育平台非常必要，方便学生随时随地获得信息素养教育资源，徐春等［6］提出要从新生入馆教育系统、讲座培训系统、信息素养课程系统、微课程系统、信息素养能力测试系统5 个功能模块来搭建在线信息素养教育平台，打造“一站式”学习平台。目前笔者所在高校仅仅搭建了基于游戏闯关技术的在线新生入馆教育培训系统，新生读者可以在游戏中学习入馆知识并进行答题闯关，打破传统新生入馆培训空间和时间的限制，提升新生入馆教育培训工作的效率和质量。而严格意义上的信息素养课程系统、微课程系统、信息素养能力测试系统的在线信息素养教育平台并没有搭建，“互联网+教育”在线信息素养教育平台的建设，需要投入大量的人力、物力、财力，但对于一所民族地区地方高校而言，要构建此平台，实属不易。这也是“大学生信息素养”课程教学改革所面临的又一困境。

四、课程思政视角下大学生信息素养课程教学改革途径

（一）构建完善的教学体系：优化教学内容、改革课堂教学模式及考核方式

第一，优化教学内容。教育部2015 年颁布的《普通高等学校图书馆规程》中指出，图书馆应重视开展信息素质教育，加强信息素质课程体系建设。“大思政”背景下，优化教学内容，不仅仅是要结合各专业特点和要求，制定课程目标和教学大纲，更新教学内容，还要能够把课程内容体系中所蕴含的思想价值和精神内涵等思想政治教育资源挖掘提炼出来，汇编课程思政案例指南，制定信息素养课程思政建设计划、目标等，并在实际教学过程中自然而然地融入思政元素，将思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，提高大学生综合素质和促进大学生全面发展。［7］同时，制定信息素养课程思政教学制度。高校可以成立专门的小组，其主要负责信息素养课程思政建设指导和监督，为信息素养课程思政改革提供制度支持。

第二，改革课堂教学模式。彻底改变教师“一讲到底”的单一教学模式，利用在线开放课程等网络资源，引入优质教学资源，开展线上线下混合式教学、翻转课堂教学等，引导学生自主学习，推进学生探究式、案例式学习，巩固课堂教学成果。在案例式教学过程中，要转变观念，理解“育人”先“育德”，案例的选取要符合社会主义核心价值观，在注重“传道”“授业”“解惑”时，注重育人育才。比如，检索案例中“名人效应”“杰出校友”“优秀传统文化”的运用及案例分析，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观［7］。

第三，加强学生学习过程性考核。大学生信息素养课程除了讲授信息素养理论知识，还要引导学生进行信息检索实践操作，过程性考核尤为重要，要建立以课堂参与、平时作业、阶段性测试以及解决实际问题的能力等过程性考核为主的学生考评制度，学生修读课程成绩由平时成绩（即过程性考核成绩）和期末成绩综合评定。以往平时成绩的考核，主要的依据是学生出勤率，进行过程性考核改革后，学生的修读成绩更为人性化，更具灵活性。

第四，落实有效的教师教学效果及评价机制。目前笔者所属高校的教师教学评价主体侧重以学生评教、教学评学、同行评教为主，以教务管理部门监督为辅，教学评价项目仅从教学态度、教学内容、教学方法等几项来进行评价，侧重外部特征的形式化评价，没有考虑到学生在教学过程中的学习感受和学生在知识、能力、情感与价值观等方面学习成就的评价［8］，且评价标准单一，分为优、良、中、差几个选项，虽然也设置有主观评价栏，但在实际操作过程中，缺乏硬性规定，导致此栏填写基本空白。课程思政视角下大学生信息素养课程教师教学评价改革与创新，可以参照卫建国等［7］分别从转变教学评价观念、完善教学评价内容、强化评价主体多元、建立分类评价标准等，回归教书育人本质，在信息素养课堂教学中落实立德树人根本任务，驱动大学生的内生发展动力。

（二）加强信息素养课程教师队伍建设

教书育人是教师的天职。“大思政”语境下，教师都应大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，充分发挥课程的育人功能。课程思政改革成效有赖于教师的专业水平和素养，所以，需要加强信息素养课程教师队伍建设，培养具备过硬的信息素养专业知识、良好思想政治素养以及拥有较高教学水平的教师队伍。课程思政视角下，信息素养课程教师队伍建设需要注意以下几点：

第一，信息素养课程教师不能仅局限于图书馆教师。可以构建以图书馆教师为主体，分院相关专业教师为辅，开展嵌入式信息素养教育，注重协同与融合，同时加强与马克思主义学院教师联系或交流研讨，提升任课教师的思想政治素养，强化马克思主义理论学科的引领作用，充分挖掘课程教学内容以及实践检索案例中蕴含的思想政治教育资源，提炼思政元素，编制信息素养教育课程思政元素指南，形成教学参考模板，弥补信息素养课程思政教育“短板”，使信息素养课程教学内容与各学科专业特色、课程思政元素融合，实现显性教育与隐性教育的有机整合，全面提高人才培养能力。

第二，要注重信息素养课程教师培训教育。现阶段，信息素养课程归属选修类型，且基本上由图书馆开设，任课教师思政素养相对较低，学科背景单一，课程教学重“素养理论”知识传授与“检索技能”能力培养，然而在课程思政建设的意识和能力以及嵌入相应学科专业教学等方面相对欠缺。所以在教师队伍建设过程中，需要注重信息素养课程教师能力培训。对于信息素养技能培训，应当制定长期、系统、科学的信息素养能力提升培训制度，对新入职的教师进行系统培训，定期组织在职教师接受职中培训。对于思政教育培训，定期邀请思政课教师开展马克思主义科学理论、社会主义核心价值观等方面培训，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与信息素养课程固有的知识、技能传授有机融合。同时每学期至少开展一次教学研讨活动，让课程思政理念入脑入心。要建立定期的教师教学观摩培训机制，尤其是组织信息素养课程教师参加各级各类课程思政教学竞赛观摩活动，体验课程思政教学设计思路与实施路径，以便在教学组织过程中更好地实现课程思政元素与专业知识技能有机融合，达成课程育人目标。重视教师在教育学、心理学、社会学、哲学、管理学等学科进行线上或线下学习培训，拓宽教师的学科专业背景，提高教学水平与能力。

五、结语

综上所述，对课程思政视角下的“大学生信息素养”课程教学改革问题进行探讨和分析，最终形成“授人以渔”显性技能教育和“立德树人”隐性思政教育融合机制，形成协同效应，为构建全员、全过程、全方位育人大格局出一份力，实现将知识传授、能力培养与价值塑造融为一体，同时强化以学生中心、产出导向、持续改进，不断提升信息素养课程学习体验和学习效果，培养具有良好信息素养的人才。