基于差异发展理念的小学语文学业评价研究

汪海燕

学生之间的差异是客观存在的，是无法避免的。开展教育活动时，教师不应该将消除学生之间的差异当作重点，而是要让学生在发挥自身优势的基础上得到个性化的发展，实现因材施教。当前的学业评价存在诸多问题，如何在小学语文学业评价中渗透差异化发展理念成了教师需要深入探讨的课题。本文就此进行深入研究，以期改变学业评价方法，全面考查学生的学习水平。

一、学习评价差异化

学习评价是指课堂学习的评价，应当注重过程与结果，确保学生能够获得相应的信息，得到差异化的成长与发展，从而促进学生的发展。

（一）研制课堂学习评价表

为了确保学习评价的有效性，并对学生的学习情况进行有效考核，教师需要根据学生差异，研制科学合理的课堂学习评价表。

在研制课堂学习评价表时，需要考虑学生的课堂学习情况、情感态度与价值观培养情况。一般情况下，需要充分考虑语文实践活动的特点，将学生学习参与情况、学习态度、小组合作情况、问题思考情况、课堂作业完成情况作为评价的5个维度，对学生在学习过程中的各方面情况进行有效考查。基于此，教师可以了解学生在学习的时候有着怎样的特点，存在怎样的问题，从而给予学生正确的指导，使学生可以纠正自己的不良习惯，使教学内容得到优化。一般情况下，该评价表的应用范围较广，包括但不限于学生自我评价中的应用、小组评价中的应用、任课教师评价中的应用等。

（二）开展课堂学习差异化评价

差异化评价可以提高学业评价的有效性。在实施课堂学习评价时，教师需要做到分层评价。即根据学生的学习情况进行层次划分，通过体现学生之间的差异、给予针对性的评价使学生能够发现自己的能力，不断提高自身水平。

首先，要做到评价标准差异化。这需要适当地提高优等生合作学习的评价标准。比如：优等生需要在该过程中起到协调组织作用，对自己了解到的内容进行分享，确保其他学生能够得到启发，并快速有效地完成任务；需要给予其他学生一定表现自己的机会，确保学生能够获得相应的评价；针对一些不爱举手发言的学生，教师可以做出相关评价，使学生能够在此基础上参与教学活动，得到进一步发展。

其次，要做到评价手段差异化。当前的评价手段较多，不同的评价手段可以发挥出不同的作用。想要充分了解学生的课堂表现，给予针对性的评价，就需要教师将这些手段充分利用起来。比如，在进行课堂观察时，完全可以运用视频技术进行跟踪拍摄，然后按照一定的时段进行记录。之后对这些视频进行观察，了解学生在学习过程中会受到哪些因素的影响，并施以针对性的教育辅导措施，从而落实因材施教。

最后，要做到评价结果差异化。评价结果差异化就是按照一定的比例进行评价系数的划分，根据学生在课堂教学中的具体表现、系数进行得分计算。

课堂学习差异化评价可以使学生了解自己在学习过程中的不足，从而为学生个性化的发展打下坚实基础。

二、作业评价差异化

作业在教学活动中发挥着补充作用，为学生提供了查漏补缺的机会，可以对学生的学习情况进行有效检查。因此，教师可以根据学生的学习需求进行作业评价的选择，确保其能够满足学生的发展需要。

（一）差异化作业设计

差异化作业设计其实就是根据文本、学情进行层次不同的作业设计，并给予学生一定的自由，使学生能够选择针对性的作业，在完成作业的过程中强化对知识的认知。

例如，在教学《狐假虎威》时，教师就可以进行语文差异化作业设计。通常情况下，作业可以分为四类，一为课前作业，二为课中作业，三为课后作业，四为周末家庭作业。课前作业主要是为了进行预习，即了解本课的内容，更好地参与教学活动。所以在进行作业设计时，教师可以将选择题、判断题等当作重点，确保学生能够在掌握这些题型的基础上，梳理知识体系，为后续实施教学提供保障。如：本课讲述了狐狸扮老虎的故事，其根本目的是使人们明白狐狸的狡猾。课中作业，简单来说，就是让学生积累一定的知识，并在生活中进行有效应用，通常用于随堂练习中。通过这些题目的设计，学生能够进一步巩固知识，并提升相应的学习能力。例如，狐狸是怎么借老虎的威风的？你认为其他的小动物怕老虎还是怕狐狸？这篇文章讲述了怎样的故事？课后作业是为了拓展与提升，其包括的作业类型有探究性作业、实践性作业、跨学科性作业等，考虑的是学生是否能够运用所学知识解决问题。例如，阅读与本课内容有一定相似性的文章，说一说自己在阅读的过程中懂得了怎样的道理，希望自己成为怎样的人。周末家庭作业是为了进行拓展，在进行这类作业的设计时，教师可以从两个方面入手，即搜集整理学生在学习过程中经常做错的题目、根据学生的学习重点进行作业设计。如：总结本星期学习到的知识，并尝试选一篇文章写读后感；选择最喜欢的一篇文章向父母进行介绍；摘抄自己喜欢的句型，并说一说自己为什么会喜欢这样的句型。

（二）进行差异化作业评价

完成作业后，需要实施针对性的评改工作。一般情况下，需要考虑到学生之间的差异。在完成作业评改的过程中，教师可以充分了解学生的学习情况、检测课堂的教学效果，进而做到教学活动的有效调整。

首先，教师需要选择多样化的评改方式。例如，要求学习小组互评互改。第一，教师需要进行科学合理的小組划分，然后选出小组长，由其负责组织讨论、总结，从而得到标准答案。第二，要求小组互换作业进行评改，从而获得评定分数。第三，以小组的形式进行作业完成情况的汇报，内容包括但不限于典型例题、错题情况。随后，教师进行抽查，明确作业过程中存在怎样的问题，并进行进一步修改。

其次，教师需要做到作业评价标准的差异化。想要使每个学生都能达到较高水准是有一定难度的，因为学生之间的差异是不可忽视的。如果某些学习能力较差的学生想要达到这一目标，势必需要花费更多的时间、承受更多的压力。因此，教师在进行作业评价标准的制订时需要考虑到学生的实际情况。针对某些能力较弱的学生，教师可以要求学生完成预习任务、课堂训练任务，以帮助学生对本课的内容进行学习。针对优等生，教师可以适当地增加拓展类作业，使学生拥有更多的锻炼机会，并在该过程中得到进一步的发展。

再次，教师需要做到作业评价的多元化。评价需要考虑到诸多内容，只有确保这些评价的效用充分发挥出來，教学效果才能得到提升。因此，教师在进行差异化的评价时需要重视作业效果的差异、作业习惯的差异。比如，有的学生完成作业的效率相对较低，就可以围绕其进行评价，并给予辅导，使学生能够改正这个不良的习惯。如果学生的作业做得很好，教师就可以在评价的时候写出一些赞美的评语，包括但不限于：“作业完成得真棒，老师为你骄傲！”“希望你下次也可以这么认真，继续努力哦！”同时，小学生喜欢形象生动的事物，所以教师可以去买一些小印章，在评价的时候将印章印在学生的作业后，使学生能够了解自己的作业完成情况。

最后，教师需要做到评价结果的差异化。教师需要根据学生的作业完成情况进行等级划分，根据具体的系数对学生的作业评分进行有效计算，进而获得学生的作业评价分数。

教师可以根据作业评分充分了解学生在课堂学习中的知识掌握情况，为后续教学活动的改进创新打下坚实基础，使学生在此基础上进行相关内容的充分学习、有效思考，进而推动学生的个性化发展。

三、考试评价差异化

考试需要满足如下要求：（1）考试内容。其需要与课程标准相符合，确保学生的基础知识、基础技能、教学目标的达成情况能够得到有效的检测。（2）考试方法。在进行考试时，需要尽可能选择一些开放性的考试方式，避免学生在该过程中产生巨大的压力。（3）考试成绩。对学生的评价应该考虑多方面内容，而不是只重视考试成绩。

（一）考试内容的多元化

考试的根本目的是了解学生的各项情况，内容包括但不限于知识掌握情况、运用知识解决各种问题的能力。一般情况下，考试内容可以划分为两种，即口试、笔试。口试所要考查的是学生的各项口头表达能力，比如学生的朗读能力、辩论能力、演讲能力等。笔试所要考查的是学生在学习过程中的知识应用情况，内容包括积累的知识、知识的运用能力、阅读情况等。在进行笔试题目的设计时，需要考虑到具体的情境，并增加一些任务，使题目的典型性、针对性得到体现，帮助学生在解决问题的过程中，提升核心素养。比如，在进行《赵州桥》的笔试题目的设计时，教师可以结合学生的实际情况进行这样的题目设计：

（1）赵州桥的别名是，为隋朝石匠设计和参加建造的，距今已经年了。

（2）赵州桥的桥面的两侧有，栏板上雕刻着，有的刻着，嘴里吐出；有的刻着，前爪相互抵着，各自；还有的刻着。

（3）从课文中可以看出赵州桥最大的两个构造特点：。

在完成这类试题的过程中，学生需要对知识进行有效整合、深入应用，这样可以达到考查学生的实际应用能力的目的。

（二）考试形式的多样化

在教育改革背景下，以往的考试形式逐渐显现出了不足，也无法帮助学生成长为个性化的、全方面发展的人才。所以教师要对当前存在的考试形式进行有效的创新，以适应教育改革的需要。通常情况下，可以设置的考试形式有基础知识的测试、基本能力培养情况的测试、动手操作能力的测试、成果的展示等。

就低年级的学生而言，教师需要考虑到这个年龄段的学生的抗压能力较弱，不喜欢枯燥乏味的事物，对考试形式应进行有效的创新。比如，可以将考试看作游园考试，在各种项目的展示过程中进行答题。就《小蝌蚪找妈妈》而言，教师可以设计的题目有“识字大闯关”“诵读小明星”“阅读导师”等，以此达到培养学生的各项能力的目的。就识字大闯关而言，教师可以呈现的题目有捕食（）、池塘（）、迎接（）、乌龟（）、灰色（）等。就诵读小明星而言，教师可以设计这样的题目：阅读小蝌蚪的相关对话，说一说它们在每一次失败后有着怎样的想法……在完成这类题目的过程中，学生能够对学过的知识进行有效巩固，教师也可以从学生的作业完成情况入手，了解学生的学习情况，进而采用更好的方式给予学生指导。在考试的过程中，如果学生出现了不满意自己考试成绩的情况，教师可以询问学生是否要重考。如果学生的答案是肯定的，那么就可以另设题目，让学生再进行一次考试。但是在提供题目的时候，教师需要确保题目与前面试卷的题目难度是一样的，不能过于难或者过于简单。重新完成考试后，可以选择两者中较高的试卷成绩当作阶段性的学习成绩。如果学生想要获得更高的分数，教师就可以为学生提供这样的机会：展示可以将自己的学习水平体现出来的作业或者创意作品。在提供了这类作品后，教师需要上传至评估小组，由小组进行评审，根据实际情况进行附加分的评定。此外，学生在课堂教学中如果表现得特别突出，而且作业也完成得很好，那么就可以给学生提供免试的选项，让学生根据自己的情况选择，要不要参加本次的考试。同时，学生如果在本次考试过程中，没有什么信心，就可以结合实际情况申请贷分。就贷分而言，学生可以在考试成绩不理想的情况下，向教师贷上一两分，以免遭受家长的责罚。贷完分后，需要进一步进行学习，在下一阶段的学习中获得更高的分数，将贷的分还上。这样的考试形式可以有效减轻学生的压力，而且能够使考试更加具有趣味性，还可以使学生更好地进行相关知识的学习。针对最后的考试成绩，教师可以按照一定的系数进行计算，然后计入总成绩中。

综上所述，可以看出，学业评价十分重要，但学生之间的差异是不可以忽略的，而且当下的教学目标是让学生个性化成长与发展，所以在进行学业评价时，教师需要主动渗透差异发展理念。由于其渗透并不是一件简单的事，所以，本文进行了深层次的研究及探索，提出了一些科学合理的措施。比如，学习评价差异化，使学生能够在学习的过程中了解自己的情况，并进行有效处理，从而提高课堂教学的有效性；作业评价差异化，使学生能够在评价中了解自己的优势与不足，进而为作业效果的进一步提升提供保障；考试评价差异化，使其与课程标准相符合，学生能够在学习的过程中得到进一步的成长与发展。