资料卡片栏目在初中化学教学策略中的应用

林贤娜

(福建省漳州第一中学,福建 漳州 363000)

1 资料卡片应用于初中化学教学现状分析

1.1 教师忽视资料卡片栏目教学应用

针对当前初中化学教学现状,深入研究便可发现资料卡片教学应用仍然没有切实落实到位,更别说在化学知识学习中发挥其实际应用效能.这主要是因为教师自身没有透彻理解化学资料卡片应用的深刻意义,目光局限于考试资料的知识要点,并不会预留特定的课堂教学时间以供学生进行资料卡片知识内容的阅读学习,所以资料卡片的教学应用一直处于空白状态.

1.2 学生缺乏资料卡片栏目学习兴趣

因为传统资料卡片阅读学习目的性过强,一般都是生硬呆板地记忆其中所蕴含的各种知识要点,过程较为烦躁苦闷,再加上这个过程学生缺乏知识学习的自主性,大多时候都只能听从教师的学习活动安排,课堂学习体验自然也就大打折扣,很难活动良好的知识学习体验,所以学生往往很难实现知识学习兴趣的培养,从而不愿意主动参与到资料卡片的阅读学习活动中.

1.3 没有依托资料卡片栏目拓展资源

资料卡片教学资源拓展效能没有得到充分的发挥.一方面,教师缺乏利用资料卡片进行教学资源拓展意识,不会在合适的时机带领学生研读资料卡片,所以学生也就不会利用资料卡片教学课题知识资源的拓展;另一方面,资料卡片研读缺乏深度,大都是浅表性浏览,其中核心知识内容并没有形成特定的认识见解,资料卡片的教学资源拓展效能也就无法得以显现.

2 资料卡片栏目教学应用于初中化学的重要意义

首先是应用资料卡片教学能激发学生知识学习的兴趣.相较于传统化学式、化学知识要点等形式展示方式,资料卡片展示主题相关知识内容形式较为丰富,有较为简短的科普文,还有与日常生活贴切的案例,等等,这些能够满足不同学生对于化学知识学习的诉求,也能够调动其日常积累的生活经验,拉近他们与化学知识的距离,带给他们一种亲近感,亲身实地感受化学公式、现象、原子结构等不同知识内容的微妙奥秘,体验化学知识学习的魅力,久而久之就逐步实现个人学习兴趣的培养,愿意主动参与到化学知识学习中;其次是资料卡片能够提升学生化学综合素养.资料卡片蕴含着大量的知识内容,内容较为精炼,所覆盖领域较广,涉猎学生的学习生活日常,透过资料卡片学生得以实现从不同维度进行知识学习的切入,透过不同的视觉认识他们已掌握的知识内容,并基于个人已有的知识认知体系进行适当的延伸拓展,而不是拘泥于已有的思维认知体系,这样学生便能够综合全面地进行个人知识体系的建立,协调知识实践、实验素养以及学科认知等多项能力的发展,满足当代核心素养对于学生知识能力的发展诉求.最后是强化初中化学教学手段的实际应用效能.在资料卡片的加持辅助下,使初中化学教师所采取的课堂教学活动内容变得更为丰富,可根据不同学生知识学情发展诉求进行恰当学习目标的设置,实现特定化学知识应用场景的构建.

3 初中化学教学应用资料卡片栏目的主要举措

3.1 明确资料卡片栏目阅读目标,拓展学科教学资源

由于化学教材中的资料卡片都具有较强的专题性,在不同章节内容对应着不同的核心知识概念,需要学生围绕相应主题进行深入学习,进而辅助学生加深他们对于主题知识内容的理解深度,并实现利用资料卡片辅助学生进行主题延伸,掌握更多与其知识学习核心内容相关的学习资料,便于进行综合性知识体系建设.对此,教师应当明确资料卡片阅读学习目标,使资料卡片阅读学习目标与课堂教学主题保持一致,当学生完成基础知识的学习理解之后,教师便可依托资料卡片,围绕所制定的栏目阅读学习目标进行相关资料卡片的研读,帮助学生在原有知识基础之上进行适当的延展性学习,以此来帮助学生利用资料卡片进行学习资源的延伸拓展[1].

如以《制取氧气》一课的资料卡片阅读学习为例,学生通过这一课的基础知识学习,已经掌握氧气制取的基本方法,而这一课资料卡片阅读学习的核心要点在于“掌握工业制取氧气”的方法,帮助学生拓展他们对于“氧气制取”相关知识,使学生能够区分日常制取氧气与“工业制取氧气”的方法区别.所以教师可将资料卡片的阅读学习目标设置为“掌握工业制取氧气与日常制取氧气方法区别”,然后先带领学生回顾课堂之上学习的“制取氧气方法”,再引导学生通过资料卡片进行学习资源的拓展,认识工业制取氧气主要通过“空气分离氧气”的方法,明白实验利用高锰酸钾以及过氧化氢制取氧气只能小规模应用于实验,不能量化用于工业生产,明白工业生产中制取氧气主要受成本以及原材料等客观因素影响,这样学生就能明显区分开实验制取氧气与工业制取氧气方法的具体路径,以及造成二者差异的根本原因,而教师也借此资料卡片阅读学习目标的设置强化资料卡片应用的针对性,保障其实际课堂教学应用的有效性.

3.2 组织开展资料卡片研读学习,加深学生知识深度

为避免学生应付教师机械性地完成资料卡片的学习任务,教师往往需要强化学生资料卡片研读学习的主体性,促使学生开展更深层次地阅读学习活动,借此来更好地发挥资料卡片研读的积极效能.对此,教师可结合资料卡片进行相关问题的设置,剖析资料卡片的核心要素,要求学生围绕资料卡片的核心要点进行自主研读学习活动,积极地与身边同学进行知识经验的分享交流,汲取彼此成功的知识学习经验,并结合自身的认识见解进行学习成果的转化,提升他们在化学课堂知识学习的收获.此外,学生也应当积极参与到资料卡片内容的分析学习活动中,结合自身思维认知浅述个人观点,使同学、教师能够知道其想法,纠正其知识学习以及思维认知上所存在的缺陷,便于利用资料卡片进一步加深学生知识学习的深度.

如以《水的组成》一课的资料卡片教学应用为例,学生在经过实验“氢气燃烧生成水”等,已经初步了解到“水是由氢和氧”两种元素组成,而教师为进一步加深学生对于“水的组成认识”,可透过资料卡片所提供的资料进行特定的深入研讨学习,要求学生结合资料卡片所提供的素材,并联系所掌握的知识内容尝试解析“水的组成”.这样学生便会围绕资料卡片进行合作性研讨学习,知道先有科学家普利斯特里通过易燃气体与干燥空气混合燃烧,并产生爆鸣现象,最终得到液滴的实验现象,然后科学家卡文迪许直接用两分子体积“易燃气体”以及一份体积氧气进行实现,得出该实验产生水的结论.

3.3 注重化学历史融合资料卡片,导向学生核心素养

教师可透过深挖资料卡片的历史要素,并借此来导向学生的化学核心素养培养.对此,化学教师主要在课前教学备课环节进行素材深挖,掌握不同资料卡片中合适的史料内容,了解不同化学知识定理的由来以及其背后所发生的故事,使学生明确化学知识概念需要科学研究发现,自然也就离不开大量的化学实验,借此来提升初中生化学实验探究意识,形成积极热情的化学探究精神品质,这样初中生就会更加积极主动地参与到后续化学知识实验探索中,进一步发展个人的化学实验探究能力,并秉持精益求精、坚持不懈的科研精神.而这样教师也达到利用资料卡片所提供的各种史料,促使学生个人科学探究核心素养的发展.

如以“酸碱指示剂的发现”资料卡片教学应用为例,教师可先要求学生整体朗读资料卡片,初步了解资料卡片所讲述“波义耳”偶然发现酸碱指示剂的故事,然后再依托此为背景利用信息技术深入了解“波义耳”由偶然现象到研发酸碱指示剂的过程,使学生明白化学现象原理的发现并不是仅仅依靠偶然现象即可获得,还需要相关研究工作者夜以继日不断地深入探索,有表面现象推理得出核心概念,最终得到他们今天化学知识学习的内容.

3.4 依托资料卡片联系实际生活,强化学生实践应用

资料卡片还是初中化学教师培养学生知识实践能力,为学生搭建化学知识应用平台的有效途径.因为资料卡片中蕴含着大量与实际生活相关的资料,教师往往只需要适当的引导应用,便可促使学生将所掌握的化学知识应用于实践性学习,与实际生活搭建联系,逐步培养个人化学知识实践应用的能力.对此,教师应当合理利用资料卡片,使初中生透过资料卡片所提供的拓展性学习资源掌握不同化学知识实践应用的具体方法,培养个人化学知识实践应用的意识能力,满足当代化学教学对初中生化学知识实践应用能力发展的要求[2].

如以“如何增加养鱼池水中的含氧量”资料卡片教学应用为例,由于这部分知识较为贴近学生的实际生活,教师便可要求学生首先认真阅读学习资料卡片,尝试运用已掌握的知识解析资料卡片中增加“水池中水氧气溶解量的方法”,这样学生便会思考搅动水、向空中喷水等方法的共同之处,都是通过增加水与氧气接触面积,从而使更多的氧气溶解到水中,并借此来达到增加水中氧的溶解量目的.这样学生也懂得利用溶解度的知识解决他们日常养金鱼缺氧问题,尝试更多的技巧进行氧溶解度的提升,将“溶解度”所掌握的知识技能应用于实践.而教师也通过资料卡片的合理利用导向学生进行化学知识实践学习,满足初中生化学知识实践应用技能发展的诉求,提升其化学知识实践意识.