教育戏剧融入学前教育专业群课程的逻辑起点与实践路径

于 婧

（湛江幼儿师范专科学校 广东 湛江 524084）

教育戏剧通过对剧本的演绎、感受角色之间的冲突，从而引发学生的反思，使学生能够贴近生活，化抽象为具象。在高职学前教育专业的群课程教学中，需要完善课程体系，专业群课程的构建需要打破原有的固定模式，使学前教育专业的学生可以在学习中全面提升职业素养与专业知识，而教育戏剧就是一个很好的切入点。下文将以教育戏剧为核心，介绍其融入学前教育专业群课程的逻辑起点、价值影响以及实践路径，以期促进学前教育专业群课程体系的建设与发展。

一、文献综述

（一）国外研究现状

教育戏剧的奠基人卢梭认为，表演者能够表演出让人信服的内容，是因为表演者能够区别自我，抛却自己的人设而融入一个新的角色中。教育戏剧的存在就是通过虚实之间的结合，想象与真实的结合，激发人们内心对戏剧剧情、角色性格等要素进行理解与反思，从而在表演的过程中受到启发，得到收获。

（二）国内研究现状

近年来，我国学者对教育戏剧的研究越发深入，且教育戏剧的应用范围也逐渐扩大，对中国知网（CNKI）期刊和博硕士论文这两个数据库进行关键字的搜索统计可知，教育戏剧相关的内容以“中小学教育”“儿童戏剧”“课本剧”为主，但是艺术类教育、素质教育等多种方向的教育戏剧研究也在逐渐增加。黄爱华教授认为，学校教育戏剧的基本理念是普适性教育与人格教育，这与许多教育戏剧相关的研究观点相契合。未来教育戏剧在我国教育界中仍然有较大的发展空间。

二、教育戏剧融入学前教育专业群课程的逻辑起点

我国高职院校近年来大力发展专业群，专业群建设的逻辑起点是岗位，以岗位要求的专业知识与技能来选择对应的专业，在此基础上组建专业群，进而可以将高校的学院、系重新进行排列组合，形成新的专业群。在专业群建立的基础上，按照底层共享、中层分立、高层互选、顶层综合的原则，构建专业群课程体系，实现课程资源配置与共享，从而培养优质复合型人才，促进学生的综合能力提升。

在学前教育专业群中，对学生的能力培养以三方面为主，一是专业技能知识，包括一些学前教育的专业知识；二是学生的职业素养，即作为一名学前教育者，在走上幼儿园岗位时所应具备的心理素质、应急知识等；三是普遍的思想道德品质。在构建相关课程体系的同时，教师需要考虑教学的有效性、学生的参与度以及最终的效果。教育戏剧能够在一定程度上与专业群课程的建设要求适配，以对人性、思想、文化等内容的观察与演绎为逻辑起点，进一步增强对学生的感染力，实现专业群课程质量与效率的双提升。

三、教育戏剧融入学前教育专业群课程的价值

（一）构建全新课堂模式，促进教学创新

专业群的建设更加注重教学资源的整合以及学生综合素质的培养，专业群建设将具有相关性的专业进行聚集，并且需要对原有的课程内容、进度进行适当调整，从而构建专业群课程体系。原有的专业课程教学难以适应专业群课程体系的构建，因此，构建全新的课堂模式是推动专业群课程建设与发展的重要一环。在学前教育专业群课程中引入教育戏剧，能够给予学生全新的课堂体验，在积极参与课堂活动的同时，学生还需要在剧本的演绎与即兴发挥中进行反思，这种模式不同于填鸭式教学，注重开发学生的独立思考与反思能力，同时也区别于以往沉闷的课堂气氛，使学生积极地参与教学活动，活跃课堂气氛，促进师生之间的交流与沟通，给学生带来更多的启发。因此，教育戏剧融入学前教育专业群课程，能够促进课堂模式与教学的创新，对于专业群课程体系的构建与完善有着积极意义。

（二）有利于深度解读专业知识

专业群的构建特色在于以实际就业中的岗位为分类依据，对学校的专业进行重新分类整合，这也就意味着在学前教育专业群中不仅有学前教育专业的学生，还会有其他相关专业的学生。而在同一专业群中，一些基础的专业课程是需要进行共享的，这也就给相关课程的教师提出了更大的挑战。将教育戏剧融入专业群课程中，能够帮助学生进一步理解知识，加深记忆。在教育戏剧教学模式中，学生通过对不同角色进行了解与扮演，在熟悉剧本的同时也面临一些即兴发挥的情况，学生在参与课堂活动时，需要抛却自身，以剧本角色为自己的第二人设，对剧本中所涉及的专业技能与知识有更全面、更深的感悟，并且在特定情节中形成深刻的记忆，进一步巩固知识，并从自身与剧本中所处的岗位出发，深度理解这些知识的内涵，从而对专业知识形成新的感悟。

（三）有利于提升学前教育专业群学生的核心素养

近年来，我国的职业教育越来越注重对学生核心素养的培养，核心素养是学生在成长、学习以及未来踏入社会工作时所应当具备的优秀品质，对一个人的发展有着至关重要的作用。传统课堂对学生专业知识方面的核心素养培育有着促进作用，但是对于学生的道德修养、职业素养等方面的核心素养培育却稍显不足。教育戏剧是一种更加注重人文情感、思想品质方面的教育方法，在学前教育专业群课程体系的构建中，要培养学生成为一名幼儿园教师，需要帮助他们深刻理解这个岗位的责任以及应具备的心理素质、道德品质。在教育戏剧课堂中，学生可以从不同的角色、不同的角度去看待未来工作中会发生的事情，从而加深自身的感悟，形成良好的职业道德素养。

（四）促进多元化复合型人才培养

专业群的建设出发点就是培养多元化的复合型人才。随着经济的发展，社会所需要的人才是能够独立思考、自我反思、勇于创新的多元化复合型人才。教育戏剧融入学前专业群课程中，通过学生对生活情境、剧本情节等内容的模仿与演绎，可以激发学生对事件的反思，并且在这种全新的课堂模式中保持活跃的发散性思维，形成更多新奇的思路，对知识产生新的理解，从而提升综合素质。

四、教育戏剧融入学前教育专业群课程的实践路径

（一）构建多元化现代教室，营造教育戏剧氛围

环境对一个人的行为方式、思维方式等都会造成一定的影响，例如传统的教室，由桌椅、黑板、讲台组成，学生在传统教室中往往会形成刻板性的固定式思维，这对于教育戏剧的开展产生了一定的阻碍。因此，在开展相关教育戏剧的同时，需要为学生创设一定的情景，即从教室的结构布置开始，将讲台这一具有权威性的标志去除，学生可以在教室中呈环形落座，为教育戏剧的演绎留出中央舞台的位置，从而形成以“舞台”为中心的现代教室。现代开放式教室布置让学生抛却了以往对教师的刻板印象，更容易获得新鲜的感觉与体验，同时也降低了教师对学生的压迫感，拉近了师生之间的距离，环形的落座方式更有利于学生之间进行交流，实现灵感的迸发。这种现代教室在一定程度上更加贴合我国学前教育的教室类型，有助于学前教育专业学生了解专业知识，培养他们的亲和度与游戏组织能力。

（二）师生共同参与，实现角色多元化

教师在教育中处于主导地位，因此，教师首先需要转变教育思维，勇于接受先进的教学观念，主动了解并学习教育戏剧的相关知识，提高自身对教育戏剧课程的组织与把控能力，这样才能够为教育戏剧在学前专业群课程中的开展奠定良好的基础。其次，在教育戏剧课堂上，教师也需要适当地参与表演，在这样的课堂上，师生都是“演员”。教师只有一同参与表演，才能够从角色与剧情的基础上了解学生的具体情况，了解课程中有哪些需要改进和升级的内容，并且教师参与表演，能够把控教育戏剧表演的方向，使学生在表演的过程中获得更多的感悟。教师参与表演亦是展现个人魅力与亲和力的机会，而这两项能力也是一名学前教育工作者所应具备的，教师可以以身作则，为学生树立榜样，在参与表演的同时潜移默化地对学生的核心素养形成起到促进作用。

（三）精心设计，构建教育戏剧课程体系

教育戏剧在我国的发展历史并不长，而在学前教育专业教学中的应用尚未得到大范围推广，因此，在教育戏剧融入学前教育专业群课程时会存在缺乏实践经验与体系的困难，这就需要教师加强对教育戏剧的深入研究，精心设计与学生知识能力水平相匹配的教育戏剧课程，并且构建一整套教育戏剧课程体系。教师可以遵循由简入难的方式，在初期为学生布置一些较为简单且容易表演的剧本，让学生逐渐了解并熟悉这一教学模式，可以先从一些热身小游戏开始，例如，听一段音乐，鼓励学生用肢体动作将这一段音乐表现出来。这个小游戏可以让学生开始接触简单的表演，同时，聆听音乐有助于学生放松身心，从而更加专注地投入到接下来的课程中。对于教育戏剧课程体系的设置，教师可以充分利用专业群的资源与人才优势，集思广益，积极实践，听取学生的建议和反馈，在实践中不断提升教育戏剧课程的质量。

（四）扩大教育戏剧共享范围

在教育戏剧中，对学生影响最大的环节就是自己表演，理解课程，因此，教育戏剧课程不能仅仅是“几个人的表演”，而要扩大参与的范围，让更多的学生能够融入剧本去思考。由于一些剧本内容、角色的限制，教师可以适当地设计一些开放式的剧情以及互动性高的内容。教师可以充分利用学前教育专业群的优势，积极与相关社团合作，组织学生开展线下教育戏剧大赛，学生可以自主创作剧本、参与表演等，这样既能够扩大教育戏剧在学前教育专业群中的影响力，也能够吸引更多的学生参与，使其获得更多专业知识，实现核心素养的提升，并且教师可以参考学生的创新想法，不断完善教育戏剧的教学体系，为学前教育专业群课程的建设与创新作出贡献。

五、结语

教育戏剧融入学前教育专业群课程中，对于专业群的建设以及专业群课程体系的完善都有着重要的促进作用，在培养学生核心素养以及岗位责任感的同时，也为社会输送多元化的复合型人才。但是，教育戏剧在学前教育专业群中的发展仍然面临一定的困境，一是教育戏剧的学前教育专业体系不够完善，二是教师对教育戏剧的了解与把控力度需要进一步增强，三是专业群课程本身也在不断完善，将新的教学方法与其融合，势必是一条漫长的道路。教育戏剧对于学前教育专业群课程的价值与影响是显而易见的，我们要促进教育戏剧与专业群课程之间的融合，从而进一步促进我国职业教育的发展。