学前教育专业技能大赛与专业课程融合实践研究

文/乔素芳

在新的时代背景下，人们越来越意识到学前教育的重要性，并对学前教育的发展提出了更高的要求，要求学前教育专业学生不仅具备良好的专业技术、全面的知识和创新能力，还应具备忍耐力、同情心、爱心、敬业精神等等品质。为此，学前教育专业教师应从全新的视角重新认识学科定位，拓宽课堂的范围，将学前教育专业技能大赛融入专业课程教学，正确掌握二者之间的联系，以竞赛促进教学，以竞赛促进学习，为学生创造一个更为广泛的实习舞台。本文也将结合自身实践，对学前教育专业技能大赛与职业教育的整合进行深入探讨，以期充分发挥其创造性、敏捷性和计划性，从而达到提高学前教育质量的目的。

一、学前教育专业技能大赛与专业课程实践相结合的意义

学前教育专业技能大赛是对学生专业技术能力的全面、多层次考核，由选手们在教学计划、授课、说课等方面进行模拟设计。学前教育专业技能大赛一般有三个环节：一是教学计划的制定；二是课堂教学的模拟；三是教学故事的阐述。例如，学前教育英语教学技能竞赛重点考察学生的“说、写、唱、跳、弹、画、教”的能力，以及幼儿故事讲述、现场说课、儿童歌曲表演、课件制作等，然后由专业人士进行指导和评估。评审人员会对学生的语音、语调、动作、表情等进行评分和排名。专业技能大赛是对学生进行综合评价、积累教学实践的重要途径。因此，采用竞赛与课程实践相结合的方法进行教学，既可以促进学生学习的积极性，又可以促进学前教育的逐步向前发展。

1.针对学前教育学生的特点，充分发挥其独立性

大多数学前教育学生在应试教育方面存在一定的不适应问题，且缺少一些独立学习和思考能力。以往的教育模式过于僵化，无法充分激发其自主性思维。而将技能大赛与专业课程实践相结合，可以让学生在竞赛中自由思考，互相交流，互相评估，以此来提高学习的兴趣和积极性。这种教育方式不仅能够推动学前教育的变革，还可以大幅提高学生的专业技能，并使其对后续的工作生活充满信心[1]。

2.深入认识学科特征，提升自己的整体能力

将幼儿专业技能大赛与职业教育结合起来，既是师生的新机会，也是新的挑战。在相互的良性竞赛中，加强了学前教育学生对专业的学习和对自己的专业技能的理解，从而达到相互促进、相互学习的效果。一方面，两者的结合有助于教师在教学中的不断完善和提高教学效果。当前，我国有关高校学前教育教学手段落后，导致了“高耗低效”的现象，教学投资过大，教学效果差。通过将专业技能大赛与职业实践教育进行整合，使其在竞赛的指引下进一步形成职业道德、责任意识和敬业精神。另一方面，两者的结合还可使学生明晰学习目的，提高学习的积极性。在将学前教育专业技术比赛与专业实践教学有机结合后，通过以赛促学、以学促学使学生逐步体会到专业教学中“学法”与“做法”的结合，使其能够在比赛中清晰地认识到专业知识学习和实际操作技巧的联系。

二、学前教育专业教学中应注意的一些问题

1.理论课与实训课的不平衡

我国学前教育的教学时间分布不均衡，主要表现在设定了大量的理论性教学课程，实践教学被大大忽视。这种现象一方面与我国的传统教育方式有关，另一方面也与有关职业院校对专业技能培训缺乏关注有关。由于课程设置上的不科学，导致了学生的课程学习不尽如人意，影响课堂教学的实效性以及其对专业技能的掌握。一方面会造成理论知识的大量累积，学生难以充分地了解和把握每一个知识点；另一方面，由于实习的时间限制，导致了学生对所学知识的掌握不足，缺乏实践经验的支撑，使其在找工作上陷入了两难境地。

2.专业教材与实际工作的不相适应

进入新时代后，我国的学前教育发展方向发生了重大变化。然而，在现行的教育体制下，鲜少见到有针对性的教材改革，大部分还是沿用原有的课程内容，并在原有的课程体制下坚持传统的教育方式，这将使得学前教育结果与社会要求相违背。比如，学前教育专业教材缺少对网络教学的及时补充，致使教学的实效性和培养目标与社会对学前教育需求相偏离，使得学前教育学生在后续的工作中无法真正发挥出所学知识的实际作用。

3.教师缺乏实务经验，很难支持教学工作

职业院校的办学宗旨是培养高技能应用型技术人员。然而，当前我国学前教育教师大多缺乏实际工作的经验。从学前教育师资在职业技能竞赛中的指导作用来看，目前师资力量的综合素质较低，大部分教师缺乏实际工作经历，无法进行高质量的教学。因此，在今后的发展中，加强师资培训将成为实施学前教育专业技能大赛与职业教育相结合的关键。

三、学前教育专业技能大赛与专业课程融合实践的对策

1.树立“以实为本”的教育理念，科学制定课程大纲

一是职业院校要改变教学观念，确立“先行课程”的实践教学思想，把实践教学和专业能力结合，强化课程知识、实践能力、专业技能竞赛的整合，使学生在教学中能够更好地发挥自己的特长。在这一阶段，职业院校要在“实践性”的基础上，结合相关的相关理论和实务，挖掘学前教育的前沿信息、研究成果，制订相应的教学计划，保证教材的综合性、针对性、实践性[2]。

二是将竞赛资源、活动设计等与职业技术竞赛活动相匹配的内容融入实践。在学前教育专业技能大赛期间，充分利用专业课的导向功能，将其与职业教育专业教学相结合。通过实例介绍，规划教学计划，将多层面的资源结合起来，恰当地扩展专业实践范围，同时在分层化和系统化的训练中，将自己所学的专业知识运用于教学技能、艺术技能、专业技能等方面。比如，专业技术比赛以培养基本教育能力、保教活动、教学水平和专业素质为重点，将比赛融入到实际教学中，将比赛与专业课程有机地融合在一起。

三是，学前教育专业要根据目前的专业教学现状，科学地设置专业与实践的比率，并以“走出去”为中心教学思想，重视实用技术的培养。比如开设专业教学项目，注重实务与课堂教学的结合，利用可利用的教学资源开展学前教育、幼儿卫生保健、学前心理等基本课程，利用自己的专业教学优势提高学前教育质量。

四是在技术提高方面，不仅要重视对所有学生的技术知识的普及，还要重视对每个人的技术水平的专业化提升，按层次要求，按顺序递进，顺应学生的身体和心理发展，使其潜力得到最大限度的开发。

2.强化“校”与“园”双向交流，落实“赛、学、园”一体化教育模式

在高等职业教育体系建设中，如何合理的进行校企合作是实现学前教育专业实践教育改革的一项重要措施。为此，职业院校应转变传统的教科书、教室教学模式，加强与幼儿园互动，与幼儿园建立双赢、共享、合作的人才培育模式。通过强化与幼儿园的知识、能力、素养的互动，深化幼儿园优势资源的有效整合与有效运用。专业课程融合实践与专业技能大赛的整合，要求各部门积极配合，强化“校”与“园”的双向交流。

一是应强化学校与幼儿园的沟通，通过组织竞赛、专业讲座、网络对抗赛等形式，扩大学前教育专业的实践应用范围，推动各学校互相借鉴，吸收他人的优秀教育成果。二是建立学校和幼儿园之间的交流通道。学前教育职业培养目标是为幼儿提供优质的师资资源，使其教学质量得到不断提高。因此，各有关部门在实施学前教育专业教学时，应注意与托幼机构之间的双向交流，以保证其与幼儿园现实实践需求的结合，使“校”与“园”达到双赢。三是各有关高校应落实“赛、学、园”一体化的教育模式。不断改进与对口幼儿园互动的课程体系，构建保证竞赛和项目相结合的关键环节，并将幼儿园的师资力量纳入到教学计划之中，促进“赛、学、园”的深层次合作。在此基础上，与专业课实践教师合作，整合专业课与专业技能竞赛项目，如设计教学大纲、讲授讲座、舞蹈、声乐、美术、口语等，通过教学基础知识的教学，突出理论教学和实践教学的有机统一，引导开展多元化教学实习，通过教学竞赛、案例观察、竞赛等多种教学方式，使不同层次的学生积极参与到教学与现实相结合的教学实践之中，在巩固、融合、内化、应用的基础上，充分发挥专业化竞赛与专业实践教学相融合的作用，从而使得“学做中学”的教学更加有效[3]。四是市赛找差距，省赛精心打磨。在参与竞赛方面，基本按照“一年级观察，找方向；二年级参与竞赛，亲身体会；三年级参与联赛，创造巅峰”为宗旨，通过多次观看和亲自参加竞赛，提升学生心态，使其对竞赛规则更为精准的掌握，以此保证在较大规模的赛事中能有较好的表现。市级比赛之后，由各大院校的带队老师、专业老师、导师和同学组成“市级比赛成绩分析会”，对存在的不足和问题采取切实的改进办法加以纠正，并适时地进行总结，借鉴其他省市的成功经验和教训，为省级比赛做好准备，增强培训效果。参与省级技能竞赛是不断地磨砺专业技术，朝着更高水平的专业化迈进，磨练意志和提高自身素质的重要途径。在省技能大赛结束后，将举行一次大型的评比活动，以奖励成绩优异的学生和导师。

3.提高信息资源的有效利用，深化职业技术训练

在现代社会中，信息技术的应用日益广泛，大量共享的互联网信息资源为学前教育专业技能人才的培养开辟了新的道路。有关高校在实施学前教育专业教学的过程中，应发挥网络教学的优越性，从教学模式、内容、方法等几个方面进行改革和创新，制定具备针对性、可行性的专业技术培训方案，从而提升学前教育学生的专业技术和专业素质。比如，可以引入学前教育专业技能大赛的在线解说录像，将视频与室内教学相结合，以提升课程的教学质量。通过网络技能大赛中的在线课程资源，进行资源共享，利用在线考核、实时反馈等手段，对各个学科开展“分模块授课－在线考试－及时反馈”的教学培训流程，以此提高学生的业务技能和适应性。

4.大力提升职业教师素质，强化师资队伍建设

如何提升师资队伍的实践能力，是当前急需研究的问题。把职业技术竞赛和职业培训相结合，其重点在于教学实践、教学评价和师资培训。

在教学实践方面，职业院校应与幼儿园合作，开展专业教学计划，专业讲座等多个层面的教学实践，以满足不同层次教师的专业技能训练需要，并通过系统化培训和分级训练提升教师的知识整合、沟通、团队合作、问题解决能力，使其专业教学技能、艺术技能、专业精神、专业技能得到加强。在教学评价方面，应建立多元评价机制，并将各类因素融入专业课程的理论和实务评价中，通过对专业技术竞赛中出现的问题进行反思、剖析和总结，明确理论以及实践结合的关键点，在改进、强化过程中提高专业课程教学质量，增强赛教融合的实效[4]。在教师培训方面，一方面，以职业能力竞赛为主旨，在不同院校间开展经常性的学术交流会，引导学前教育教师从各自教学实践及未来展望等方面进行深入的讨论，透过交流大力提升职业教师素质，强化师资队伍建设。另一方面，构建“双师型”教育机制。职业院校应与幼儿园开展密切合作，采取志愿服务的形式，将预备教师定期送往幼儿园进行学习，通过实习增强自身业务技能。在“赛教结合”战略下，加强教师队伍建设，加强以“理论教学”为核心的多元化实习，不断提高教师的整体水平。

四、结论

总之，在全面实施全面素质教育的大环境下，高职学前教育课程教学的变革已迫在眉睫，在全面认识和掌握专业课程教学的基础上，引导各层次的学生积极参与；在巩固、内化和运用专业课程的基础上，进行多元化的实践教学，切实加强学科的基础理论教学；以“技术竞赛”为切入点，通过科学、规范、合理的训练、考核和竞赛等措施，提升学前教育学生的专业素质，真正构建一支高素质的学前教育师资队伍。