浅谈如何有效培养学生的写作能力

【摘要】学生只有养成良好的写作习惯，有写作兴趣，才会积极参与写作学习，并自主进行写作训练。学生只有在生活和阅读中积累大量的写作素材，才能够拓宽知识视野，激发创作灵感，丰富写作内容。教师要让学生在总结和反思、自评和互评中掌握写作方法，增强学生写作的自信心，并促进学生写作能力的提高。

【关键词】核心素养；语文要素；写作能力

作者简介：梁平（1978—），女，江苏省淮安市周恩来红军小学。

写作能力是语言能力的一种，指个体的书面语言表达能力。它既包括写作思维、观察分析、选词造句、谋篇布局、模仿范文等能力，也包含审题、立意、搜集材料、选材和组材、语言表达和修改作文等能力。写作能力是语文基础能力之一，只有提高学生写作的能力和兴趣，才能促进学生语文基础能力的提升，培养学生的语文核心素养。这就体现了开展有效的写作教学，提升学生写作能力的重要性和必要性。那么如何有效培养学生的写作能力呢？本文从培养习惯、优化教学、注重积累、开展活动、进行总结、指导评价六个方面入手分析培养小学生语文写作能力的策略［1］。

一、重视习惯培养，奠定写作基础

有些学生有写作的激情，甚至有写作的天赋，但三天打鱼，两天晒网，这样也会“泯然众人矣”。写作需要不断地提笔练习，只有日积月累，才能见到成效。要想真正提高学生的写作水平，教师必须帮助他们养成良好的写作习惯。那么如何帮助学生养成良好的写作习惯呢？

（一）培养良好的阅读习惯

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，广泛阅读有助于学生开拓视野，积累知识，培养语感，学习表达。在教学中，教师要利用各种方法激发学生的阅读兴趣，如开展“每天新闻三分钟”“每天课前三分钟小故事”“小博士知识竞赛”“制作阅读存折”等活动，为学生提供阅读反馈的机会。教师还要多为学生推介经典书籍、优秀刊物和报纸等读物，引导学生关注时事热点，丰富学生阅读的内容。为了让学生养成良好的阅读习惯，教师还可以要求学生保证每天的课外阅读时间在30分钟以上，节假日可以适当增加阅读时间。

（二）培养学生勤动笔的习惯

小学生进行写作练习的时间非常有限，动笔的机会一般是每周两节的作文课，这导致学生的写作思维和能力未能够得到持久的培养和有效的提升。而学生写作思维能力的提升需要多读多写，只有持续性的写作练习才能让学生写作的水平和能力得到真正的提高，这就要求教师为学生提供更多的练笔时间和机会。要想既不影响正常的教学活动，又能够让学生有更多的时间进行写作练习，教师应该结合单元语文要素，鼓励学生积极完成课后的实践来进行小练笔，同时还要布置学生通过写日记、周记等方式记录自己的所见、所闻、所感和所想，字数随年级而定：低年级一两句话，中年级一两百字，高年级两三百字。这样能让学生有更多动笔的机会，不断突破自身写作过程中的阻碍，培养学生良好的写作思维和写作习惯［2］。

（三）鼓励学生多参加文学社团

“一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。”学生在文学社团组织的活动中，能就写作问题互相探讨，互相督促，互相鼓励，这样学生对写作会更有信心，产生更强烈的写作欲望。如笔者经常鼓励学生加入学校的翔宇文学社、红军娃讲解团，让学生通过参加社团组织的诗歌创作大赛、作文竞赛、习作交流会、朗诵、讲解等活动，对文学产生浓厚的兴趣，从而养成良好的写作习惯。

二、立足语文要素，优化作文课教学

教师上好作文课是学生写好作文的必要条件。那么怎样才能上一堂生动有趣又具有吸引力的作文课呢？教师除了常规的指导，还可以从以下两方面着手。

（一）多在指导“怎么写”上下功夫

张志公先生说：“我们的作文教学在指导‘写什么’方面花的力气比较多，而在指导‘怎么写’这方面花的力气太少。”在进行单元作文教学时，部分教师习惯在立意选材、结构布局、修辞造句上下功夫，而忽略了对“怎么写”的有效指导，导致学生提起笔时还是云里雾里，摸不着思路，找不着道。

要想让学生知道“怎么写”，教师就要在单元阅读教学中利用好语文要素，通过开展大单元阅读教学，精选教材中的经典文章，有效指导学生写作的技巧。如部编版小学语文四年级上册第四单元的习作主题是“我和 过一天”，要想编好这个故事，学生必须知道写故事要落实好六要素，即时间、地点、人物、起因、经过和结果，同时要发挥丰富的想象力，编出神奇的好故事。教师在进行本单元的阅读教学时，可以紧扣单元的语文要素进行教学。在教学本单元的《盘古开天地》一课时，教师可以围绕课后练习“从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程”引導学生积极讨论交流，让学生在讨论交流中感悟盘古开天地的神奇，从而激发学生思维的火花，让学生积累写作的方法。在教学《普罗米修斯》一课时，教师可以引导学生明确故事的起因、经过、结果，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事，让学生交流打动自己的情节。在《女娲补天》一课的教学中，教师可以让学生进一步感受神话故事的神奇之处。在这样循序渐进的习作方法渗透教学中，学生自然能摸得着头绪，写得好作文。

（二）多开展语文实践活动

语文实践活动对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养有着积极的作用，能让学生在亲身体验中耳闻目睹，有助于学生探索未知，增长见识，增强感悟和体会，也有助于学生创意表达能力的培养。如在教学三年级作文《那次玩得真高兴》时，课堂上，笔者创设了“抢凳子”游戏，让学生亲身参与，在一轮又一轮的游戏中，学生全身心地投入语文学习和语言表达实践中，从而激发了内在的感性认知，为习作表达打下了坚实的基础。再如，在教学四年级作文《推荐一个好地方》时，笔者让学生在淮安城选一个自己最喜欢的景点，好好游览一番，拍一些景点照片，然后在作文课上进行交流汇报。在语文实践活动中，学生积累了很多语言材料，并能有效运用于写作中，这有效解决了学生作文时下不了笔、不会写的问题。

三、积累写作素材，丰富写作内容

积累是学好语文的基础，更是提高写作能力的根本所在。没有写作素材的积累，写作就是无源之水，无本之木。然而，在教学中，笔者发现不少学生平时很少看课外书，特别是语文方面的书籍，报纸杂志更不用说，有的学生书包里只有课本。这使得学生生活面狭窄，缺乏最基本的素材积累，写作文时，挤牙膏似地想一句写一句，无话可说，无物可写，一提到写作文就头疼。可见，写作素材的累积以及运用写作素材的能力对学生来说非常重要，能直接影响学生写作灵感的激发。学生积累的素材越丰富，灵感就越容易被激发，思维就越开阔，写作的信心自然就越足。在平时的学习和生活中，教师要引导学生学会观察，留心事物的变化；学会倾听，参与时事热点的评论；学会思考，掌握不同的思维方法；学会记录，丰富写作素材的积累。

第一，要注重字词句段的积累，特别是有表现力的字词句段，这样能让文章字字玑珠，熠熠生辉。如在教学部编版小学语文四年级上册《观潮》这课时，教师可以要求学生积累文中描写潮来时的壮观情景的有关句段，充分感受祖国山水的魅力和神奇。

第二，要注重情感的积累。文章是有感情的，字字句句吐心声，诉衷肠。学生要能将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情融入作文中，文章才能情感饱满，情真意切。如部编版小学语文四年级上册第一单元的课文都是对祖国大好河山的赞美，教师可以让学生体会文章的情感，学习这一单元课文的情感表达方法，并将其运用到写作中。

第三，教师要引导学生积累生活中的点点滴滴，指导他们细心观察生活，感受生活，这是积累写作素材的重要途径。

第四，教师要引导学生积累基本常识，如在教学《观潮》一课时，教师可以布置学生以手抄报的形式积累天下奇观的知识，从而丰富学生的知识面。再如，学完部编版小学语文四年级上册《夜间飞行的秘密》一课后，教师可以让学生上网搜索有关仿生学的知识，然后开展“科学知识小竞赛”主题班会，让学生进行汇报交流，从而丰富学生科学知识的积累。

最后，教师还要引导学生注重课外阅读量的积累。在小学阶段，由于学生的认知能力及个人的知识面有限，因此学生的写作角度以及写作思维也会受到一定的限制。在小学语文写作教学实践中，教师要积极地引导学生进行课外阅读，根据小学生的年龄特征以及兴趣爱好等，为学生推荐一些优秀的课外读物，以拓宽学生的写作思路，提高学生的想象能力和创造能力。以三年级学生为例，教师可以推介《十万个为什么》《海底两万里》《三毛流浪记》《伊索寓言》等读物，这些书籍不仅能让学生学习自然科学知识，同时也能让学生获得更多的人生启示和感悟，转换写作思维，将其更好地作用于自己的写作实践中。

四、开展网络写作，提高写作兴趣

要想使学生掌握写作技巧，提升学生运用写作技巧的能力，教师需要开展有效的写作训练，促进学生写作水平的提高。写作训练的趣味性会影响学生参与写作训练的积极性，因此教师要想开展有效的写作训练，就需要结合学生的兴趣设计写作活动。除了一星期一次的作文训练，教师还可以开展网络写作活动。教师可以向学生展示有趣的图片、视频和文本，让学生进行互动交流，然后写作，还可以让学生对时事热点进行评论。教师开展网络写作活动可以提高学生写作的兴趣，并保障写作训练的有效性。

如网上最近出现了一个很火的视频—《回村三天，二舅治好了我的精神内耗》。对于这一视频，网上有两种不同的声音，有的人认为这是一剂“良药”，能够让人摆脱精神内耗；还有的人认为这是一剂“毒药”，是拿别人的苦难赢得点击量的行为。这两种观点截然不同，是很好的网络写作素材，教师可以让学生进行交流讨论，然后阐述自己的观点。

当代学生成长于科技飞速发展的时代，教师可以结合时代的特点，在网络上搭建交流平台，开展网络教学活动和写作训练活动。教师可以根据课文内容制作微课视频，并将微课视频上传到网络交流平台中，要求學生通过观看微课视频自主学习，鼓励学生创作有趣的、与主题相关的小作文，并将作文上传到网络交流平台中，同时鼓励学生对创作的思路、技巧和内容进行交流。这样可以让学生积极参与到写作训练活动中。

五、进行读写总结，提升写作能力

“读写结合”就是将阅读与写作结合在一起。教师要让学生在阅读后写作，将在阅读中积累的知识运用到作文中，模仿阅读文本中的语言表达方式、写作的结构、写作的思路与修辞手法进行写作，这样可以增强学生作文的可读性，从而促进学生写作能力的提升。教师要在学生完成写作后，带领学生进行总结，使学生直观地认识到阅读与写作的联系及读写融合的价值。如在教学部编版小学语文四年级上册《走月亮》一课时，教师可以让学生仿照课文第六自然段写一写自己在月夜里的所见所闻。这样既能让学生积累素材，又能锻炼学生的仿写能力。在学生完成仿写后，教师可以引导学生反思阅读和写作的过程，以帮助学生发现读写结合的价值及学生在阅读和写作中的不足之处。

六、指导自评互评，提高写作质量

目前作文评价的方法较为单一，多为教师评价。教师在进行作文评价时可以指导学生进行自评和互评，这样不仅可以减轻教师的负担，还可以让学生相互取长补短，从而有效提高学生的写作能力。首先，教师要指导学生如何批改作文，这要求教师在平时的阅读课教学中，注重引导学生多练习写批注，明确作者的构思，了解作者的遣词造句及谋篇布局；其次，教师要肯定学生的修改过程，表扬学生的修改结果，委婉地提出修改意见，保持学生修改作文的积极性；最后，教师要对学生的批改结果进行综合评价和指导。

“磨刀不误砍柴工。”教师根据上述策略有序地开展小学语文写作指导，可以很好地培养学生的写作能力、写作兴趣和习惯，从而真正达到提升学生核心素养的目的。

【参考文献】

［1］周艳娥.浅议如何在小学语文教学中开展写作教学［J］.中国校外教育， 2019（13）：45-46.

［2］冯甜.论小学语文教学中写作能力的培养［C］//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第八辑）.［出版者不详］，2019：403-405.