“动感美术”课堂的创意构建

魏玮

［摘 要］美术是一门充满创造力与个性化的课程，从其性质出发，美术教学过程应生动有趣，应充分调动学生的学习积极性。“动感美术”课堂的构建，能突破传统课堂教学的束缚，使学生既习得美术知识，又能发展美术技能，从而促进学生的全面发展。在美术课堂中，教师可通过整合互动内容、设计观察任务、开展制作活动、基于生活实践、展示动态作业等途径，使美术课堂更富有灵性，学生得到更好的发展。

［关键词］小学美术；动感美术；生态教育；创意

［中图分类号］ G623.75 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0047-03

“动感美术”课堂，即将学生个体的情感、意识、思维与教学内容相融合，推进教学进程，使学生在富有生机和活力的探究过程中实现高效学习的目标，从而激发学生的学习热情，提升学生的综合美术素养。

一、整合互动内容，突出课堂生动性

构建“动感美术”课堂的前提，就是将学生作为学习主体，充分发挥学生的主观能动性。只有让每位学生都乐于参与美术学习，才能使课堂真正动起来。而让课堂动起来的最高效、最直观的方法是增设互动环节，整合互动内容，让学生有机会施展自身的才华。首先，学生需要教师的引导，需要生动有趣的课堂导入；其次，开展师生互动、生生互动，以调动学生的学习积极性，使学生主动投入学习，提升课堂教学的生动性。

美术鉴赏课程是比较枯燥难懂的，既要保证学生的注意力集中，又要引导学生从作品本身的鉴赏上升到对其内涵的理解。这就需要教师整合互动资源，选择合适的教学形式开展互动。例如，教学《奇怪的梦》一课时，教师通过故事导入新课，讲述名为《爱丽丝梦游仙境》的儿童文学故事：小女孩从兔子洞进入异界国度，遇见许多有趣的生物，最后却发现一切都是一场梦。教师提问学生：“如果你是爱丽丝，会怎么处理这样的情况？”有的学生认为，自己虽然会寻找回家的方法，但会感到害怕；有的学生觉得很兴奋，会想探索更多有趣的事情。教师引导学生由儿童文学的话题逐渐过渡到谈论自己做过的梦。学生开始分享自己梦境中的精彩片段，有趣味十足的梦，也有紧张刺激的梦，课堂气氛十分热烈。教师先引导学生感受梦中的景物、色彩、角色，让学生用语言进行描述，随后组织学生构思并创作《我的梦境》，学生呈现了许多创意十足的作品。这里，教师给学生讲述故事，主动和学生交流，由此引出互动话题，促使学生敞开心扉积极参与互动，提升了课堂教学的生动性。

上述教学，教师根据具体的教学内容 ，引导学生展开交流互动，使学生在充分交流中达成学习共识，丰富了自己的认知。学生对互动讨论的学习方式十分熟悉，教师巧妙设计讨论话题，组织学生对熟悉的内容进行思考，对关心的问题进行交流，学生积极响应，大大提升了学习效率。学生是学习的主体，教师基于学生学情进行教学设计，体现了主体教育意识。教学设计和组织方式众多，教师要进行针对性思考，根据学生的认知规律组织教学，激活学生的学习思维，激发学生对新知的探究欲望，使学生深入探究，真正理解学科知识。

二、设计观察任务，增强课堂趣味性

在传统的美术教学中，学生没有学习的主动权，且教师通常会低估学生潜力，或者为了节约课堂时间，而压缩学生自由学习的时间。“动感美术”课堂是自由开放的，学生就是探索者，有权利进行自由探究，获得个性化发展。为了把握课堂教学进度，教师可采取任务驱动法，为学生设计适合的观察任务，让学生在完成学习任务的同时获得乐趣，增强课堂教学的趣味性。

基于学生的年龄特点，教师组织学生进行合作探究，为学生搭建学习交流的平台，使学生在共同完成学習任务的过程中，体验到美术学习的趣味。例如，教学《车》一课，教师调查学生对车的了解情况，发现大部分学生对车不是很了解，即使有了解也仅仅停留在汽车模型的层次上，这对有关车的创作活动是不利的。教师让学生分组开展观察活动，并为学生设计小组观察任务。学生根据对车的偏好来选择小组，组建了小轿车、工作车、古董车、列车等小组。各个小组分别开展活动，观察教师搜集的各种车型资料，并且进行外形特征以及运行状态的描述，如模仿车发出的声音、用简洁的线条画出车的轮廓等。学生通过组内讨论，总结出各种车型的特征，对各自感兴趣的车型有了较为详细的了解。在小组观察活动结束后，学生开始进行创作。可以明显看出，学生都充满自信地下笔，以自己的风格进行自由创作。有的学生绘画的车是几何形风格，比较简洁；有的学生绘画的是组合形风格，细节较多，比较有美感。学生都以极高的效率完成了创作，获得了较好的学习效果。这里，教师先调查学生的实际学情，迎合不同学生的兴趣爱好，因材施教，再组织学生开展观察活动，搜集创作素材，使学生积极投入创作，大大提升了课堂教学效率。

上述教学，教师精选一些模型图片，对学生形成感官冲击，激发学生的学习热情。学生从车型特点、设计风格、时代色彩等角度进行思考和分析，给出个性化评价，将互动学习推向高潮。教师给予针对性的引导，要求学生仔细观察和分析，给学生带来更多的学习启示。从学生的观察体验和介绍情况能够看出，教师的引导是比较成功的，使学生在观察、分析、讨论、归结等学习过程中建立了个性认知。

三、开展制作活动，保障课堂真实性

美术课程包含手工制作的教学内容，只有安排学生亲自动手制作，才能提升学生的创造能力和思维水平。美术创作非常考验创作者的手、脑、眼协调能力，而精细的手部制作活动和大脑的思维与视觉的配合是紧密相连的。从生理机制来看，制作活动可以促进大脑良好的发育，发展学生的创新能力，为学生综合素质的发展奠定基础。因此，美术课堂中，教师要给学生创造条件，开展合适的制作活动，以保障课堂教学的真实性。

在组织学生进行制作活动时，应该遵循以下两个原则：一是层次性原则；二是引导性原则。前者依据学生的实际需要，为其提供个性化的指导、材料辅助、评价等；后者通过教师的引导，激发学生探究的欲望，激活学生的发展潜力。例如，教学《海洋怪兽》一课时，教师播放一段音频：大海轻缓的波浪声，十分平静；突然，波涛汹涌，气氛由平静变得紧张。学生仔细聆听，猜测有巨大的海怪来袭。教师让学生想象自己心中的海洋怪兽，用手工制作的方式来呈现怪兽的外貌。教师准备了卡纸、橡皮泥、剪刀等常用的手工材料，讲解手工制作的基本方法后，为学生示范制作了一个较为可爱的手工怪兽。学生学习后跃跃欲试，从教师处领取材料开展手工制作。教师巡视指导，发现学生都比较投入，有的先画出草稿再进行制作，有的征求同学意见后不断完善细节。每位学生都努力朝着奇思妙想的方向去思考，想要从众多的手工作品中脱颖而出，完成的手工作品都极其精致、巧妙。这里，教师为了启发学生的思维，通过音频、示范手工制作过程来抛砖引玉，激发学生的创作灵感，有效培养了学生的动手能力和美术综合能力，保障了课堂教学的真实性。

上述教学，由于学生对手工制作比较感兴趣，所以都能够主动进行操作，全身心地投入学习和操作之中。为激发学生的灵感，教师借助多媒体渲染课堂气氛，给学生美术学习带来启示。学生进入手工制作环节，教师跟进指导，全面了解学生的制作情况，及时给予技术支持，确保学生的制作顺利展开。美术制作要凸显美术特点，不仅要追求形状的完美，还要有效落实风格、构思、色彩等美术要素，这样才能让学生在实践操作中建立学科认知。

四、基于生活实践，实现课堂多样性

很多人对艺术创作有一定的误解，认为艺术是脱离尘世的存在。其实，艺术源于生活，尤其是美术创作，可以从生活中获得许多灵感。前文提到的观察任务，也包括对现实事物的观察，恰是因为有生活作为底色，美术才更加多彩。学生的生活经验虽然有限，但也积累了一定的与他们年龄相适应的经验。教师可以基于学生的认知水平，从学生熟悉的生活环境中寻找素材，将美术活动与生活实践有机结合起来，打造多样化的美术课堂。

在美术创作中，教师可以围绕学生的生活经验，利用多媒体创设学生感兴趣的生活化情境，把学生带入情境中，使其感受到日常生活和美术创作之间的联系，营造“动感美术”课堂氛围。例如，教学《老房子》时，由于学生在实际生活中经常看见徽派风格的老房子，所以教师直接揭示课题。课题出示后，学生兴趣盎然，积极地就熟知的建筑开始小声讨论。教师利用多媒体呈现很多老房子的照片和短视频，带领学生走进“城南故居”。教师让学生总结家乡老房子的特点，有几位学生很熟悉，从屋顶的瓦片、木质结构，到马头墙、门窗的特征都能娓娓道来。教师表扬了这几位学生，通过多媒体将老房子的特点展示出来。同时，教师播放折纸分解的视频，为学生讲解和演示如何通过折纸来还原老房子。学生跟随教师进行折纸，先折好房子的屋脊、房檐，再用笔画出瓦片和门窗，并把围墙和马头墙折好，最后用剪刀剪去多余的部分，画上装饰的花纹。有一些学生不擅长折纸，跟不上教師的节奏，教师巡视指导，给予学生即时指导。有学生不理解某个部分的折法，教师为其讲解建筑设计的原理，拓展学生的思路。这里，教师先用多媒体播放学生熟悉的图片和视频，拉近教学内容与学生之间的距离，再利用多媒体展示折纸步骤并给予学生指导。这样教学，使课堂充满趣味与活力，获得较好的教学效果。

上述教学，学生通过观看视频，对老房子的特点有了初步认识。教师对老房子进行详细介绍，给学生提供更多的思考启示，特别是通过演示讲解，让学生自然产生直观的感知体验。一些保存完好的街道景区有许多老房子，这是比较难得的观察对象，教师从这个角度引导，鼓励学生在生活、游览中观察这些古建筑，为学生带来了更多的美术启迪。

五、展示动态作业，提高课堂灵活性

美术课的教学反馈和效果检验主要是通过学生所提交的作业进行的，这能让教师更了解学生的美术水平，有助于学生发展。传统的美术教学经常由教师主导评价，评价的标准也比较模糊，且教师给学生的美术作业直接打分，导致美术作业失去“动感”。也正因为美术作业评价没有既定而详细的标准，所以可以通过展示动态化作业的方式，来提高课堂教学的灵活性。

最有效的方法就是为学生创设情境，让学生结合情境，将自己的想法和感受融入作业、创作之中，形成自己的绘画语言，提升造型能力，让作业随着思维的升华实现动态化。例如，教师将《海洋世界》一课设计为作业展示课，先让学生翻阅画册和图鉴，欣赏奇异的海洋生物，观察海洋生物的外貌、纹路和颜色等，再介绍几种比较常见的海洋生物，包括章鱼、乌贼、鲨鱼、海豚、珊瑚等，让学生选择自己喜欢的海洋生物进行创作。学生自由绘画，完成作品后，教师按照学号的顺序让学生上台展示、介绍作品。学生带着各自的作品上台，先介绍所画的海洋生物，再进行自我评价，突出作品的亮点。台下的学生则展开互动评价，提出自己的意见，并进行打分。教师则进行总结性评价，以等级来评定学生作品。这样采取先扬后抑的评价方式，给予学生客观而中肯的评价，维护学生的信心，让学生有针对性地弥补自身绘画技能的不足，发扬自身绘画的优势。这里，教师为学生提供绘画素材，创设有关海洋生物的情境，让学生自由绘画，并且进行自我评价、生生互评和师生评价。教师评价的风格始终保持客观，从细节进行评价，而不是泛泛而谈。最后，教师将作品进行排名，激发学生的上进心，促使学生认真对待每次绘画作业，力争优秀，从而展现了作业评价的动态性和灵活性。

上述教学，教师设计动态化作业任务，给学生带来更多的学习挑战。每个学生是独立的个体，当然有不同的创意。教师根据学生的个性展示进行点评，给学生提出更多的建设性建议，带给学生更多的心理冲击。同时，教师创新评价方式，对学生的作业表现进行重点推介，使学生有了更多展示互动的机会，自然形成更多的学习体验。美术作业让学生展开自由创作，这是学科核心素养培养的诉求，教师从这个角度设计教学与组织评价，学生学科思维被激活，美术创作更富新意。

小学美术课堂应是活泼而自由的，教师要积极打造“动感美术”课堂，让学生体验美术学习中的“动与趣”，主动参与美术学习。构建“动感美术”课堂是一个长期的过程，需要教师不断探索，为美术课堂增添生命活力，使每节美术课精彩纷呈，能够润泽学生的心灵。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 彭晓燕.生态课堂视域下的动感美术教学实践[J].新教育，2020（29）：36-37.

[2] 彭晓燕.构建小学“动感美术”课堂的策略[J].基础教育研究，2021（4）：62-63.

[3] 徐璐.基于生态建设的小学“动感美术”课堂构建[J].学苑教育，2021（29）：65-66.

（责编 杜 华）