解答读后续写题的三个步骤

徐冬梅

读后续写题是兼具阅读理解与写作于一体的题型。该题型的素材通常是故事性很强的记叙文，要求学生根据素材内容，对其后续发展的情节和内容进行推测与想象，为其续写一个完整的结局。下面以2022年浙江卷（1月）（见图1）读后续写题为例，剖析读后续写题的解题技巧，旨在帮助学生提高解题能力。

一、把握语篇主题，推测续写行文线索

语篇的主题是故事展开的核心，学生抓住语篇的主题，就能对故事的整体框架进行推测。在解题时，学生需要仔细阅读所给材料的首尾段，以及中间各个段落的首尾句，并对每段的主要内容进行概括提炼，以此成为续写的参考依据。

如，所给语篇素材总共有6个自然段，学生通过重点阅读每段的首尾句，对其主旨大意进行概括归纳： para1：我和一个最不想合作的人分到一组共同完成作业。para2：我向队友进行自我介绍。para3：我想要努力做好，顺利完成作业。para4：描述项目要求。pa?ra5：我与队友天壤之别，但我仍坚持不放弃。para6： 通过讨论，确定了项目话题。由此推知，素材属于记 叙文，是以事件为线索展开描述，故事的主题是与队 友共同完成作业，共享分数的话题。语篇素材以确定 合作话题项目结束，后面的内容需要学生据此进行合 理的推测。学生很容易就能想到这样两个在成绩以 及能力上具有天壤之别的人是如何进行合作，并圆满 完成任务的。有的学生会揣测两人在合作期间会产 生矛盾，通过彼此讨论交流，化解矛盾，然后再达成合 作，并成功完成作业任务。有的学生认为作者的人设 是一个成绩不太优秀的人，是不会与搭档产生矛盾 的，而是选择一种听从的态度，力求高效地完成任 务。这些推测是根据语篇内容做出的初步推断，具体 的情节构思还需要结合所给续写段的首句进行确定。

该环节以确定所给语篇材料的主题为核心，通过 概括语篇段落大意的方式，抓住故事的主要内容，并 据此对后续发生的情节进行整体框架的预测，获取初 步的构想。

二、根据续写首句，合理想象续写情节

合理想象与后续情节的精准构思是续写的基 石。材料所给续写的段首句为学生提供了写作的依 据。此处需要注意的是，学生在根据续写首句构思情 节时，也要以材料所提供的信息作为依据，以确保情 节设计的合理性，并非是脱离语篇素材，仅凭续写首 句任意猜测。

如，续写首句分别是：Para 1. We started to meet regularly to draw up our plans.（定期见面起草计划）Pa? ra 2. One day I got word that he was admitted to hospital for a serious disease.（听说他因病住进了医院）由此推 知，第一段可以描述见面时起草计划过程中所发生的 事情以及心理活动等。第二段描述队友住进医院之 后，“我”如何应对并圆满完成作业的。在第一段构思 中，有的学生根据语篇素材中对搭档的描述：“He wasnt mean or abusive; ... impression he could do ... dreamed up better if he did it alone.”“ Here was this challenging student ... single- mindedness and good grades”构思了在起草计划的过程中，搭档提出了整个 计划的详细规划，并且非常有耐心地讲解，没有一点 嫌弃队友的意思。并且还发现他在实施计划的过程 中，总是忘记吃饭。这种敬业、专业的素养震撼了作 者，于是作者下定决心努力配合，帮助搭档完成项 目。这样的情节设计符合语篇素材中对搭档成绩突 出的设计，且基调是走向积极的方向，并非是产生矛 盾冲突的消极倾向。在第二段中，出现了搭档住院的事情，这也给作者展示自己提供了机会。有的学生按照搭档指挥，作者行动的思路进行情节的设计，作者去医院看搭档，并听从搭档的建议，按照他之前说的在实验室进行操作，并通过努力，成功完成了项目，这也得到搭档的认可，两人愉快地完成了作业。这样的构思符合作者在语篇素材中曾经想退学的人设，这样的反差使得二人能够互相弥补，最终成功地完成了任务。

学生在每段情节的构思中均能在所给素材中找到依据，并且按照积极向上的情感基调行文，充分展示了团队合作的力量和意义，突出了语篇的主题意义。

三、斟酌词句，确保情感基调一致

此题除了要求续写字数在150词左右外，还对词汇的使用提出了要求，即使用5个以上原文中标有下划线的关键词语，并在续写成文后，注意标出所使用的关键词语。学生据此，在斟酌词句时，除了注意句式变化外，还要注意使用标有下划线的词汇，以确保续写内容饱满丰富。

如，语篇中标有下划线的关键词共有9个：Dr. Henderson、project、serious、teammate、alone、findings、 shared、discuss、satisfaction。首先可以围绕续写的内容，按照词汇使用的高频程度进行初步筛选，确定续写中必然会出现 Dr. Henderson、project、findings 、dis? cuss等词汇，其它关键词的出现可根据学生构思的情节确定。除了题目要求出现的词汇，学生还可针对人物的行为、情绪等类型的词汇进行仔细斟酌，比如 sharesth. with sb.、be unable to do、arrived at等，可用于表达人物的行为。情绪类的词汇考虑使用 surprised、 satisfied等，若多次出现表达同一个意思的词汇，学生可选用其同义词以避免重复，增强语言表达的多样性。接着，就是针对句式，可以考虑使用倒装句、让步状语从句等来增强语言的表现力。表达情绪、态度、观点等的词句，均是体现团队合作意义的積极倾向，凸显的是积极的价值观，这也是故事带给学生的启示。这在一定程度上也保持了所给素材与续写内容在情感基调上的一致性。即学生在续写时不能脱离原文素材天马行空地写，要在主题、价值体现、情感基调等方面保持连贯和一致，从而让续写与原文浑然一体，无缝衔接。

总之，读后续写题既是对学生阅读理解能力的考查，也是对学生写作技能的考核，需要学生从有效的“读”中，获取所给素材的主题，结合题目要求，构思续写的行文框架，并对后续情节进行合理推测，运用适切的词句将其表达出来，从而实现高效的“写”。

（作者单位：江苏省高邮中学）