巧设问题，培养学生的思维品质

张倩

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等 方面所表现的能力和水平，是核心素养的维度之一。 巧妙地设计问题，能够点燃学生思维的火花，让学生 在学习中保持思维的活跃，从而更好地进行分析、推 理和联想，推动思维品质的发展。在教学中，教师可 从逻辑性、批判性、创新性等层面切入，妙用提问，构 建问题、语篇与学生思维之间的关联，激发学生对问 题进行深度思考，促进学生思维能力的发展。

一、呈现图片，导入设问，锻炼学生的逻辑性思维

导入环节影响着整个课堂的学习基调。为了让 学生积极地思考，教师可呈现与文本内容有关的图 片，设计预测文本内容的问题，引导学生根据图片以 及文本的标题进行推测。学生带着有针对性的问题 进行思考，保持思维的活跃性，进行联想与推理，发展 其逻辑思维。

如，高中英语（译林版）选择性必修一Unit 3 Read? ing部分First impressions教学中，教师呈现了图片（见 图1—图2）。

教师再引导学生认真地观察图片，并思考下列问 题：（1）What do you learn from the pictures？（2）Do you know famous painters？（3）What do you know about paint? ing？（4）What will the text introduce based on the title prediction？学生仔细观看两幅图片后，发现是关于风 景和人物肖像的绘画，并以问题为驱动引导学生进行 思考作答。问题（1）是描述两幅绘画作品的内容。问 题（2）是从绘画作者的视角谈论著名的画家有哪些。 问题（3）是从绘画这个专业的视角讨论对绘画的认 知。这涉及美术专业相关的知识，有一定的难度，其 目的是以问题将学生引入到绘画这个话题上。问题 （4）则是引导学生结合标题对文本的内容进行预测。 学生根据标题 First impressions（第一印象）预测文本 内容：文本有可能介绍印象派画家的作品以及背后所 隐藏的故事。这些预测和推理，均是学生结合图片、标 题等对文本内容，进行合理推测与分析。回答问题使 学生在预测与推理活动中，推动逻辑性思维的发展。

在导入环节，教师以呈现文中插图、导入提问等 方式，引导学生以问题为驱动对插图进行解读，并让 学生结合语篇的标题对文本的內容进行大胆的推 测。学生在观察、分析、联想、预测、推理等一系列学 习活动中，提升了逻辑思维能力。

二、引导学生开展小组合作学习，探究设问，发展 批判性思维

批判性是思维品质的重要体现，着眼于学生的深 度思考，以形成自己独特的观点，更加强调学生在辨 析问题时要有理有据。基于此，在教学中，教师设计 探究性的问题，引导学生以小组合作的方式进行讨 论，让学生在彼此观点的碰撞中，将思维推向更高的 层面，越辩越明，增强其思维的批判性。

如，译林版高中英语选择性必修二Unit 1 Reading 部分Be a critical news reader教学中，教师引导学生围 绕如下问题进行讨论：（1）What are the reasons for dif? ferences in reporting on the same matter？（2）How can we become a discerning news reader？（3）What other types of information is this judgment applicable to？学生以小组 的方式围绕这些问题进行探究。问题（1）是让学生结 合文本的内容提炼针对同一件事情报道内容产生差 异的原因。从不同角度、不同的时间段撰写的新闻报 道信息存在差异性，还有新闻报道侧重点不同，则呈 现的信息亦不同。学生需要明晰阅读的视角，才能更 加准确地获取新闻信息。问题（2）是如何成为一名具 有判断能力的读者，亦是批判性阅读新闻需要具备的 能力。问题（3）是从这种判断能力的运用视角来思考， 我们在获取哪些信息时也需要这种批判性的思考，即批判性思维运用在信息的获取、判别中，不仅仅是新闻，还有充斥在我们周围的大量的网络信息，同样离不开学生批判性地阅读与思考，才能做到不盲信、不盲传。

在教学中，教师设计探究性的问题，引导学生以小组的方式进行讨论，学生根据文本内容结合自己的认知，阐述自己的观点。同时，学生也在彼此思想和观点的碰撞中，从更加多元化、多层次的视角去探究和思考，增强了思维的思辨性，推动了批判性思维的发展。

三、开展活动，拓展设问，提升学生的创新性思维

培养学生的思维品质是为了让学生能够创新性地表达自己的思想和观点，形成多元化思维的意识。课堂上的思维训练不仅仅局限于对语篇内容的解读与分析，还要对文本以外的内容进行探究，以发展学生的高阶思维。在教学中，教师可通过设计拓展性的提问，引导学生围绕问题进行多元化的思考，并将所学新知创新性地运用到实践中，推进其创新思维能力的发展。

如，高中英语（译林版）选择性必修二Unit 4 Read? ing 部分 Artificial intelligence：friendly or frightening？该语篇主要描述了人工智能的定义、发展、应用，以及人们对其发展后果的种种担忧，目的是帮助学生形成正确认识人工智能两面性的认知。基于此，教师结合当前风靡全世界的 Chatgpt 向学生提出问题：（1）Do you know chatgpt？（2）Do you know what functions chatgpt has？（3）Do you think chatgpt will replace humans？这些问题均围绕 Chatgpt这项新的人工智能技术展开，关于它的讨论异彩纷呈。教师重点引导学生对 Chatgpt 的功能以及它是否能替代人类思考这两个方面进行拓展性的探究。有的学生认为Chatgpt用于医学领域，它能够储存上百万的病例，能够快速找到救治的方案，提高工作效率，能够替代医生的诊断工作。有的学生认为它能帮助撰写文案且用词准确，快捷，将会替代文案工作人员的工作。也有的学生认为Chatgpt并非万能，它不能代替人类的情感共鸣，不能代替创造性的思考，因此不能盲目夸大它的作用，产生过度的担忧与恐惧。

在教学中，教师结合实际，通过设计延伸性的提问，引导学生利用所学的知识对问题进行分析，阐述自己独特的观点和认知，使其创新性思维得到锻炼与提升。

总之，思起于惑，问题是点燃学生思维活动的火种，是激发学生探究思考的动力。基于此，在教学中，教师可通过导入设问、探究设问、拓展设问等策略，开展阅读教学，引导学生在综合分析、质疑解惑、联想想象、创新运用等活动中，推进逻辑性、批判性、创新性等思维的发展，实现思维品质的提升。

（作者单位：江苏省海门中学）