场馆，孩子的另一种选择

李娟 季学成

1972年，联合国教科文组织在《学会生存：教育世界的今天和明天》中明确提出：“教育正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限……向着包括整个社会和个人终身的方向发展。”在终身学习和自主学习的理念和背景下，场馆成为更多家长和幼儿的选择。每到节假日，很多家长会带着孩子参观博物馆、科技馆、天文馆等各种场馆，他们不再是为了单纯地“消磨假日时光”，而是希望“拓宽孩子视野”“给孩子熏陶”……可见，越来越多的家长开始利用场馆资源促进孩子自主学习，丰富其实践体验，在孩子的成长过程中，场馆资源发挥着越来越重要的作用。

什么是场馆教育

美国学习改革委员会将“场馆”定义为“各种与科学、历史、艺术等教育有关的公共机构”，如各种类型的专题博物馆、科技馆、纪念馆等，它基于教育、研究和欣赏的目的，征集、保护、研究、传播、展出人类及其生存环境的有形和无形遗产。场馆教育是指利用各类与科技、文化、艺术相关的场馆资源对学习者开展的教育。它主要通过创设自愿、开放的教育环境，鼓励学习者整体、融合的经验生成。

为什么场馆教育适合幼儿

皮亚杰的认知发展阶段理论强调，3-6岁的幼儿处于前运算阶段，其思维具有直观、具体等特点。儿童获得学习并不是由成人讲授而来，而是通过与外界物品的交互来建构自己的理解，场馆教育是有别于脱离具体实物情境的传统学校教学的教育形式，是一种调动学习者主动学习的教育形式，它借助艺术品、人工制品、档案材料或数字展品来促进学习者仔细观察，激发他们深入思考。幼儿在直接观察、亲身体验、动手操作的过程中逐渐获得知识的积累，产生学习的热情和主动性。

場馆教育对儿童发展的意义

开放的场馆环境激发儿童的自主性。场馆具有一定的开放性，儿童可以自由选择要参观的展品、参观路径和参观形式。在参观的过程中，儿童通过对周围环境的解读建构属于其自身的经验世界。这种体验，能够让儿童感受到自我选择带来的结果，从而激发他们的独立性，培养其自由之精神、自律之习惯、反思之能力。

复杂的人际环境利于儿童社会交往能力的提升。在场馆中，儿童不仅有与陪同者之间的互动，还有与非陪同者（场馆讲解员、专家、其他儿童等）之间的互动。在这种复杂的人际环境下，儿童需要不断转换自己的社会身份，在适应不同社会角色的过程中，发展沟通技巧和社会交往能力。此外，与他人互动能帮助儿童整理、更新和重构自身原有的经验世界，建构更深层次的理解。

加强儿童对社会群体文化的认同感。强大的文化认同感能增强儿童对所在群体的归属感，尊重其他群体的文化多样性，从而形成健全的人格。显然，许多场馆的展品具有浓厚的文化底蕴和色彩，尤其是一些地方特色主题博物馆和红色主题博物馆。这类场馆会结合展品自带的文化和历史属性来进行场景布置，使儿童能身临其境地感受文化气息；甚至运用一些先进的技术手段，重现艺术瑰宝诞生、发展和演变的历程，使儿童能直观地了解展品背后的故事。这种直接的体验，会增强儿童对地方、社会、国家的文化认同，培养出善于在文化多样性的世界里和平共处、并肩前进的21世纪人才。

场馆教育需要家长的支持

目前，我国场馆教育开展的形式以亲子自主参观为主。有调查显示，以家庭为单位的参观群体占所有参观者的60%左右。维果斯基提出，“成人与儿童的互动能为儿童的认知发展提供关键性条件，并能帮助儿童对更成熟的思维方式和问题解决策略进行内化”。场馆的文字介绍大多是成人化的，很多展品离儿童已有经验也较远，如果没有家长的支持，儿童很难将这些信息纳入自身的认知范围内。场馆的学习环境具有开放、自由、个性化的特点，而家庭中的亲子互动具有高回应和灵活性的特点，亲子会随时就展品进行灵活的、个性化的信息交换，亲子对话可以依循自由逻辑更丰富地发生。

开展场馆教育时，家长可以这么做

做好前期准备。有研究发现，许多家庭在参观场馆之前并没有提前准备，父母给出的解释包括“临时决定过来”“时间紧”“随便看看”等。然而，前期准备是非常有必要的。参观前，父母和孩子共同学习相关展品的知识，儿童便会在参观过程中自然而然地将知识与展品相结合，使知识不再是游离的、割裂的，而是有意义的、内化的，避免父母只能通过朗读展品介绍给儿童讲解的尴尬局面。所以，带孩子去场馆之前，父母应与孩子一起提前“预习”。

建立平等的亲子关系。有研究指出，大概有1/3的父母和孩子在参观场馆时是一种“控制型”的关系，即父母用命令的语气控制着整个参观的过程，互动中不认真倾听孩子的声音，更不认同孩子的观点，这种关系会大大削弱孩子对参观的兴趣和自我效能感（对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断）。父母应认识到，孩子才是知识的建构者，带孩子进入场馆学习时，不能以“成人”的姿态替孩子决定参观的路线、单方面灌输展品的信息，而应以平等的姿态提问，在认真倾听孩子的回答后，再进行交流，给孩子更多自主的空间，更多地倾听与回应孩子。

多提开放性问题。以家庭为单位参观是场馆学习的主要形式，其成效取决于亲子互动的质量。有研究表明，亲子互动中，仅仅告诉孩子展品“是什么”，以及发生“无意义对话”的亲子组合约占84.38%。“无意义对话”即当孩子向父母提问时，父母的回答方式大多是阅读说明牌，基本不会涉及“为什么”这类引导儿童探究的提问或回答。这种互动难以培养孩子的好奇心，激发其探索欲。父母可以就展品提一些开放性的问题，比如“展品起源于什么时间”“什么人发现的展品”“展品的作用是什么”“相关的科学原理是什么”等这类引导孩子思考、探究的问题，支持孩子对展品历史、原理、社会背景等深入了解，促进孩子联想、猜测、类比等思维能力的发展。在这个过程中，孩子会逐渐养成主动学习和深入探究的学习品质，这种宝贵的学习品质会迁移到生活中去。

将展品信息“儿童化”。认知建构主义认为，学习的关键在于学习者与环境进行交互。然而，目前大多数场馆中的展品离儿童的经验较远，展品呈现出来的文字信息对于儿童来说过于晦涩。所以，父母需要将这些信息进行“儿童化”处理，用孩子听得懂的语言，为其解释，帮助孩子通过联系自身经验来理解展品。比如，一些科技馆会通过技术手段，呈现某一科学现象，如人工降雨。然而，专业的语言解释往往无法让儿童真正理解人工降雨的科学原理。这时，父母应站在孩子的角度为孩子解释：“天空中飘着很多雨水宝宝，它们很轻，落不下来，人工降雨就是让雨水宝宝们手牵着手，越牵越多，慢慢变重，然后落下来，就形成了雨。”

将场馆教育游戏化。游戏化的场馆教育既能激发儿童的兴趣，还能帮助儿童习得新经验。如在参观前，父母可以用语言描述场馆内的某个展品，进入场馆后，鼓励孩子寻找。这不仅能提高儿童的主动性，还能帮助他们对每个展品进行更加细致的观察和探究。再比如，参观时，父母可以给孩子准备一本画本，创造参观的仪式感，鼓励孩子把自己喜欢的展品画下来，同时，在空白处让孩子用自己的方式，表征展品信息。这不仅为孩子提供了恰到好处的支持，在画满一本画本后，孩子还能收获满满的成就感。