创新与教育

□ 文 青

创新近年很受关注。美国称之为创造力工程，日本称之为发明技法，俄罗斯称之为创造力技术或专家技术。

我国也重视创新，培养创新型人才的呼声不断，促进创新的教育举措众多。比如，有的开设“xxx创新班”，选拔优秀的学生开展教育。有的增设科学课，让学生通过探究式活动学习，发现、阐释或解决生活实际问题。还有的组织学生到航空馆或博物馆学习，让学生身临其境地体验科学的魔力等。

这些号称培养创新性人才的教育创新，真能如人所愿培养出创新人才？回答这个问题，明白以下两点，答案也许就清楚了。

一是教育创新不同于创新教育。教育创新一般来说对培养创新人才是有利的，它常赋予学生更扎实的知识基础，见多识广的眼界，乐于付之行动的习惯等，是创新不可缺少的。但由此认为这就是激发创新的创新教育，就可以期待培养出创新人才来，那就不合适了。教育创新和创新教育是两码事。前者能为创新创造条件，是提升学生创新能力的必要条件，但不是充分条件。后者专门指向创新。且不说后者能否培养出创新人才，但仅仅依赖教育创新就期待培养创新人才，那是太乐观了。不少高举创新大旗的教育改革，实际目的却是努力提高分数，就是样例。

再说，教育是个综合系统，包含众多因素，其中任一因素的变化，都可以看作是一次教育创新，因此教育创新的种类和范围可以很广，不可能各种教育创新都能培养创新人才。

二是创新的机制还不明白。创新从本质上说是人的天性，蕴含在基因里的，人天生都有创新的“端口”——喜新厌旧，这是事实。商业里（技术和营销）不断推陈出新，就是证明。

创新的外在表现是与众不同，能突破常规，谋求差异、不同、个性，然后把它外化、物化，迎来行为或产品的创新。所以，包容差异，就是包容创新。鼓励差异，就是鼓励创新。培养这样的态度和文化，也许是比教育还要有用的办法。

如果教育非得要在培养创新人才上“建功立业”，好的做法是，不要忽视或者打压孩子们的创新（比如，好奇），更好的做法是鼓励新奇，鼓励想象，鼓励分享。这些都是创新的“火苗”。火苗多了， “燎原之火”就会有到来的一刻。

如果考察一下人类历史上的所有伟大发明，并提问：“哪些发明是教出来的？创新是教出来的吗？”，我们该怎么回答？

最后，如果我们进一步追问：创新是怎么发生的？机制是什么？发散性思维来自哪里？那我们在提出创新教育、培养创新人才等口号时，还会那么自信、底气十足吗？