基于国际PBL教育理念的艺术设计竞赛教学改革研究

霍楷，周静

（1.东北大学 艺术学院， 辽宁沈阳 110819；2.东北大学PBL 教学创新研究中心，辽宁沈阳 110819）

1 国际PBL教育理念述评

1.1 美国PBL 教育理念及发展

PBL(problem-based learning)，即“基于问题的学习”[1]。美国医学PBL 教育理念是西方教育的典型代表之一，是一种比较成功的教育理念。20世纪20年代，美国医学界意识到医学教育已经变得僵化，学生学习超负荷，实践和道德学习被忽视，因此迫切需要转变传统的教育模式。60年代后期，美国神经学家Barrows 教授提出了PBL 模式，这种教学模式转变了教师主导课堂的现状，它将学生置于相对真实的问题情境中，引导学生对所学知识进行横向延伸与纵向拓展[2]。随后美国各医学院陆续采用该模式，其中最具代表性的是哈佛大学医学院，该学院全面实行PBL教学并开展了增设评价环节的混合型教学模式。80年代，相关理论也在不断发展，《问题式学习——一种医学教育方式》的出版，第一次系统地阐述了PBL教学模式的活动结构及教育思想，拉开了PBL 人才培养计划的序幕[3]。

1.2 欧洲PBL 教育理念及发展

20世纪70年代 ，PBL 被引入欧洲。丹麦奥尔堡大学自1974年建校起，就把PBL 作为基本的教学理念，在此基础上形成了全员性、系统性、跨学科的丹麦奥尔堡大学PBL 模式[4]。20世纪80年代，英国高等教育模式发生改变，从精英化走向大众化教育，为PBL教育理念在英国的实施奠定了基础。20世纪90年代，曼彻斯特医学院在1-4年级的教学中全面采用 PBL模式。此外英国皇家医学会在伦敦举办的PBL 研讨会进一步推动PBL 在课程改革中的应用，PBL 教学模式以多种形式被应用到部分教学单元和辅导课中[5]。

1.3 亚洲PBL 教育理念及发展

20世纪80年代到90年代期间，亚洲各国纷纷为引入PBL 教育理念而努力。但由于亚洲与美国、欧洲在人文地理和种族文化上有所不同，若照搬其模式,结果往往适得其反。因此据不完全统计，亚洲的医学院大部分采用PBL 和其他传统模式的混合体。根据2001年的调查表明，日本48%的医学院采用了PBL[6]。而在中国，直到 1986年，上海第二医科大学与西安医科大学才第一次引进PBL 教学模式，证明PBL 对学生自主学习、发现问题和解决问题能力的提升有较大的帮助，其他学科也引入该教学模式[7]。此外，王越首次将 PBL 教学模式运用在网络教育之中，旨在探索出在网络环境下PBL 与实践应用性类别课程的可操作性，PBL 教学模式在线上教学中的研究逐渐增多，得到了进一步的发展[8]。

1.4 PBL 教育理念述评

通过对国内外PBL 教育理念的文献梳理，可以看出，国内外对PBL 教育理念的研究较为广泛和深入，研究成果丰硕。从地区上看，亚洲PBL 教学理念的研究比欧洲和美国起步晚；从学科领域上看，医学教育是PBL 教育理念起步最早、应用最广泛、发展最成熟的领域。同时，我国的相关研究同一些发达国家相比，存在一些不足之处，具体表现为：一是PBL 虽已经在其他学科领域得到发展，但目前已有的研究主要集中在医学领域，应用领域的广度较为欠缺。艺术学科领域对PBL 教育理念的研究相对较少，研究体系尚待完善。二是国内外关于PBL 的研究成果数量丰富，但是在创新性和前瞻性的研究上仍有不足，需探索出具有时代性、先进性和可操作性的PBL 教学设计。

2 国际PBL教育理念与艺术设计竞赛的融合

2.1 国际PBL 教育理念与艺术设计竞赛融合的重要性

2.1.1 有利于建立健全艺术设计人才培养体系

国内艺术设计专业院校多采用教师为主的授课方式，导致学生理论与实践、教学与社会、专业技能与创造性思维的培养存在脱节，使得艺术设计专业的人才培养与社会需求相距甚远。PBL 教育理念以建构主义理论为指导，以问题为导向、以学生为主体，打破了传统教学模式[9]。艺术设计竞赛作为推动艺术设计专业教育与实践、提高学生创新能力的重要方式，能充分体现出PBL 教育理念的价值，且二者有着高度的相似性。把PBL 教育理念融入艺术设计竞赛中，使学生成为主体，积极思考和分析作品的创意，以艺术设计竞赛为载体、以参赛为目标，吸引学生，使他们能够积极学习理论知识与专业技能，具有创作热情，激发发现和解决问题的主动性，夯实人才培养质量，推动健全艺术设计人才培养体系的建立。

2.1.2 有利于打造健康的艺术设计竞赛实践平台

就目前大多数艺术设计专业院校而言，艺术设计专业的理论与实践往往是分开的，导致学生仅停留在软件操作与基础知识层面，缺乏对学生整体设计思维的引导。将PBL 教育理念与艺术设计竞赛相融合，通过艺术设计竞赛中企业命题的形式，让学生围绕特定的设计与企业的真实性问题进行针对性、实践性的学习，鼓励学生发现问题、分析问题并解决问题，重构学生学习过程，与行业交互，促进学生专业技能、创新能力与实践能力得到锻炼与提升。

2.2 国际PBL 教育理念与艺术设计竞赛融合的必然性

2.2.1 时代进步和社会发展的需要

随着经济的快速发展，市场急需高层次的应用型人才。时代的发展要求艺术设计专业及时更新教育理念，传统教育理念显然已满足不了当前社会的发展。就目前而言，大多数接受传统教育理念的艺术设计专业毕业生在进入企业后无法直接胜任重要工作，存在理论与实践脱节的状况，对企业与市场没有准确的把握，从而面临各种难题。将PBL 教育理念与艺术设计竞赛相融合，依据时代发展的趋势，突破传统教育理念所带来的各种问题与束缚，不断促进教学水平与教学质量的提升，进一步培养出适合当代经济社会发展需要的、具有创新性的高层次人才。

2.2.2 高校人才培养模式改革的必然选择

改革创新是引领发展的第一动力，提高教学质量是教学改革的永恒主题。面对传统教育理念所带来的各种教育问题，面对激烈的市场竞争和艺术设计人才的迫切需求，面对当前艺术设计环境的科技化、多元化、国际化，要求艺术设计类高校人才培养模式进行相应改革，要求针对艺术设计专业的特殊性，做到与时俱进，探索PBL 教育理念与艺术设计竞赛融合的科学方法，建立多元化的教学模式，提高教学质量，促进艺术设计教育创新的良性循环。

2.3 国际PBL 教育理念与艺术设计竞赛融合的创新性

2.3.1 教学模式的创新

在原来的艺术设计教育中，“被动”的教学模式占主导地位，学生多为“倾听者”，很少表达自己的意见，在一定程度上限制了学生的创新思维，作为设计活动的主体，学生没有一定的创新能力，就无法设计出优秀的作品，无法满足市场发展的需要。国际PBL 教育理念与艺术设计竞赛的融合使教学模式进行了革新，主要表现在：第一，以“教”为主转为以“学”为主；第二，学生化被动为主动，化“倾听者”为“分享者”；第三，短暂性学习转化为持续性学习；第四，师生角色发生变化，师生成为一种合作的新型关系。

2.3.2 教学内容的创新

教学内容是教学过程的关键部分，影响学生的学习积极性，对提高学生的综合素质和创造力起着重要作用。艺术设计竞赛涉及内容广泛，灵活度高，给学生提供了良好的实践平台，PBL 教育理念将课程要求以问题的形式提出，重视教学过程中的实践性和交互性，可以调动学生的主观能动性，二者的融合有利于解决艺术设计专业教学内容多为艺术史论、设计史论等理论基础，枯燥乏味，学生难以充分理解吸收的问题，有利于促进学生创作形式创新、设计思维创新、操作技术创新。

2.4 国际PBL 教育理念与艺术设计竞赛融合的前瞻性

“前瞻性”是指向远看、向前看的一种特性[10]。艺术设计本身就具有一定的前瞻性，是不断发展的、新兴的、创新的，是立足现实的。PBL 教育理念以建构主义理论为指导，通过师生双向交流的教育模式，促进学生学习效率和创新性思维的发展。在高校艺术设计专业教学中，引入PBL 教育理念，让学生在艺术设计竞赛这样的创作空间中运用新技术、新手段，开展全新的设计探索，从不同的角度呈现艺术设计的先锋性和创造力，实现了创新性的改革，构建了全面的教学平台，加强了教学与实践的密切联系，有助于培养出适合时代发展的人才。

3 基于国际PBL 教育理念的艺术设计竞赛教学改革策略

3.1 国际PBL 理念引领的教学改革定位

3.1.1 教学目标定位

以PBL 教育理念引领的教学改革，明确艺术设计专业教学目标。第一，在总体目标导向的基础上，根据当前的社会经济背景和市场需求，以培养学生设计思维、创意和丰富的设计表现手法等方面的创新能力为教学原则，研究适应市场变化的教学目标[11]；在专业培养方案方面，构建与现代市场积极联系、符合社会需求的课程教学体系。第二，在教学过程中，以问题为导向、学生为主体、小组为单位，以解决问题为目标，培养学生的思维和推理能力，使学生建立清晰的思维，获得新的知识，培养创新能力，为以后的发展和成长提供有力支撑。

3.1.2 师生角色定位

以PBL 教育理念引领的教学改革，师生之间的角色定位发生了本质变化。对于学生而言，其从单纯的“知识接受者”转变为整个教学过程的主体，是问题的主要发现者、探索者、解决者和团队的合作者；其从被动式学习转变为自发式学习，是学习过程中的求知者，在解决问题的过程中，PBL 教育理念引导学生从理论转向实践。对于教师而言，其不再只是“知识传授者”而是教学过程中准备阶段的学习者、策划者、组织者；是发现问题阶段的引导者；是分析问题阶段的协助者、鼓励者；是解决问题阶段的指引者；是总结反思阶段的总结者、点评者和反馈者。

3.2 以学科竞赛与PBL 导向的教学改革内容

3.2.1 第一阶段：创设情境，设置问题

授课教师根据教学目标定位，将正在进行的、即将进行的艺术设计竞赛或社会征集活动引入课堂，创设合理的问题情境。如在视觉传达设计专业课程中，任课教师可引入“全国大学生广告艺术大赛”“米兰设计周高校设计展”等相关竞赛中的企业联合命题，以这种具有真实性、开放性和可操作性的命题来引导学生进入问题情境，并依托问题，启发学生思考，巩固学生已具备的专业理论知识。

3.2.2 第二阶段：协作分析，解决问题

首先，根据第一阶段的问题设置，由学生根据相同兴趣爱好进行自由组队，确定竞赛方向，并推选出小组负责人，实行自我导向学习模式：以小组的形式搜集、共享和整理相关资料，理性分析问题，头脑风暴，找出可能的解决方案。其次，在课程中期进行课堂汇报，每个小组将前期的调研与设计方案进行展示共享。在此环节，各小组之间可以互相提问，优化各小组的研究计划，提升学生的批判性思维及多角度考虑问题、全面分析问题的能力[12]。同时，授课教师应观察每个小组的汇报过程，与学生互动讨论，并结合相关理论知识给予一定的指导和答疑，师生共同选择出最佳设计方案。课后，师生还可以通过微信等在线平台进行互动，及时解答学生的疑问，实现在教学的各个环节进行全方位指导。最后，各小组再根据课堂和课后所学到的新知识进行深入设计，并解决问题，形成最终作品。

3.2.3 第三阶段：归纳总结，反思评价

课程后期，学生需要对整个学习过程进行反思，完成自我评估，并通过PPT 的形式将设计构思、所遇困难以及解决方法进行总结汇报，最终由授课教师对学生思考问题、解决问题、创意创新等能力进行考核，总结出共性问题，再根据学生的优缺点形成最终教学报告，反馈给学生[13]。这一过程是学生的自我反思过程，是学生的一种元认识活动，是PBL 教育理念的重要环节，有利于帮助学生实现可持续发展。

3.3 以问题为导向的学生为主体的艺术设计创新

3.3.1 学校层面：转变管理观念，创建良好教学环境

第一，重构艺术设计教学空间。PBL 教育理念具有开放、互动性的特点，传统单一、封闭、固化的教学空间不再适用于艺术设计教学活动，因此需对教学空间环境进行改善。新型艺术设计教学空间依据PBL教学理念要求，合理设置教学空间大小、桌椅布局，教学环境以学生为中心，以教学资源为支撑，努力实现实体教学空间和虚拟教学空间的有机结合，充分利用现代信息技术和教育装备，以便于师生在教学过程中互动交流，从而实现艺术设计课堂的多样化、专业化和自由化。第二，建立多元化艺术设计评价体系。从评价过程来看，改变传统的终结性评价，建立动态过程性评价体系。PBL 教育理念旨在培养学生的综合能力，重视学生渐进式的、长期的学习过程，教学评价应根据学生的前期调研与头脑风暴过程、设计方案构思过程、设计成果汇报过程和归纳反思过程中的具体表现进行综合评价。从评价形式来看，改变传统以教师为主的单一评价，建立多元主体性评价体系。小组与小组之间实行小组互评，促进组与组之间相互学习；教师与学生之间实行师生互评，形成科学的良性双向评价。

3.3.2 教师层面：转变教学思维，实现课堂教学创新

加强师资培训力度。教师是PBL 教育理念能否顺利实施的重要因素。开展“以问题为导向”的教师培训，组建PBL 教学团队，为教师提供实施PBL 所需的相关知识、技能和经验，按照PBL 的流程由教师以小组的形式对现实生活艺术设计教育中出现的问题进行探讨，其最基本的目标就是为教师赋能，通过教学观念的改变，赋予他们新的执教办法，使其提高教育能力和水平[14]。鼓励教师积极参加PBL 教学讲座与会议，提高教师的整体素质，提升教师的思维贯通能力和组织控制能力，使其在艺术设计教学过程中做到掌控有度、收放自如。

3.4 以国际化前瞻性为定位的艺术创新竞赛改革

艺术设计竞赛对提高艺术设计专业教学质量具有重要作用。国际性、前瞻性的艺术设计竞赛可锻炼学生的综合设计能力，促进国际化艺术设计创新人才的培养。

从竞赛主办单位来看：第一，要强化国际化意识，邀请国内外专家共同参与设计竞赛的评审环节。就目前而言，设计竞赛评审团多为国内高校教师、行业专家，缺少国际专家的参与，缺乏新颖性和国际前沿性。国内外专家共同参审，打造全新的设计交流平台，把握全球化设计趋势，有利于培养具有国际视野、敏锐的设计触觉、新颖的创新意识的综合型设计人才。第二，要积极与企业联合，推动校企合作，给予获奖者实习机会，有效培养学生的实践能力。一方面，企业通过竞赛给学生提供了一个实践设计的平台，学生可以通过企业的实际项目来提高自己的设计水平和综合素质能力；另一方面，企业通过对竞赛的冠名来提高自身的知名度，而且还利用竞赛选拔并录用人才，达到校企双方共赢的效果。

从学校来看：第一，应成立竞赛工作领导小组，保障设计竞赛持续稳定开展。在校内选拔指导经验丰富的优秀教师为组长、副组长，再按照艺术设计竞赛类别设立负责人，以此形成一个竞赛指导团队，统筹安排参赛进度，辅助学生参加各项竞赛。第二，给予资金扶持，完善奖励制度。对获得等级荣誉的参赛者和优秀指导教师给予一定物质与精神奖励，以提高学生在比赛中的信心和荣誉感，调动师生的参与积极性。第三，构建线上艺术设计竞赛资源库，形成多维度、立体化的艺术设计竞赛体系。部分设计竞赛对获奖作品的公布时间设有限制，来年的网络搜索资料质量又参差不齐，给予学生参考的优质作品较少，就此学校应积极构建以素材和优秀案例为主的线上资源库。

4 结语

以国际PBL 教育理念为基础，提出艺术设计竞赛教学改革实践，促进高校艺术设计教育进一步发展。国际PBL 教育理念是高等院校艺术设计人才培养的重要手段之一，其与艺术设计竞赛有机融合，引导学生围绕具体的真实问题学习和掌握知识，对于现代艺术设计教育有正向的指导意义。从学校层面来看，国际PBL 教育理念在艺术设计竞赛教学中应用，能有效改善高等院校的传统教育观念、教育机制和艺术设计专业教学环境。从教师层面来看，国际PBL 教育理念在艺术设计竞赛教学中应用，实现了教师角色的多种转换，教师不再是单一的“传授者”，而是尊重学生独立思考和表达的“倾听者”。从学生层面来看，国际PBL 教育理念在艺术设计竞赛教学中应用，营造了一个轻松主动的学习环境和竞赛氛围，突出了学生在课堂上的主体地位，一方面培养了学生的设计创新思维和批判性思维能力，激发学生参与艺术设计竞赛的主动性和积极性。另一方面培养了学生的团队精神，使他们能够灵活地参与各种具有挑战性的协作任务。总而言之，基于国际PBL 教育理念的艺术设计竞赛教学具有很大的应用空间，有利于培养专业理论扎实、实践技能突出、综合能力强的高素质复合型人才，对高校培养为社会、经济、文化发展做贡献的人才具有重要意义。