意境化教学法在小学作文教学中的运用探究

江苏省建湖县上冈镇复兴小学 仇华

意境是情与景、情与境的融合。采用意境化教学法，能让学生更好地感受文本中景、物、事、人构造的情境，给学生更大的想象空间，使他们更好地感悟生命的本真，引发他们的情感共鸣，促进他们作文水平、审美素养以及人格的提升。

一、课前准备

意境作文课堂是充满活力和富有韵味的，是平等对话、情感体验、心灵碰撞的精神乐园。教师要精心备课、预测课堂教学中可能出现的问题，准确分析学情、明晰教学目标、梳理教学重难点、选择恰当的媒介。

1.分析文本，建构内部联系

教师要深入研读教材，对其中的意境进行创造性解读，恰当引导，提升学生的写作能力。小学作文教学主要分为记叙文与应用文两类，其中记叙文又可分为写人、写景、记事、状物以及想象等几类，教师要根据作文类别确定意境化教学目标，并选择恰当的教学媒介，提升教学效率。在准备阶段，要分析主题、挖掘意境，准确把握营造意境的点。针对不同主题采用不同的意境营造方法，渲染氛围，吸引学生的注意力，将文本意境与学生联系起来。如教学“推荐一个好地方”时，可播放视频导入话题：大家有没有喜欢的城市或地方呢，我最喜欢乡村的油菜花田，在春暖花开之际，成片的油菜花像毯子一样盖住了整片田野。花朵密如繁星，没有一丝空隙。一路走过，清香扑鼻，蜂飞蝶舞。然后引导学生交流：古镇、游乐场、树林、书店……每个人都有喜欢的地方，请大家推荐一个好地方给同学。这种语言结合视频营造意境的方法，让学生体会到了意境之美，学生自然愿意表达。

2.定位意境，精准分析学情

在低段作文教学中，意境化的教学要培养学生写话的兴趣，实现从口语到书面语的转换。教师要引导学生使经验世界与想象世界建立起联系，要寻找学生感兴趣、容易写的话题，采用画写、续编、补白的方法促进意境想象构造，诸如让他们写星星与月亮之间的对话、猫咪玩耍的心理。教师遵循低段学生的特点，通过具体的意境中的对话培养学生的写话兴趣。在中段作文教学中，要培养学生遣词造句的能力，让学生学会运用书面语描述所见所闻。要培养学生积累鲜活素材的能力，引导他们将写作素材转化为生动的描写。在高段作文教学中，学生初步具备了独立表达情感与思想的能力，教师要培养学生运用富有美感的文字准确表达情感，唤醒学生的情感，激发学生的表达欲望。如教学“那一刻，我长大了”时，导入如下：成长往往会在一个不经意的瞬间发生，可以是因为一个动作、一个表情、一句鼓励，让我们感受到了获得了一次成长，或是懂事了，或是感恩了，或是自信了……请回忆自己的成长历程，有没有某个瞬间、某件事情让你觉得自己长大了？想好后在小组内分享。小组交流长大的“那一刻”，说说当时的情景。以“成长”的话题导入，引导学生思考成长历程，能激发学生写作的兴趣。

3.明晰目标，逐步分解任务

教师要明确意境化作文教学的目标，并将其细致化，让作文教学更有针对性。要将意境化的目标分解、细化成易于操作的小目标，在此基础上还可以调整或突破，给学生创造自主写作的空间。教师要营造意境，唤醒学生内心的感受，组织贴近教学目标的活动。要教给学生融情于景、情景交融等写作方法，让学生在潜移默化中感受情境氛围的营造，从意境中体会美，从而获得思想的启迪。

4.梳理意境，突破重难点

小学生生活经验相对匮乏、知识基础薄弱、想象思维能力不强，因而觉得写作很难。教师要梳理意境化写作教学的重点，参照作文教学目标，采用合适的方法，传授学生表达方法、写作手法、修辞方法以及情感表达技巧等。如“——让生活更美好”属于半开放文题，符合意境化教学中给予学生想象空间的设计理念，其教学难点是融入感情，用恰当的修辞将一件事写具体、写生动，写出感受与体验。教师要针对作文意境化教学的难点，采用合适的方法各个击破，提升作文教学的效率。

二、教学策略

1.意境导入，培养审美趣味

教师要构建意境场域，让学生沉浸于富有生活气息的课堂氛围中，引发学生共情，形成真切的情感体验，提升学生的审美趣味与表达能力。在写人记事类写作教学中，教师创设意境场域，让学生观察人物的外貌、语言、神态、动作，体会写作对象的内心世界，然后进行个性化表达。如教学“猜猜他是谁”时笔者是如此导入的：大家都喜欢猜谜吧，那我们就来猜一猜“他是谁”？（1）他长得很奇特：有一对蒲扇似的招风耳，长长的嘴巴，沉甸甸的大肚子好像一口巨大的锅，走路时还不忘扛着钉耙……（2）它是草原上最聪明的羊，一次次识破灰太狼的诡计，是羊村的小英雄。教师以情境引发学生想象，吸引学生融入情境场域，有利于学生学会抓住特点描写人物。

在写景状物类作文教学中，教师要引导学生在意境场域中观察、体验、表达，亲身感受鲜活的景物，学会用心感受、用情体悟其中的真实情感。教师要围绕题目引导学生感受景物，提升学生的审美感知能力，激活他们的写作灵感，让他们的作文表达有艺术美感。在想象类作文教学中，教师要选择学生熟悉的意象唤醒学生的想象能力，为后续的写作打基础。在应用文类写作教学中，教师可引导学生写日记、读后感、书信等，提升学生写应用文的能力。教师要创设真实的情境，唤醒学生的情感，激发学生的写作兴趣。

2.意境留白，进行构思

书法、绘画、音乐作品中都需要留白，写作也不例外。恰到好处的留白能引发读者无限的联想和想象，收到虚实相生的效果。教师在教学时布置留白，也能让学生产生填补的欲望。教师要运用提问、语言等留白方法唤醒学生的写作热情，让他们发现写作的乐趣，从而形成自我效能感。在教学写人记事类作文时，教师可以针对主角采用时间、提问等留白方法，让学生按照一定逻辑关系写一段主次有序的话。教师在提问后留白，给学生思考的时间，让他们体验写作的乐趣。

在写景类物类作文教学中，教师要将实境与虚境结合起来，让学生发挥想象、文字创造，填补空白，吸引学生沉浸于意境的氛围体验中。如在写《梅花》时，教者根据梅花香味特点，让学生通过闻梅香吸引学生近距离观察梅花，并留有空白时间，让学生对“虚境”进行想象，从而获得冬日寻梅的体验。在想象类作文的教学中，教师要有意识地留白，让学生的思维尽情驰骋，巧妙地构思。以语言的描绘、媒体的呈现营造意境氛围，并借助问题吸引学生，让学生对留白进行想象，能提升学生的想象能力。

3.拓展想象，提取写作素材

教师要剔除学生选材的从众、功利心理，鼓励学生发挥主观能动性，进行个性化的想象，要营造真实的情境，师生间通过想象、交流，形成富有创新性的写作素材。在教学写人记事类作文时，要引导学生准备“素材库”，将日常生活中的所见所闻、所思所想记录下来。这样学生能有充足的写作素材，想象空间也会更大，从而能从意境氛围中提取自身的经验，唤醒情感体验，写出有真情实感的作文。如教学“形形色色的人”时，笔者借助语言营造意象，激活了学生的情感体验，引发了他们的想象：在第五单元的课文中，有活泼机灵的小嘎子、身体健壮的祥子、吝啬的严监生、技艺高超的刷子李、天真可爱的容容等，这些都是有特点的人。现在让我们聚焦生活，说说生活中你接触到哪些有特点的人？爱唠叨的妈妈、尽责的老师、活泼的同伴、好客的服务员……如果让你写一个人，你会选择谁？理由是什么？笔者创设独特情境，引导学生采用“特点+人物”的方式拟题，诸如“记忆力超群的李叔叔”；还可以采用“职业+姓氏”的方式，诸如“刷子李”“飞毛腿”等。教师利用作文与生活的联系点，创设了形象独特的意境，能为学生选择写作素材提供有效引导。

写景状物类的作文素材非常广泛，自然界中的一切景物皆可入文，也能引发学生的联想。比如夏日里天气骤变，下起了大雨，就可让学生观察天气特点，交流感受，并将所见所想记录下来。

写想象类作文需要扎实的知识积累、丰富的生活经验、深远的意境做支撑，教师要培养学生的想象能力，从学生的生活与知识经验出发，营造意境，帮助学生突破思维定势，实现想象与实践的联动。教师要通过语言引导的方式，吸引学生融入审美活动，促进学生创新思维能力的提升。科幻电影、小说等是写想象类作文不可或缺的素材，教师要尊重学生的生活经验，营造科幻意境，让学生在其中驰骋想象，激活学生探索求知的欲望。

三、课外指导

1.挖掘资源，营造意境氛围

教师要构建教师共同体，挖掘潜在的课程资源，营造富有价值的意境氛围，对学生进行知识、道德、审美的熏陶，让他们在轻松愉悦的环境中陶冶思想情感、净化心灵。学校要创设富有意境的校园环境，操扬、花园、走廊、教室这些活动场所呈现指向意境的文化符号，在食堂、楼梯间张贴有意境的图片，引发学生的想象，提升学生的审美能力。教师要根据学生的年龄特点设计班徽、班训等，如化用白居易的诗句“时时闻鸟语，处处是泉声”，给班级取名“闻语堂”，打造充满诗意的班级风貌。学生能从诗句中取名，能丰富创意，增强作文题目的意境美。

教师要多与家长沟通，建议家长打造富有文化气息的居住环境，购买《唐诗三百首》《童年》等经典作品，为学生阅读提供良好的环境，提升学生的审美趣味。

2.课外阅读，积累意境素材

教师要拓展学生的阅读面，丰富他们的阅读储备，帮助他们积累丰富的语言素材，提升他们的语感。要求学生准备素材积累本，在阅读过程中记录优美词句，写下感悟，并在课余时间细细品味，加以吸收和内化。教师要围绕作文主题选取阅读角度，推荐阅读书目，使阅读变得更加有效。如在教学“我来编童话”时，笔者推荐《稻草人》《绿野仙踪》《格林童话》《安徒生童话》等，让学生通过阅读积累写作素材。

3.组织活动，丰富情感体验

教师要开展丰富的作文兴趣活动，以丰富学生的情感体验，积累丰富的写作素材。教师可以仿照电视节目《中国诗词大会》中的“飞花令”，组织学生围绕风、花、雪、月等意象抢答诗句，这样能丰富学生的意象储备和语言积累，让学生的习作更有文采。教师可以利用课余时间，指导学生在空白纸条上摘录诗句，并用图画、颜色、线条等进行有创意的设计，将富有意境的纸送给老师、同学，以促进语言的分享、情感的交流。在这个活动中，纸条成为沟通人际关系、积累素材积累、提升审美水平、展示个性特点的工具。教师可以组织朗读、吟唱比赛，让他们能准确地把握文本的韵味。学生在诵读过程中可以感知语言的文字美、情感美，能体会作品深远的意境，能为写作积累丰富的素材，让学生感受意境之美。教师要为学生提供佳作欣赏的平台，为视野拓宽、语言积累、思路创新引路，能激励他们写出更好的意境作文。

总而言之，在小学意境化作文教学中，教师要创设意境，释放学生的生命活力，让他们发挥想象、表达真实情感，表达对自然、生命的感悟，促进他们审美能力的提升。