《彼得兔的故事》绘本图像叙事研究

王华雪 杨艳红

（安徽工程大学 安徽芜湖 241000）

儿童作为绘本的主要阅读对象，绘本的图片本身就应该是完整的或连贯的，这也是儿童绘本的初衷。[1]在文字叙事上创作者用文字组织一个时间顺序,意图借助叙事手段来构建一个不同于现实的艺术世界,达到模仿、再现生活的目的,或者表达对世界的理解与认知。图文并行是指图画书中的文字，即图画，相互对应，对同一事物进行描述，故事实际上是通过文字和图片分别讲述的。根据图文关系，儿童绘本一般分为两类。一类是在一页上用一张或两张图片的文本来讲述故事。一张图片只是揭示了单页的主要内容，相对独立于另一张图片。图片之间存在线性和时序关系。书籍主要依靠文字的流动，没有文字就活不下去，但没有图片也能活。另一类儿童绘本是将一系列连贯的图片与相对较少但简洁的文字（有时没有文字）相结合，以传达信息或讲述故事。《彼得兔的故事》显然是属于后者。

一、多元的图画空间叙事

1990年代以来，“影像时代”“画报转向”“空间转向”在各式各样的学术书籍和论文中屡见不鲜。龙迪勇博士指出，尽管图片种类繁多，特征和表现形式各不相同，但各种图片的本质都是一样的，都具有特定的时间性和空间性。[2]图片是以空间的形式呈现的时间和空间的统一实体。每幅画面都只是时间的空间片段。如果我们想和他们讲故事，就需要图片来反映或暗示情节的流动，并回归到时间的进程中。也就是说，单幅画面所包含的空间被时间化了，这就是画面叙事的本质。[3]

《彼得兔的故事》中故事的主角是这本书封面（第一版）穿着蓝色夹克的一只小兔子。正如书的第一页所描绘的那样，我们可以看到的三只小兔子和一只大兔子站在一棵很大的枞树的树根下，这是图片的意指空间，其中的某个情节故事发生。读者想知道第四个在哪里他或她在其他地方做什么（在接下来的扩展空间中）。虽然只有三只小兔子穿着同样的红色外套，提着自己的小篮子，其中一只小兔子穿着一件带有四个黄色纽扣的蓝色夹克和一只白色围裙上的大兔子，但它们的穿着表明大兔子是他们的妈妈，红衣的三只小兔子是女孩，蓝衣的小兔子是个男孩。他们正准备出去吃饭，但是蓝色的那个看起来和其他的不一样。读者可能会想为什么他们的父亲没有出现在这两张照片中，并猜测他在哪里或发生了什么事。所以作家兼插画家波特告诉我们的信息比图中明显的要多。她选择关键时刻提醒读者兔子是谁，他们的父亲在哪里，他们接下来将要做什么，看起来不同的蓝兔子可能会发生一些事情。只有在这单一的画面中，过去、现在和未来才能完美地融合在一起。在这里，空间被时间化，构建了时间的流动。故事的情节自然是在第接下来的画面中进一步发展。同时，接下来的画面中，三只小兔子（因为地上留下的红色外套很好辨认出是女孩）正在收集食物。读者不禁猜测那只蓝色兔子在哪里，他是否在其他地方收集食物，或者他现在在做什么。读者会发现在下面的图片中回答他们的问题。

原来顽皮的蓝色兔子（彼得）没有在收集食物，而是挤在门下。大门的另一边是另一个空间，这就是故事的第二个情节发生的画面之一。画面中彼得兔子正在吃萝卜。有一只鸟，一些莴苣和一些他身后的法国豆，这一切都表明他在菜园里。跨页，他把手放在肚子上，可能是吃饱了或者感觉不舒服。然而，在后面的画面中发生了可怕的事情。他遇到了一位老人，他戴着帽子和一副眼镜，他双手和膝盖着地挖掘和种植。然后，老人跳起来追着兔子，挥舞着耙子。兔子在卷心菜和土豆之间丢了鞋子，不幸的是他掉进了网里，被他外套上的大纽扣抓住了，男人打算扑到兔子身上，兔子却及时扭了出来，把外套丢在了他的身后。接下来兔子跳进了一个装了这么多水的罐子里。此时，画面的所指空间再次变成了故事第三情节发生的工具棚。老人认为兔子可能藏在花盆下面。虽说是翻了一个花盆，但从工具棚门的位置，以及罐头和所有花盆的摆放位置，读者当然可以推测，老爷子一定要小心翻翻，一个接一个，逐个查看。看来老人很快就会找到兔子了。在这里，空间也被时间化了，构建了时间的流动。这张图片中暗示了一系列动作，老人试图将脚踩在从窗户跳下的兔子身上，打翻了三株植物。这时，画面的所指空间又变成了故事第四情节发生的花园。在接下来的故事画面中，兔子停止了奔跑，在花园的不同地方徘徊，暗示老人可能不会追兔子，他正在寻找回家的路。在画面中我们可以看到兔子爬上独轮车偷窥。老人背对着兔子继续工作，在他身后是大门。在这张单张画面中，波特抓住了另一个关键时刻，暗示了比显然绘制的更多的信息，即兔子正计划尽快冲到大门，溜到大门下去烤木头。在这幅画面中，老人挥舞着耙子追着小兔子跑。大门的一侧是花园，另一侧是树林他的家。在兔子试图挤门的那一刻，读者不仅可以从接下来的两个画面场景中推断出发生了什么，而且故事的空间也会从花园转移到树林中。这张画面中的空间也被时间化了。老人把蓝色夹克和鞋子挂起来，让稻草人吓唬黑鸟。最后，小兔子那天晚上心情不太好，他妈妈让他上床睡觉。因此，叙述是对一个完整的动作或事件的“模仿”，它本质上是不安的。无论叙述者或作家如何联系，整个故事的叙述都必须具有语境化和持久性，这是图片的特征——去语境化和非持久性。为了应对悖论，空间化的画面不得不回到时间的过程中，“模仿”运动或事件来叙述。龙迪勇博士认为，空间时间化通常有两种方式。其中之一是诉诸于读者的幻想或期待视野，是指读者根据自己的生活和审美经验，构筑艺术作品形式和内容的心理结构，或者插画家发现或呈现完美的瞬间。另一种是通过故事中的一系列图片来重构时间的流动，让读者能够感知内在的逻辑或因果关系来创造一个语境，否则这些图片就是胡乱拼凑的。[4]总之，画面的叙述一般分为单幅画面的叙述和连续画面的叙述。

二、赋予情怀的文本空间叙事

传统上认为，时间通常是通过物体的运动和变化被人们感知的。当绘本中的图片作为个体从文本中分离出来，也就是正常的线性时间被分割成几个独立的个体时间层级，并被定格空间化，每一张图片都展现了那一刻的风景，正常的线性时间只能通过它与下一张图片的连接来实现。因此，就像小说里的一样，绘本中的文字是按时间顺序逐句展开的，这是基本的叙事学的线性规则。如果把文本从书本中分解出来，看成一个个的个体，我们会发现，文本的线性叙述也能表现出故事在空间中的存在，这就是所谓绘本的时空维度。绘本通过图片、文字、叙述各自的表现形式和相互的互动，为读者构建了一场精彩的时空旅行。[5]龙迪勇博士表示，人类每天都在太空中生活和呼吸，他们在太空中思考和行动。除非空间被感知和占据，否则空间将变得充满活力、意义和情感。毋庸置疑，叙事作为一种基本的言语行为，与空间息息相关。从某种意义上说，叙述是指事件，将发生在某个特定空间的事情记在心里，以一定的顺序或形式叙述，生怕被遗忘或失去意义。无论是在现实生活中，还是在文学作品中，我们都很容易感知空间的存在。“彼得兔”的文本中包含着波特的个人经历和人际交往的艺术，她用文字为孩子们呈现了一个充满想象力和自由的虚拟世界。同时，文字也是一种情感的形式或符号，表达了人类对生活和事物的感受。波特想表达她的想法和理由时，经常以一种情绪化的、容易接受的方式来减轻它们，并将它们转化为可感知的东西。

叙事研究中的空间认为我们的记忆总是与某个特定的空间联系在一起，或者一个具有特殊意义的空间更可能成为我们记忆的载体，我们的想象力也不得不局限在某个空间中。作家和插画家的创作心理——记忆和想象的空间性，已经表明了空间的存在和重要性，对文学作品的内容或主题产生了很大的影响。[6]而且，任何叙事作品通常都包含多个事件，其叙事结构是指这些事件之间的关系。通常，大多数叙事作品都按时间顺序或因果关系构建了线性结构。但如今，在现代或后现代文学作品中，更多地关注作品的空间结构。龙迪勇博士认为，现代小说家为了表现生活本身的复杂性，表达“过去”和“未来”的多层次，找到了一种新的叙述方式，打破了生活中的时间顺序和因果联系。一种传统意义上的结合时间和空间来展示叙事作品的空间形式。创造性组合是创作伟大小说的必要条件，是现代小说的发展趋势。毕翠克丝·波特出身英国贵族，没有上过学，由家庭教师教育，她还收养了许多小动物，兔子、蜥蜴、青蛙、蛇、睡鼠、狗、刺猬等，每个小动物都有一个名字，她经常为它们画画、写故事。有一年家庭教师的孩子生病，为了安慰这个5岁的孩子，毕翠克丝给她写了一封带图画的信，“彼得兔”由此诞生了。[7]她的宠物，如老鼠、兔子、刺猬、青蛙、松鼠和一些蝙蝠，不仅是她的模仿朋友，而且是她绘本中的重要人物角色。在书的内容上，正是由于毕翠克丝·波特对自然、家园、农场和动物的热爱和亲密接触，她受到了启发，她的作品充满了童贞和幸福，始终关注儿童的生活和心理发展的事实，以帮助引导他们认识和了解生活、自然和社会。文本作为时间和空间叙事的载体要素，不仅构建了绘本叙事的结构和框架，而且以其隐含的存在凸显了绘本叙事的主题。文本以一种无形的力量将绘本带入更深的维度，丰富和深化了绘本的叙事内涵，在绘本叙事中发挥着不可替代的作用。

三、趣味的图文交织叙事

一般来说，画面叙事空间的主要功能是构建一个故事发生的背景和环境，然后通过叙事视角进行叙述，形成自己的风格和特色。有时，为了创造独特的叙事空间，会应用虚拟背景或环境。此外，画面叙事空间有助于展现人物的个性和情境，刻画人物的心理和情感，营造故事的主题和意义。[8]儿童绘本中的图画叙事空间有哪些具体特点？首先，故事的主角被置于画面的视觉中心或在连续画面中反复出现。图片不仅以空间的形式呈现，而且以时间顺序呈现，这与复述故事不同。单幅画面的构成与叙事空间 连续的图片给读者带来更强烈的视觉冲击。在阅读绘本的过程中，读者有一种身临其境的视觉感，更容易进入故事的全貌。更重要的是，画面叙事的关键在于如何在空间中划分和呈现情节或故事。尽管他们构建了一个有限的叙事空间，故事的长度和画面的边缘，作家可以通过画面的不同深度和层次，在哲学意义上传播更深层次的意义空间，这是文本叙事或其他艺术形式所无法实现的。[9]此外，一系列画面的连续性是建立在主要人物的重复出现和动作场景的变化之上以发展故事。图片本身是模棱两可的，比文字更具可读性。读者可以仔细观察，发现更多不同的东西。与具有描述功能的文本不同，图片具有大量的关联空间，可以反复咀嚼。当读者连接图片时，歧义和关联空间增加了一倍。所有这些都为读者提供了更大的参与感、想象力和思考感。虽然绘本更侧重于图片的叙述，但也不能忽视文字的叙述的作用，图文结合为读者带来了更深层次的视野和多层次的空间。

作者利用绘本在文字和图画上的平行叙事功能，巧妙地融合了两个互相交叠的故事形成了图文合奏的第三个故事。绘本中的图文叙事关系不是一成不变的，两者的关系不可能总是完全对称、补充或者矛盾的关系。《彼得兔的故事》中大部分的插图都是对称或者互补的关系。故事一开头，右面是这样的一页文字:“从前有四只小兔子，他们的名字叫--弗洛普西，默普西,棉球尾和比得。他们和妈妈住在一个沙洞里，就在一棵非常高大的枞树脚下。”但请注意，左面的画面上只有三只小兔的脸朝向我们，而另外一只--应该就是比得兔吧--却只是露出了大半个屁股。作者从第一幅图画开始，就在向我们暗示比得兔是一只与众不同的小兔子了，用《比阿特丽克斯·波特:画家、讲故事的人以及乡下女人》日文版译者吉田新一的话来说，从一开篇主人公比得兔就被“分离与孤立”区别开了。作者的这种意图，到了下面一个画面更加一目了然了。兔妈妈警告千万别去麦格先生的菜园子，尽管文字上一个都没有提到比得兔即将开始的冒险，但我们从面上已经读出一种紧张了不是吗?三只披着一模一样红披风的小兔在听妈妈的叮嘱，唯有身蓝色短上衣的比得一个人背转身子，一副“我偏要去”的样子。在彼得要跑出的这一页中其实不用文字的叙事我们看图也能读出彼得即将开始冒险。在谷里谷先生追彼得的这幅画面中文字的中说着“站住，小偷！”配合着谷粒谷先生挥舞着耙子的形象，舒缓了故事的情节，让叙事空间中的文字发挥出来，也让读者参与了进来，创造了另一种视觉趣味节奏。

结论

通过对《彼得兔的故事》中文字、图画、图文关系的叙事分析，发现无论图片、文字还是图文合奏都具有叙事性、空间感、参与感等显着特征。作者用一系列单张图片巧妙地展示了一个情节，然后是一个完整的故事 以套组的情节，将时间的流逝、空间的距离与转换、人物的动作与情感、情节的连贯性完美地体现出来，让读者轻松融入故事。绘本形象叙事的优势还充分体现在促进时间的流逝、人物的动作和情节的发展。对其叙事研究对于把握叙事方法、构建叙事线索、时间化的空间叙事与画面叙事空间的特点；同时在一定程度上丰富了儿童绘本的探索，为绘本提供了一种学术性。