“互联网+”背景下小学数学教学模式创新探析

文 /李作兴

引 言

“互联网+”是一个新的时代，人们在接受和使用新技术创新教学的同时，也要传承传统教学中的优秀方法，将二者的优势结合起来，形成新的教学措施，并将其逐渐应用在更为广泛的教育教学活动中。基于“互联网+”的多媒体技术的应用，学生接触到丰富的知识，对学习产生浓厚的兴趣。因此，小学数学教学模式的创新可充分考虑“互联网+”技术的优势，对其进行合理应用，以便提升数学教学水平。

一、“互联网+”背景下小学数学教学模式创新的价值

首先，转变学生被动学习模式。“互联网+”背景下的小学数学教学，可以构建一个与传统教学存在明显差异的教学模式，这对提升教学效率有显著作用。使用“互联网+”技术时，学生原先的被动学习发生了很大变化，学习的主动性显著增强，可以利用课余时间通过观看视频的方式完成预习、复习等任务；同时，可以结合自己的能力，反复学习视频中的内容。学生也可以从自己学习中遇到的难点出发，选择有针对性的视频资源学习。此外，教师可以在课堂练习环节设计拓展性内容，帮助学生巩固知识，并且争取在巩固的基础上提升学生的自主学习能力。

其次，有利于明确教学目标。学生是课堂教学的主体，教师要重视对学生自主学习能力的培养。教师是学生学习活动中的引导者、合作者以及参与者，在“互联网+”技术的支持下，教师可明确教学目标。在教学之前，教师可以通过电子白板、多媒体等设备向学生展示教学目标，提高教学的针对性。教师可以在学生自主讨论的过程中告知学生学习目标，提高学生讨论问题的针对性，进而提高学习效率[1]。以“圆”为例，教师可以在多媒体的辅助下展示不同的圆，指导学生详细观察，总结圆的特点。

再次，教学和学习活动不受地域和时间的限制。传统的教学活动相对固定，教学方式呆板，教师只能利用黑板书写公式、计算过程、画图形等，而学生以死记硬背的形式学习公式、概念等知识。但是，不是所有的学生都有很好的理解能力，如果教师反复讲解，直到所有学生都能理解这些内容，那么教学进度就会下降。而将“互联网+”技术应用于教学中，可以有效改善这一情况。这是因为互联网具有存储功能，可以将教师使用的课件存储起来。学生有不理解的内容可以利用自己的时间反复学习，或单独找教师询问，也可以寻求其他优秀学生的帮助，这样学生的自主学习不受地域和时间的限制，教学进度也可以得到保证。

最后，满足学生个性化学习。在“互联网+”技术的支持下，教师可以利用网络平台，加深对学生的了解，这是因为学生每次在平台上浏览和搜索都会留下痕迹，平台会记录学生的行为并进行分析，这样教师就会了解遗漏的知识点，进而提高教学内容的针对性，突出学生在教学活动中的主体地位，提高教学质量。

二、“互联网+”背景下小学数学教学模式创新措施

（一）利用“互联网+”实施个性教学

小学数学教师在“互联网+”背景下探索教学模式创新的措施，需要重视学生的个性化发展，实施个性教学。人与人之间存在着多样性和差异性特点，这是人类发展动力的主要来源。教师在这样的情况下教学，如果采取统一的方法，必然会对一部分学生造成不良影响。互联网的普及和“互联网+”时代的到来，为教师实施个性教学创造了机会，方便教师针对学生个性设计教学活动，结合课程安排有针对性地丰富教学内容，提高教学的直观性[2]。例如，在使用多媒体课件时，对于知识点掌握较好的学生而言，可以在简单学习后进入习题训练阶段，完成习题后进入下一个阶段的学习；对于基础能力比较普通的学生而言，可以通过反复观看课件、详细学习后，在掌握知识点的基础上学习其他相关知识。如果学生掌握数学知识的效果不佳，那么教师可结合具体情况采取一对一、一对多等多种辅导方式，逐一讲解知识点。在个性化教学中，教师要做到尊重学生的个性特点，要有包容性，尽可能为学生营造和谐、轻松的氛围，使学生掌握学习的主动权。可见，教师可以利用互联网，发挥其辅助作用，提升个性教学质量，提升数学教学水平。

（二）利用“互联网+”实施驱动教学

“互联网+”背景下的小学数学教学资源更加丰富，教师借此创新教学模式，可以明确学生学习路线。教师将教学目标作为使用丰富资源的基础，从教学内容角度延伸学习路线，制作思维导图，进而丰富并且拓展数学知识，指导学生利用互联网平台学习，能够拓展学生知识面，提高其整体学习效率。此外，教师可以在“互联网+”背景下将数学与生活进行结合。例如，教师在讲解图形的相关内容时，可以利用互联网技术收集机械设备、房屋建筑以及日常生活中常见的图形等，鼓励学生认真观察，分析设备、建筑等物体各个部分是什么形状；并且鼓励学生主动利用互联网收集相关资料，并认真观察生活，整理相关资料。为了提高学生积极性，教师可以布置任务，驱动学生自主学习。例如，要求学生从生活中寻找十个与长方体、圆柱体、正方体相关的物品，拍下照片并上传，教师负责检查。与生活结合的驱动任务，可利用学生对生活场景的熟悉度激发其学习兴趣，进而加深学生对图形的了解，提高学生的观察能力。

（三）利用“互联网+”实施微课教学

微课是“互联网+”背景下教学的常用模式之一，也是在课堂教学中取得较好效果的一种教学模式，可以通过简单且容易理解的方式展示教学内容，在课堂上需要的时间也相对较少，是效率较高的教学模式[3]。因此，教师在“互联网+”背景下进行小学数学教学时，可以合理应用微课，做好课前准备，给学生提供科学、丰富的教学资源。与此同时，教师也需要及时指导学生，并鼓励学生在使用微课资源时提出问题，培养学生自主学习能力。以“圆柱的表面积”为例，为了构建高效的“互联网+”教学模式，教师可以从网络上选择圆柱图片，将其与理论知识结合，制作一个5分钟左右的微课视频，让学生在课前、课后观看，实现自主预习和复习。但也要注意，因为学生对理论知识的了解相对不足，教师在使用微课时需要对学生进行适当指导，使学生在使用微课视频时思考将圆柱按面分解，那么平面图形的面积之和与圆柱的表面积是否相等。在教师的指导下，学生思考与教学内容有关的问题，能够提升学习效率，提升微课应用价值。在“互联网+”背景下，教师应在网络技术的优势下收集相关资源，结合学生学习需求和特点，制作符合学生需求的微课视频，在尽量减少占用学生时间的前提下，优化教学模式，提升教学效率。

（四）利用“互联网+”实施问题教学

问题是教学活动中不可缺少的内容，教师要保证问题的科学性，借助问题引导学生自主探究和思考。因此，“互联网+”背景下的小学数学教学可以采用“问题教学法”。教师可以利用“互联网+”技术，将零散的资源整合起来，实现资源共享。而教师对该技术的应用，关键在于从海量的资源中选择最为合适的内容，进而优化数学教学内容。为了实现以上目标，教师可结合教学内容设计问题，对学生数学思维进行合理训练，从而提高课堂教学效率。以“认识图形（二）”为例，教师可以准备一些三角形、正方形、长方形等不同的图形，将这些图形以不同的形式组合、拆分，做出示范后，引导学生思考是否可以将这些图形组合成其他形式，鼓励学生探索问题的答案。同时，教师可以将学生分组，引导学生共同思考、探索并验证不同图形的异同点，促进学生发散思维的发展，进而实现高效的问题教学，提升“互联网+”在教学中的应用价值。

（五）利用“互联网+”实施情境教学

首先，教师可以在“互联网+”背景下建立有利于学生理解知识的情境。对于学生而言，一个好的情境有利于科学、深入地理解知识及应用知识，学生在情境中学习知识也不会觉得枯燥，还会随着教师的引导学习和记忆更多的知识[4]。因此，“互联网+”背景下的小学数学教学可以从学生学习方法、年龄方面设计综合活动，完善数学课堂教学。例如，讲解关于“轴对称”这部分内容时，教师可以使用多媒体设计“剪窗花”导入活动，增加情境的趣味性和丰富性，使学生欣赏窗花，进而对窗花产生兴趣，在教师的指导下参与剪窗花的实践活动。在剪窗花的过程中，教师可以渗透“轴对称”知识，使学生在感受美的同时掌握轴对称知识，增加对我国传统文化的了解。又如，讲解“角的初步认识”这部分知识时，教师可以借助“互联网+”的优势，以《熊出没》为素材创设生活化教学情境。在情境中，熊大和熊二一起玩滑梯，分别从两个不同的滑梯上滑下，熊大的速度比熊二快。此时，教师可以引导学生思考快慢的原因，然后引出本节课的教学内容，突出显示两个滑梯与地面之间有一定的角度，借此加深学生对角的认识。随后，教师可以使用生活中的三角尺、剪刀等素材，介绍角的组成及画法，使学生掌握角的基本知识。此外，教师可以设计角的大小对比、辨角等活动，增加教学深度，而后重新回到情境素材上，引导学生分析熊大滑滑梯速度快的原因。

（六）利用“互联网+”实施分解教学

在“互联网+”背景下的小学数学教学中实施分解教学，可以将多媒体穿插在其中。课堂教学很难保证每一位学生都喜欢，但教师可以借助多媒体创新教学模式，增加课堂教学的趣味性。以“正方体”为例，教师可以找到相关的图片，制作PPT，在课堂教学中播放课件，使学生直观观察正方体，了解每一个面的具体情况，认识到正方体是由正方形围成的，且每个面的面积相同、边长相同。教师也可以选择生活中的案例进行教学，重点培养学生的发散性思维，使其在掌握知识的同时，学会思考[5]。

分解教学还可以将图形进行分解。小学生的记忆力非常好，但是理解及思考能力都需要进一步培养和发展。以立体图形为例，立体图形是相对抽象的知识，而小学阶段学生的抽象思维能力相对较弱，因此他们很难勾勒出图形的形状，这就需要教师详细引导，为学生学习和思考提供方向。但如果只是在黑板上画出图形，这样的图形无法旋转，不方便学生观察立体图形的每一个面；而多媒体设备的应用可以实现立体图形的旋转，以分解的方式分别展示立体图形的每一个面，使学生对立体图形有深入、全面的了解，提高学生学习、掌握立体图形的效率。

此外，详细“剖析”知识，实现对知识的有效分解。学生要想透彻地学习知识，需要在学习过程中“咬文嚼字”。但小学生自主学习能力普遍不强，需要教师做好引导工作，为学生的学习提供思路，并在这条道路上拓展知识，保证学生将这些知识都学透，进而合理应用这些知识，充实脑海中的知识体系。对此，教师可以借助多媒体将与教学内容有关的图片、视频等内容作为素材播放，加深学生对知识点的理解，同时促进学生思维发展，促使学生认真观察生活，借此提高学生的思维能力、理解能力及观察能力等，进而提升学生数学学习能力。

结 语

小学数学教学模式需要逐步完善，教师也需要不断创新教学模式，但无论如何变化，最终的目的都是让学生系统、全面地学习知识。“互联网+”对于教师和学生而言，既是挑战，也是机遇，有利于教师创新教学模式，也有利于提升学生数学能力。因此，“互联网+”背景下的数学教学模式创新，需要教师合理应用“互联网+”技术和互联网中的相关资源，将互联网与教学紧密结合起来。