基于形象思维训练的写景状物散文教学策略

杜星颉 冯铁山

［摘要］ 形象思维是语文思维能力核心素养的重要内容，写景状物散文是形象思维培育的重要载体。目前，中学写景状物散文教学存在机械规训、以讲代悟、固化思维等问题。基于核心素养要求，研究整合《济南的冬天》 《紫藤萝瀑布》等写景状物散文课程资源，构建“文学阅读与创意表达”学习任务群，实现以读促写、教学评一体化。

［关键词］ 形象思维；语文学习任务群；教学评一体化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称

“新课標”）提倡培养学生的思维能力。培养思维能力离不开形象思维训练，学生的形象思维发展是一个循序渐进的过程，贯穿整个义务教育阶段，与直觉思维、逻辑思维息息相关，是创造思维形成的基础。写景状物散文以优美生动的语言再现景物，带给读者清晰画面感，并留有充足的想象空间，是训练学生形象思维的有效平台。

当前，在初中写景状物散文教学中，教师往往偏重于讲授知识，忽视学生对于景物整体形象的把握，使学生的情感体验较为浅显，思维在机械训练下变得僵化。富于形象性的符号是形象思维表达的工具和手段。在语文教学中培养学生的形象思维需要让学生把实际生活的直观形象转化为自身的具体形象（表象），帮助学生把自身的具体形象转化为用文字和语言表达的主观形象。

为此，基于新课标理念，教师应当充分利用写景状物散文的文体特征与形象思维发展的关键要素之间的契合性来设计教学，改变传统“条分缕析”式的教学方式，整合文本，构建“文学阅读与创意表达”学习任务群，使学生在师生互动、联想想象、调动感官等语文实践活动中获取表象、迁移运用、表达表象，从而实现形象思维的训练。本文以七年级下册《济南的冬天》为例文进行获取表象的学习，以七年级下册《紫藤萝瀑布》为样本迁移运用，并联系生活实际进行表达与评价，以发展学生形象思维。

一、绘济南雪山，随文入画——获取表象

形象思维的形成离不开回忆、观察、逻辑推理、总结概括等认知因素，以及联想、想象、感受等非认知因素的影响。因此，以培养形象思维为目标指向开展写景状物散文的教学，可以借助绘画的方式搭建文本与思维之间的桥梁，通过观察、联想、想象、感受、总结等方式将学生抽象的感知转化为具体的图景，在脑海中获取清晰的表象。《济南的冬天》以“温晴”这一总特征为线索，在读者眼前缓缓展开一幅有声有色的济南山水图，其中对于济南雪后小山的描写最为具体、生动，因而聚焦第四段，引领学生随文入画，真切体会作者写景的魅力。

（一）细描深思，联想想象

《济南的冬天》第四段中比喻、拟人修辞的精妙之处在于融合了恰当的联想与生动的想象，这是生成文章画面感的关键，也是学生真正要学习的写作方法。因此，笔者建议以联想、想象为线串联起雪山图的教学。首先，要使学生体会联想与想象的作用。跟随作者的笔触来绘画，在“咬文嚼字”中进行文本细读。积雪的矮松让作者联想到了“日本看护妇”，是“看护妇”而非其他人，因为看护妇穿白衣、戴白帽，圣洁而纯净，与积雪的矮松拥有外形上的相似之处；是“日本看护妇”而非俄罗斯或蒙古的看护妇，因为日本女人身材娇小、性格温柔，更契合济南雪山温婉秀美的品性和作者的情思。简短的一处联想不仅描绘出了积雪矮松的外形，连它的品性和气质也都渲染得活灵活现，不可谓不精妙。此处，教师可以呈现日本看护妇的照片辅助学生理解。如果说联想能让景物描写更为具体，想象则能赋予静态之景以鲜活的生命力。描绘山坡时，作者想象到了“花衣”被风儿吹动的样子，增添了画面的动感美。其次，要使学生辨析联想与想象的区别。草色稀疏的山坡让作者联想到一件带水纹的花衣，他又由此想象到了“花衣”被风吹动的样子。前半句是联想，后半句是想象。学生根据作者的描写画出黄白相间的山坡，同时对比分析可知，联想是从现有的事物出发，将相关联的事物联系起来；想象则是由人脑虚构的，不必有关联性。在这里，教师可以适当举例或借助后文山腰上“害了羞”的薄雪这一处想象的考查来强化学生的理解。最后，要使学生运用联想与想象来写作。教师要将联想与想象能力的培养贯穿本节课教学的始终，借助言语实践帮助学生不断巩固、强化，让学生能有意识地融入自己的联想与想象来描写景物，塑造自己习作中的画面感。

（二）明晰顺序，整体感知

尽管本节课教学聚焦形象思维这一教学点展开，但也不应轻视各思维能力的关联性，强化学生的逻辑思维能力是开展形象思维训练的有效途径。以《济南的冬天》为例，教师与学生共同完成画作后，可以引导学生以整体的视角回顾绘画的过程。首先，感知作者的行文顺序。从上到下的绘画顺序反映出作者的行文顺序，合理的写作顺序有利于文章画面感的呈现，清晰的逻辑顺序有利于思维品质的提升。其次，感知济南雪山的特点。借助作者的联想与想象，我们画出了娇美秀气、温婉明媚的小山，它与“温晴”的济南的冬天是局部与整体的关系。再次，感知作者的情感。从“叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”“那点儿薄雪好像忽然害了羞”“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”等语句中，学生可以读出作者对于小山的喜爱与赞美之情，体会情景交融的写作手法。

（三）调动感官，直观取象

利用直觉思维与形象思维的圆融互摄关系，运用TPR教学法使学生身临其境，可以使其对作者所写之景产生更加立体、直观的感受，同时也为写作搭建支架，深化学生的图景意识。例如，教师可以让学生将自己代入济南人的角色，立足济南雪山图给出言语实践的支架：“面对济南冬天的小山，我看到 ；听到 ；闻到 ；触摸到 ；品尝到 ，我不知不觉地想： 。”并作出示范：“面对济南冬天的小山，我看到山尖云雾缭绕，像少女飘逸的裙边；听到山坡上小孩子们打雪仗的欢声笑语；闻到山腰上迎风起舞的腊梅散发出阵阵幽香，我不知不觉地想：这样的冬天比春天更美妙。”引导学生充分调动感官，融入自己的联想和想象来造句，在动笔描绘景物之前先在脑海中形成真实可感的画面，获得深层次的情感体验，与上述环节的教学进行呼应和衔接。

二、赏盛放藤萝，学以致用——迁移运用

（一）组合文本，对比阅读

“文学阅读与创意表达”学习任务群要求教师按照主题对教材中的选文进行重新梳理和整合，挖掘文本之间内在的关联性，组织开展群文阅读。在对比阅读的过程中，学生可以应用所学策略自主赏析文本，只有获得了深刻的阅读体验，学生才能够学会创作，真正做到学有所得。《紫藤萝瀑布》出自七年级下册，其中第六自然段融合联想与想象，遵循从上到下的顺序对紫藤萝花进行了细致、生动的描绘，与例文《济南的冬天》在写作手法上具有内在的关联性，适合作为形象思维训练的写景状物散文样本交由学生自主学习，进一步促进形象思维的形成。此外，分析七年级上、下册两本教材，《春》《雨的四季》《一棵小桃树》都可以纳入形象思维训练的写景状物散文群文阅读中，根据课时安排，教师可以让学生在课上任选其一进行赏析，或留作课后作业。

（二）合作探究，生成图景

任务群教学离不开丰富的学习活动设置，要使学生能够自主探究，获得深刻的阅读体验与清晰的阅读认知。教师应当根据学情优化任务处理，提升任务的关联性，确保学生合作学习的有效性。例如，教师可以组织学生运用一起赏析《济南的冬天》雪山图的方法，以小组的形式合作赏析《紫藤萝瀑布》的第六段，并尝试把紫藤萝花的样子画出来。完成后，再呈现真实的紫藤萝花的图片，印证形象思维的形成。在小组合作的过程中，教师可以提供表格作为学生自主学习的思维支架，基于获取表象的方法设计表格维度，引导学生从写作顺序、联想、想象、颜色描绘、情感体会等方面提取文本语句，进行赏析与总结。

（三）发散思维，变式创写

任务群是具有内在关联的多种任务的组合，具有系统性、综合性的特点，并非机械的叠加。每个学生的语文基础不同，教师要针对不同学生的需要设置不同梯度的任务，确保每一位学生都能在课堂中获得思维的训练与提升。思维固化是造成学生阅读浅表化、写作扁平化的根源，而形象思维是灵活、发散的，想要发散学生的思维就要先树立起创造、更新的意识。教师在写景状物散文教学中，应当引导学生从不同角度或方面认识景物，在尊重原文的基础上，发散自己欣赏景物的视角，融入联想与想象，对课文原文进行创造性的改写。例如，学生梳理课文，辨识联想与想象，形成了对紫藤萝花形象的清晰认识之后，教师就可以增加问题的难度：作者把紫藤萝花联想为“小小的张满的帆”“忍俊不禁的笑容”，想象里面装了仙露琼浆，你又能联想或想象到什么呢？学生畅所欲言，会联想到一串葡萄或是渐变色的礼服，想象到少女扬起礼服的裙摆等，此处的言语实践再一次为学生最后的写作奠定了基础。

三、凝形象之思，构画成文——表达表象

“文学阅读与创意表达”任务群要求学生欣赏和评价文学作品，指向观察、感受自然与社会，创造性地表达自己的独特体验与思考。语文教学是听说读写思一体化的过程，以思为核心，使学生内化听与读，外化说与写。课堂教学中要能够形成形象思维培养的最终成果，并给予学生及时、针对性的评价。

（一）主题开放，基于生活选材

经由《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等课文选段的赏析，学生经历了联想、想象为主的形象思维训练，初步具有了调动感官融入情境的能力，也在言语实践的过程中进行了相应的尝试。接下来，就可以通过写作将形象思维展现出来。在阅读的过程中，学生将作者的文字转化成头脑中的图景，而写作则是将头脑中的图景通过遵循一定的写作顺序、融入联想和想象、调动多种感官等方式转化成具有画面感的文字。这要求学生自己脑海中的景物必须是清晰可见的，教师在提出写作要求时，要从日常生活取材，选取一处学生所熟知的景物，触及学生的真情实感，激发表达欲。灵活开放的主题为学生形象思维的发散保驾护航，教师要给学生留足选择和创造的空间和时间，减少不利于学生自由表达的阻碍。例如，教师可以让学生自由选取并描绘任意一棵树。树是日常生活中最为常见的景物，可观察、可触摸、有清香可闻、有果实可尝，还有诸多种类可供选择，学生能够在头脑中形成个性化的、立体清晰的树的形象，思维不再被单一的写作内容所禁锢。

（二）教师示范，学生创意表达

正式写作之前，教师可根据写作要求呈现下水文，进行适度引导。学生通过分析教师的写作手法，总结可供借鉴的点。这里需要注意的是，教师的示范目的在于点拨学生的创作灵感，并非让学生机械模仿和照搬，因此呈现一个小而精的片段，能够给学生指明一个写作的方向即可。例如，由教师呈现描写一棵枇杷树的范文，请学生来分析范文中的想象联系、写作顺序、感官调动等，再尝试为教师修改和扩写。师生之间、生生之间相互启迪，学生亲身体验丰富的联想和想象为文章润色的过程，形象思维得以激活。在此基础上，趁热打铁进行个性化的创写，有的学生选择按照春夏秋冬的时间顺序来描绘柳树，还有的学生将桂花树联想为美丽的舞者，想象出了她迎风起舞、留香千里的动人姿态。

（三）整合要素，教学评一体化

新课标要求教师树立教学评一体化的意识。考虑到学生的写作具有个性化的特征，教学评价必须保证时效性、针对性与多元性，学生应当成为评价的主体。教师要在写作环节提前设计评价量表并下发给学生，评价指标的确定要与本节课的教学内容一一对应，联结起教师的教与学生的学，将教学内容进行梳理、整合与凝炼，根据本节课的目标侧重安排各标准的顺序与分值，做到清晰明确、一目了然，促使学生以评价为导向开展写作，并在其他同学汇报学习成果的时候认真倾听，把握评价的尺度，学会科学评价。例如，本节课教学指向形象思维训练，那么结合教学重难点，评价可围绕“能够运用联想使描写更形象”“能够运用想象使画面更生动”“能够调动多重感官来描写”等维度展开。在教学实践中，要切实发挥评价单的功能，引导学生自评，对照评价单检验本节课的学习效果，进一步完善自己的写作；组织学生为同伴的写作打分并说明理由，教师再针对同伴的评价作出相应反馈。评价者可以发现他人的长处，被评价者也明确了自己的不足，教学有始有终。

［本文系宁波大学教师教育专项研究重点课题“高校与中小学合作开展卓越教师培养的‘联合教研’模式研究”（项目编号：2022JSJYZ02）和中国高等教育学会2020年度专项课题“卓越语文教师培养课程群建设研究”（项目编号：2020YWYB12）阶段性研究成果］

［参考文献］

［1］尚师想.基于深度学习的文学阅读与写作教学策略研究[J].教學管理与教育研究，2021（17）.

［2］周容.基于任务群的语文群文阅读教学策略[J].语文教学通讯（学术刊），2021（11）.

［3］姜雪.创意写作思维训练对初中语文写作教学的启发与应用研究[D].山东师范大学，2021.

杜星颉   宁波大学教师教育学院。

冯铁山   宁波大学教师教育学院教授。