在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的举措

王宏伟

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订版）》（以下简称《新课标（2020年修订）》）指出，思维品质目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评价各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。高中英语阅读教学越来越重视对学生思维品质的培养。新译林版教材除了reading板块，还增加了extended reading 板块。其阅读材料的多样性有助于实现对学生思维品质的培养。笔者以译林版高中英语选择性必修三第二单元extended reading的教学为例，来探讨如何让阅读教学促成对学生思维品质的培养。

一、基于教材资源，拓展学生思维的廣阔性

面对可读性较强的语篇，学生容易只聚焦于语篇内容，而忽视了文章标题以及所配的图片，使得思维处于固化模式。而教师可以充分利用这些资源来开拓学生的思维，使得学生意识到不仅可以从文字获得信息，还可以从图片、图表等非连续性文本获得信息，从而使得思维变得开阔。

译林版高中英语选择性必修三第二单元的extended reading是一篇关于太空探索的杂志文章，趣味性极强。基于教材资源，教师提出有价值的问题，可以调动学生思维，联系旧知，思考问题。笔者这样导入：Look！ What are they？ 学生会认真看教材的三幅配图并思考它们是什么。Exactly， they are a probe， a spaceship and a rocket. Look at the title. Why does the author use the title？ 学生很自然地得出作者写人类探索宇宙的原因Definitely， the essay focuses on reasons why human beings explore space. What does “explore” mean？ Why does the author use “explore” instead of “find”？ 学生再次聚焦标题关键词explore，它到底有什么含义呢？引发学生思考，也许学生能脱口而出中文意思，但不见得能说出英文含义，教师可以引导学生利用字典查找其英文含义来解答疑惑。（“Explore” means travelling in or through an unfamiliar country or area in order to learn about it or familiar with oneself with it. Space exploration must be extremely difficult and dangerous.）笔者基于教材资源问学生四个问题，四个问题环环相扣，每个问题之间相互关联，为旧知和新知之间搭建了桥梁，使得学生的思路逐渐变得开阔，能够全面细致思考问题。教材资源和问题链不仅激发了他们的学习兴趣，也拓展了学生思维的广阔性，为持续关注课堂学习内容做好了铺垫。

二、绘制思维导图，培养学生思维的逻辑性

高中教材所提供的语篇总体难度相对于初中略高，简单、粗略的阅读方式并不能加深学生对语篇内容的理解，反而让学生思维处于混沌状态，使得他们浅显、片面地理解语篇内容。为了避免此类情况，教师可以利用思维导图来培养学生思维的逻辑性。思维导图是一种实用性的思维工具，能够帮助学生厘清段落之间的关系，准确理解语篇主题意义。

教师要求学生阅读第一段，再引导学生聚焦于第一段最后一句话：Why do we continue to explore space， then？ 笔者再问学生：The following paragraphs will tell us the reasons why we continue to explore space， right？ The first paragraph functions as an introduction. Can you draw a mind map？ 教师可以在黑板上画出如下的图。

然后，教师要求学生认真阅读全文，再给上图添加更多的细节。

再如对于文章第三段的细节理解，可以让学生画出如下的思维导图：

学生画好思维导图之后，他们会发现文章的行文逻辑清晰明了，因为思维导图有助于逻辑关系可视化，为学生的深度阅读打下基础。学生在这一过程中不断梳理和概括信息、分析和推断逻辑关系，实现了对逻辑思维的培养，而逻辑性是思维品质的中心环节。

三、开展多样活动，聚焦学生思维的深刻性

“新课标（2020年修订）”指出，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点，意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。在这节课里，笔者设计了各种活动，主线是让学生提炼作者的写作技巧，暗线却是让学生进行各种活动，培养学生深度思考问题的能力。学生在课堂里观看视频、进行对话、探讨问题、写明信片，各种活动促进学生深度思考。

在本节课中，学生观看两段视频，在第一个视频里主持人提供了较多的数据证明探索太空所带来的经济价值，正和文本相契合，教师可以让学生进行小组讨论：How does the hostess support her idea？ How does the author support his opinion？ How can we make our opinions convincing？ 学生的思维逐渐从低阶走向高阶。第二段视频是关于中国太空探索的发展，除了激发学生的国家自信，民族自信，它也引发学生进行深度思考，总结出如下结论：Although it is difficult to explore space， China has achieved a lot and will continue to explore it. 课堂对话促进学生深度思考，让学生从浅层思考走向深度思考。文章第四段是关于太空探索在现实生活中的应用，笔者让学生结合文章内容进行对话，学生也可以联系实际生活进行课外延伸。任务较难的情况下，教师可以给出例子，营造轻松氛围。笔者给学生如下的样本，以供学生参考。

Make a dialogue with your partner on what technologies make our lives safer or easier.

A： You are interested in space exploration. Can you tell me what technologies make our lives _________？

B： Yes. When the _________ happens， the shock absorber can protect us from it.

A： Fantastic！ How do you know that？

B： I got the information from _________.

笔者还组织学生开展写明信片给宇航员的活动，笔者创设了一个情境： 最近，你校正在开展英语活动节， 其中一个活动是用英文写一张明信片给宇航员。向他们问好，同时深感太空探索确实是值得的，并给出原因。你决心要认真学习。最后，期待他们的归来。

学生积极写明信片，他们的情感真实，同时他们能够迁移运用本节课所学的内容。学生的思维从基于文本、深入文本到超越文本，走向深度思考。最后这节课以“谈谈太空探索对你的启发”而结束，学生利用本节课所学正确评价各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。有位学生这样表达道： Im grateful to the staff for their commitment to exploring space ， which is beneficial to all the humanity. As Xi Jinping said， we must create a community with a shared future for mankind. Inspired by what they have achieved， I have made a resolution to become an engineer to develop technologies for space exploration.

总之，新教材为阅读教学提供了不同话题的语篇，教师應充分利用新教材资源，设计有价值的问题链，借助思维导图、践行活动观来培养学生的思维品质。