以数字化为引领，提升乡村高中生英语阅读能力

苏文婷

高中英语课程标准指出要合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率。现代教育技术和教育资源为英语教学提供了有利条件。数字化教学的出现为英语课堂教学带来了新的生机。信息技术与课堂的有效结合使高中英语阅读课堂摒弃以往的沉闷，注入新的活力，同时也有效拓宽了学生的阅读视野，让学生在英语阅读课堂中有话可说、有事例可分享，让学生成为课堂的主人翁，充分发挥学生自主、合作、探究的精神。同时，数字化平台的出现，让教师可以根据学生的实际情况合理地制定教学目标、教学重难点、学习内容、教学方法等。

一、数字化引领，促进学生英语阅读

（一）利用数字化进行学情分析

数字化教学的发展为教师的备课提供了充分的教学依据，同时，也为了解学生学前对知识的掌握情况做充分的了解，以便调整好适合学生的教学难易程度。备课前，教师可以利用软件进行学情的分析，以此来确定学生对本节课知识的掌握情况，更好地制定适切的教学目标、确定重难点以及调整知识点的难易程度，选择合适的教学方法。例如，在教授人教版（2019）英语选择性必修一Unit 1 People of Achievement（reading and thinking）中TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE这一课时，教师可以在备课前提前设置选择题、填空题等题目并发在群中让学生答题，以此来了解学生对本篇阅读文章的掌握情况，对具体学情进行分析。数字化支持下的学情分析，恰当地运用了信息技术手段，对教学目标的实现、教学重难点的突破、教学设计的创新有着举足轻重的作用，同时也对了解学生知识掌握情况及提高课堂效率有着显著的作用。

（二）数字化激发学生的英语阅读兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。传统的教学方法大部分情况下都是教师讲，学生被动地接受知识，课堂沉闷无趣，学生毫无兴趣，慢慢地就失去了对这门学科的兴趣。然而，数字化课堂的出现为课堂带来了新的活力，数字化信息课堂体现了以学生为主体，教师为主导，在课堂中充分发挥学生的主观能动性。同样，以人教版（2019）英语选择性必修一Unit 1 People of Achievement （reading and thinking）《TUYOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE》这一阅读课文为例。在信息化课堂的结合下，在导入环节，通过教学视频资源的播放，让学生初步了解屠呦呦的个人事迹，为下面的阅读文章作铺垫。同时为学生营造出了一个开放又有趣的学习环境，学生们积极参与到课堂教学中来，勇于展示自己的学习成果，让学生体验到成功喜悦的同时也能收获知识。图片的导入为学生提供了大量的信息资源，使学生轻松解决课程中的重点内容。再利用交互式多媒体中的音、画等资源展示教学重点内容，以增强重点信息的记录。多媒体新技术的应用既激发了学生的学习热情，也让学生真正参与到教学中来，达到良好的教与学的效果。总之，多媒体技术与英语学科的深度融合可以有效提高高中英语课堂教学的灵活性，激发学生对英语学科的学习兴趣，调动学生课堂积极性，优化教学效果。

（三）以数字化为渠道，实现教学资源共享

数字化教学为教师和学生提供了丰富的教学资源，各种教学资源的获取变得更加便捷，例如微课、专家培训课、真题、练习题等教学资源在网上应有尽有。同时，教师也可以分享自己优秀教学案例、微课、题目等，达到资源共享、共同学习进步的效果。数字化的出现，也为学生提供了更多学习的渠道，學生可以通过网络平台来提高自己的口语、听力、阅读能力等。例如，学生可以通过英语配音APP软件来跟读、配音，学生通过APP中的音视频达到提高口语、听力等目的。而阅读能力的提高需要课外知识的拓展，单纯依靠课本的知识达不到课标中要求的培养学生综合能力的目的。数字化教学的出现，为学生提供了大量的阅读资源，学生可以从网上下载各种各样的阅读材料，教师也可以为学生推荐大量的阅读资源，以此来拓展学生的知识面。例如，在学习Looking Into The Future这一课时，可以提前给学生布置相应的作业，让他们提前找出更多与科技发展相关的事物，以及了解它们的用途、利弊之处等，为本节课的学习作铺垫。同时教师在课堂学习实践中也可以通过链接、视频等多种方式来为学生提供更多的学习资源，拓宽学生的知识面。

二、以数字化为依托，提升高中生英语阅读的能力

（一）借助数字化平台，传授高中生英语阅读技巧

英语阅读能力的培养是一个漫长的过程，语言知识的掌握以及对不同文化知识的了解并不意味着掌握了阅读能力。新课改强调要着重培养学生的自我发展能力，这意味着教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习。“授人以鱼，不如授之以渔”。英语课堂阅读技巧的培养就显得尤为重要，因此，教师应基于课堂阅读教学培养学生泛读、精读技巧。

泛读，是阅读的起始阶段，是学生快速掌握阅读文章主旨大意的有效方法。例如，在进行选择性必修二Unit 1 JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”一课阅读教学时，教师可以运用多媒体展示课文图片以及课文题目，并展示“wh-”问题让学生初步预测文章的主旨大意，在预测完毕后，通过泛读技巧的提示，让学生关注每一段的首尾句并总结出每段的主旨大意，再进行整篇文章主题主旨大意的推断并验证读前预测。泛读技巧的教授能够帮助学生提升阅读的速度。

精读，是对文章的深层次理解，是对文本的深度剖析，是教与学的辅助手段。信息技术与英语阅读教学的融合为精读提供了更加有利的条件。在阅读教学中，教师根据阅读材料通过课件设置多样性的题目并直观地把题目展示给学生，而不是口头的诉说。例如教师可以设置问答题、多选题、判断题、思维导图、文章复述等题目来引导学生进行文章阅读。通过数字化环境进行精读技巧的传授显得尤为重要。比如，画题目关键词，定位文段，再进行细读，最终得出答案，信息技术的辅助可以直观展示题目关键词以及对应文段的句子，利用信息技术可以进行关键词和对应文段句子的圈画勾，让学生快速定位文段，直观感受到技巧的有效性，逐步培养学生的精读技巧。

（二）以数字化为媒介，拓展学生阅读面

新课程标准指出，要培养学生的英语核心素养，体现学生在英语学习中的主体性、主动性，拓展学生的知识面。数字化环境的出现恰如其分地满足了学生学习的需要，通过数字化环境，学生能快速进行相关阅读材料的拓展阅读。

例如在学习选择性必修一Unit 4 Body Language这一课的阅读时，学生通过课本阅读材料的学习，能够初步了解肢体语言的重要性以及同一种肢体语言在中国、日本、美国、巴西以及俄罗斯代表的不同意义。但是这满足不了学生对不同国家肢体语言具体意义的理解，实现不了提高学生的文化意识。多媒体的出现恰好能解决这个问题，在学习完课本阅读材料后，学生可以通过不同的网络资源搜索相关的国家风俗习惯以及肢体语言相关的文章，了解中外文化的差异。同时教师也可以通过多媒体下载播放相关影视频，比如一些旅游宣传片，生活小短片让学生直观了解更多国家的文化差异。通过视频的观看，学生能直观了解到不同国家的文化差异，例如，餐桌礼仪、驾驶方式、待人接客等文化差异，激发学生阅读的主动性，拓展学生的阅读知识面，培养学生的文化意识。

（三）引导学生剖析常见阅读题型，提升阅读信心

利用信息技术进行历年高考题型收集，总结分析阅读问题设置类型以及常见题型，并引导学生对常见题型进行分析，总结各类题型的解题技巧。阅读问题的设置常见的有：细节理解、主旨大意、词义猜测、作者态度、篇章结构以及推理判断题等。教师可以通过课件对各类题型进行分类收集并引导学生做题进而总结各类题型的方法，帮助学生进行有效阅读，进而提升学生阅读的信心。例如，通过各类题型的阅读，教师可以引导学生总结出一些阅读方法：痕迹阅读，标注题干，选项关键词；找文章中关键词；标题号。两首一尾定主题，重点出自转折后，引语之中有灼见，瞻前顾后猜词义等。再通过课件展示阅读文章，让学生利用所学方法进行阅读答题，从阅读中获得成功的喜悦感，激发阅读的自信心。

（四）借助数字化平台，丰富英语阅读活动

阅读活动的丰富性可以吸引学生注意力，激发学生的英语阅读兴趣，改善课堂的教学效果，增强英语阅读的趣味性和实效性。多媒体的出现为丰富英语阅读课堂提供了平台。在进行教学活动设计时，可以利用多媒体中的趣味游戏进行阅读课活动设计。例如，在进行高中英语选择性必修二 Unit 2 Welcome， Xie Lei这一阅读课的教学时，在进行阅读课练习设计时，教师可以利用多媒体课堂活动中的分组竞争进行阅读前单词的复习巩固分类，为文章的阅读做铺垫，也可以进一步通过游戏提高课堂的趣味性。同时在读的活动中也可以利用分组竞争游戏来进行问题和答案设置，通过竞争游戏提高学生课堂积极性，提高课堂的参与性。在阅读的读后部分，利用数字化平台为学生提供关键词和图片，让学生借助关键图片提示更好地进行文章的复述，达到加强巩固复习的效果。

总之，数字化教学是时代发展的必然产物。通过有效的数字化教学建设，可以扩展教学资源，实现资源共享，增强课堂知识呈现的生动性，为学生构建一个自主、合作、探究的学习环境。因此，教师在英语教学实际中，要将英语閱读课堂与数字化、信息化有效结合，使数字化教学成为教学实践发展的有利条件，为英语阅读课堂教学提供更加生动、有效、多样的教学资源，为学生的自主发展提供平台及资源。