“小组互动”教学法在小学英语阅读教学中的实施与应用

陈晓玲

小学是学生接触和学习英语知识的起步阶段，也是培养学生浓厚的英语学习兴趣的关键时期。将“小组互动”教学法运用于英语阅读教学，是英语阅读教学的一种创新，在传统的小学英语教学中，教师只会将英语阅读内容进行分析讲解，并从中小结每个要点，在这样的英语课堂中，学生的阅读是低效的。然而“小组互动”教学法运用于小学英语阅读教学中，实现了新课程标准理念的渗透和多种教学方式的创建，体现学生在课堂中的主体地位，这样学生不仅能够在互动的过程当中进一步地加深自己对语篇的理解，而且对提高小学生英语交流能力也有很大的帮助，可以拓展学生的阅读思维能力，让学生在积极的交流与表达的同时潜移默化地学会了阅读的方法，以此构建高效的英语课堂。

一、成立小组进行互動教学的内在动因

（一）通过小组的成立为难度更大的阅读教学扫清基础障碍

虽然从整体上来说，小学生的英语学习能力和阅读综合能力都处在相对较低的水平层次上。在阅读学习过程中，不同学生对于英语基础知识的掌握情况和掌握范围都存在相对的差异性。教师若能够合理组织规划小组成员的角色分配和成员组织机构，则有利于帮助不同学习层次的学生在小组中通过互动交流的过程，对其综合英语阅读教学中的障碍进行扫清。同时，不同学生所反馈的具有差异化方向的问题也能够基于教师的统一指导进行解决，帮助学生全面提升英语课程学习的有效性。对于综合性较强的阅读教学来说，小组的成立实际上是平衡教学难度、弥补个体自主学习中不足的科学方法。

（二）通过小组的成立活跃学生的阅读学习思维状态

学生阅读学习思维状态的活跃对于开辟新的阅读教育引导切入点具有重要的支持性作用。尤其是对于小学生来说，其个人的思维模式仍然以形象性思维模式为主要代表。因此，英语阅读中的客观文化壁垒和语言学习壁垒会导致其在思考和分析英语阅读中的难点问题和重点内容时遇到现实的阻力。小组的成立能够从多个角度对学生进行引导和启发，且不同学生提出的不同角度的问题虽从客观上不利于学生更加系统全面地了解所需要阅读学习的课文，但从学生的思维状态引导上来讲，不同的问题意味着不同的学习思考思路。学生若能够做到充分有效地交流，则对于提升学生阅读学习中的思维活跃性具有重要的作用。小学生的思维灵活性若能保持一定的活跃度，其在难度更大或创新性更强的阅读学习中会产生更加具有合理性和科学性的思维状态，为最终完成好阅读学习的既定任务奠定基础。

（三）通过互动学习小组的成立提升学生英语问题反馈的集中性

英语阅读学习的过程中，学生的实际问题在总量和问题形式的丰富性上都能够达到较高的水平层次。而互动学习小组中，虽然学生是以个体的身份进入小组的，但其由于个人的英语学习水平相对比较接近。因此，可能在互动讨论中发现自身存在的具有统一性的典型问题。这时，若能够指派小组成员对学生英语学习中的典型问题进行集中的及时反馈，则也便于教师结合学生提出的几方面典型问题统一用标准化的方式进行教育和引导，帮助学生解决高频率发生的阅读实际问题。从教师的角度来说，当其观察和总结学生阅读学习中的实际问题时，也能够通过问题中的规律找到小学生在英语阅读学习中普遍存在的问题，并在进一步的教育引导中明确方向，用更加精准有效的方法指导学生完成英语阅读学习目标。

二、小组互动教学模式对教师提出的主观教育引导要求

（一）要求教师对学生的基础学习能力和学习兴趣点有一定的了解

虽然在学习小组划分的过程中，教师需要在一定程度上尊重学生的主观意愿，但为了针对性地获取英语阅读学习的实践效果，组员划分时的调剂和优化工作仍然由教师承担。这就要求教师首先要对不同小组内学生的英语学习实际情况和英语阅读能力实际情况进行系统性的了解和把握，确保小组成员之间能够通过协同合作共同完成阅读学习的任务。另外，合理的分组也需要教师结合课程教学的目标要求进行综合考量。因此，教师也更需要对于学生的基础学习能力和实践能力进行充分的把握。

（二）要求教师要具备互动小组教学模式的组织领导能力

教学组织引导能力主要是指教师需要结合既定的英语课程内容，通过挖掘课程教学模式的潜在优势找到小组互动教学模式的应用切入点，并且提升自身在相应教学模式创新应用过程中的教学引导能力。这里所指的教学引导能力不仅是指教师要适应这种创新性的教学模式，还强调教师要能够同步应用一些先进性更强的辅助工具，促使小组互动合作的教学组织模式在整体的落实效果生动性和全面性上达到更高的水平层次。对于小学生来说，若整体的课程教学体验中，学生的情绪状态和学习中的收获感都能处在较高的水平层次上，学生主观上对课程学习价值和实践意义的认同感就会同步提升，最终获得课程教学效果上的优化和提升。

（三）要求教师具备总结分析的实际能力

总结分析的能力主要是指教师在完成了小组互动教学模式的应用后，要结合实际的教学效果和课程教学中的实际问题进行总结和反思。从教学方法应用效果的角度入手，明确学生对这种创新性教学方法的接受度和适应程度，以便在后续的一系列教育引导中选准教学切入点，提升此种教学组织方式的应用精准程度，促使此种创新性的教学模式在实践应用中发挥出其应有的效果。另外，总结反思的过程也能够帮助教师在自我反思中感受到自身组织落实相关教学任务时的问题和漏洞，以便为教师更进一步地提升和优化个人的实践教学能力，提供一定的参考。

三、小组互动教学中优化实践教学效果的路径分析

（一）提升组别划分的科学性，发挥教学组织模式的积极作用

除了上文所述的基于学生的基础学习能力和实践能力进行充分了解和分析外，教师的组别划分科学性还强调英语教师需结合全班的总人数以及课程教学的目标任务从组内人数、组内学生的男女分配比例以及组内学生的基础学习能力层次多方面入手进行考虑，科学规划分析组别划分的方法。尽可能以均衡的分配目标作为基础完成组别的分配。所谓均衡强调的是在小组成员划分的过程中，教师既要融入具备基础的分析研究能力的组员，也应当融入部分具有引导和示范作用的组员，通过不同层次思维模式组员的融入，为综合性的英语阅读教学奠定基础。例如，在英语课程My favorite color is yellow. 教学中，教师就可结合颜色讨论具有自主性较强特征的实际情况，在此部分课程教学的组织引导过程中，融入小组互动教学方法进行应用，但需要强调的是，教师可在组别划分时，需要结合学生对于课程内容的兴趣以及学生的颜色词汇掌握总量对小组成员进行合理地划分。教师一方面要融入具备基础的讨论兴趣的学生作为组员，另一方面也应当将一部分掌握更多颜色英语词汇的学生融入课程教学的过程中。以便在小组互动时，由学习层次较高的学生提供更多的颜色词汇选项，帮助基础学习能力层次的学生更好更全面地说出自己喜欢的颜色。在整体的英语阅读学习中，教师应当注重学生对话能力的提升以及学生颜色词汇的积累。通过不同层次学生之间的互相带动和弥补，促使整体的课程教学效果得到优化。

（二）丰富教学组织的具体形式，优化小组互动教学的效果

在小组合作的背景下，教师可融入多种辅助工具，应用翻转课堂合作探索教学模式，为既定小组中的英语阅读教学任务完成提供重要的支持。教师可结合既定的课程教学内容，通过设置具体的问题或鼓励学生自主讨论，形成良好的互动学习氛围。引导学生在自主讨论阅读的过程中首先发挥个人的主观能动性，找到解决问题的方法。随后，再由教师对组内成员的遗留问题进行针对性地引导和解决，促使有限的小组讨论过程得到过程和效果双方面的优化。例如，在小学英语课程How much is it？教学组织过程中，教师可利用此单元的主体内容具有真实性和生活化的特征，在教学引导的过程中为学生营造真实的教学情境，或通过分角色对话的方式为小组内成员的阅读学习提供更加具有创新性的思路。在教学工具的辅助运用方面，为了促使气氛和环境的营造更加真实，教师还可应用多媒体教学工具，借助小组成员人数较多的优势，通过模拟情境下的角色扮演营造真实的购买商品的情境让学生在小组自主互动的情况下更加深刻真实地体会所学知识的应用价值。教师在此基础上，将本文的重点词汇money， buy， expensive或重点短语Can I help you？ How much is this dress？进行总结，为学生进一步自主进行小组互动对话，提供一定的基础支持。

（三）丰富教学评价维度，提升教学效果观察的精准性

教学评价维度的丰富主要是指教师可将互动小组自主学习过程中学生的基础学习能力、自主参与教学讨论分析的能力以及在小组讨论中分析问题解决问题的能力纳入评价学生英语阅读学习质量和效果的指标体系中。通过客观而具有全面性的评价方法和评价体系构建为实践教学效果的观察和总结提供一定的参考。对于学生来说，更加多元的评价维度也能够促使其更加重视英语阅读学习的落实执行。

综合本文的分析可知，在小学英语课程教学中，小组互动教学模式的组织应用对于优化课程教学质量、提升课程教学效果具有显著的支持性作用。教师需从自身以及学生的教育引导方法等多个角度出发，挖掘创新教学方式的应用潜力，优化整体的阅读教学组织流程。