快乐阅读 照亮心灵

何瑞婷

随着时代的发展以及教学改革的推进，素质教育越来越受到人们的关注。作为小学生掌握语文基础知识的重要能力，阅读能力的高低与学生语文学习兴趣和核心素质等方面有着紧密联系。因此，小学语文教师必须注重对学生阅读能力的训练，并根据小学语文教学要求以及其他方面因素，制定标准化阅读能力培养策略。特别是随着新课标理念的全面落实，小学语文阅读教学的重点已经成为对学生的阅读能力进行培养，让学生不再被动地接受教师灌输的考试必备内容，而是能够根据自身发展所需，获取对自身有帮助的语文知识和本领，从而能够帮助学生向着更好的方向进行发展，取得最优化的小学语文阅读教学收益。

一、小学语文阅读教学的重要意义

（一）有效地激发了学生学习语文的兴趣。

教师要从学生自身的认识出发去提升学生的阅读能力。在小学语文教学中，阅读是一项很有意义的工作，因此教师必须采取切实有效的措施来代替传统的教学观念和方法。

（二）将学生的知识与学习有机地结合起来

小学语文教学在教学中的地位是不可忽略的。加强语文教学中的阅读能力培养，能够使学生正确地掌握词汇和句子的规律，了解语言和文字的深刻意义，可以使学生更好地了解所阅读的内容。同时，还能帮助他们更好地了解所读的文章。通过对汉字和文字的粗略概括，获得所阅读文章的概要信息，从而加深对原文的认识。随着时代的发展，学生的语言能力逐步提升，可以将其它基础知识与语文教学相结合。

二、小学语文阅读教学存在的问题

（一）教师的教学方式太过单一，缺少感染力，缺少深度

在小学语文阅读教学中，有些教师不能根据学生的具体情况对教学方案进行优化，造成教学计划过于单一、教学方法过于单一。在阅读教学中，没有考虑到当前的现实情况，只限于课本内容，无法根据现实情况来设计阅读教学，无法激发学生的积极性。在教学过程中，有些教师偏重于对课文的理解，并习惯于预先设置标准答案。这不仅制约了学生的想像力，也影响了他们的思维。

（二）学生的思维水平较低

由于小学生的年纪较小，因此他们的思维水平往往较低，而教师在课堂上也只注重课本知识的答疑解惑，没有对学生的思维进行扩展训练，这也不利于学生提高阅读的兴趣，最终使得阅读教学的质量差强人意。

（三）阅读范围狭窄，阅读内容不完整

在日常的教学活动中，学生所读的课文往往是教科书上的。与此同时，一些父母、学生由于思想观念上的误区，在选择阅读材料时往往会选用单一的作品。在培养学生写作水平的同时，也使他们的阅读范围越来越窄，从而讨厌阅读。

（四）教学中学生主体地位得不到发挥

在小学语文阅读教学中，学生主体性很难得到自由发挥，这个就是当前我们阅读教学中亟待解决的事情。阅读教学中教师常作为教学活动的主体，不利于学生主观作用的体现。阅读中有关思考的问题，教师没有留给学生足够的时间进行思考，只是被动地将答案告诉学生，不利于学生思维能力和阅读水平的发展。

（五）教师没有管理好学生的阅读能力

在课堂中，由于受其它因素的制约，教师无法监控学生的阅读进程，而作为学生的主要学习地点，势必会影响学生的阅读水平，不能完成预期的阅读作用。

三、提高小学语文阅读能力的策略

（一）明确学生的主体地位

想要培养学生的自主阅读能力，首先需要帮助学生明确“自主”的定义，让学生摆脱传统的被动学习地位，以更强的意愿投入语文阅读中，满足“主动”这一概念的内涵。教师要做到以人为本，明确学生的发展要求，以学生的学习能力提升要求为中心设计阅读教学，让学生感受到自身对阅读知识的掌控。例如，教师发现班上的学生普遍不擅长略读时，就可以选用中心明确但篇幅较长的篇目作为阅读材料，真正做到关注学生的发展需求；同时也要强化学生的自查和自我总结能力，让学生对自身阅读能力的发展情况更加了解。另外，教师还要注意为学生提供更加全面的自主学习权利，如可以更多地利用自习课让学生进行自主阅读，擴大学生自主学习时间所占的比例，通过增加学习时间的方式让学生养成阅读习惯，保证其自主阅读能力能够得到强化。

（二）激发学生的阅读兴趣

学生只有具备充足的阅读兴趣，才能更加主动地参与阅读教学。因此教师要加强阅读教学和生活之间的联系，让学生意识到自主阅读习惯的养成对日常生活起到积极作用，进而对自主阅读能力的培养产生兴趣。例如，教师可以通过带领学生认识广告牌、标语等，指出理解广告牌和标语上的内容也需要一定的阅读能力，让学生从生活角度意识到自主阅读能力与生活之间的关联。另一方面，教师要利用好课堂导入环节，通过强化这一环节的质量，在教学开始就抓住学生的兴趣，将学生带入语文课堂中，让学生更愿意进入课堂。例如，在进行《大象的耳朵》这一课的阅读教学时，教师可以组织学生互相交流自己在生活中是否见过大象，然后通过问题去激发学生对大象的好奇心，从而提升他们的阅读兴趣。

（三）营造良好氛围，引发阅读兴趣

一般来说，教师是课堂的主导者，但是这并不利于学生学习。因此语文教师必须转变自身比较权威的角色，并和学生进行平等友好的交流，让学生将身心都投入到阅读活动中，从而能够进一步提升学生的阅读效能。为此，广大小学语文教育实践者需要积极营造良好的阅读教学氛围，让学生不再害怕语文阅读教学，而是真正做到从内心感受语文阅读学习，不断提高小学语文阅读教学高效性。以《落花生》为例，首先，教师可以为学生出示花生的图片，让学生说说自己认不认识图片中的植物以及自己对这一植物了解多少。学生联系生活说了说自己对花生的认识，引出了“落花生”这一话题，比较自然地进入到了新文本的学习中。然后，教师再引导学生重点分析了文章中“吃花生、谈花生”这部分内容，让学生说一说自己对父亲的话的认识，以及自己从中学到的人生道理，使班级每位学生的整体素养都得到了一定幅度的提高。总之，营造和谐、自由的阅读教学氛围，增加了小学语文阅读教学的魅力，使学生做到了静下心来认真分析教材文本，进一步加深了学生的语文阅读学习感悟。

（四）引入课外读物，丰富阅读经历

教师要想提升阅读教學质量，那么就可以尝试在阅读教学中引入课外读物去丰富学生的阅读经历，助力学生语文阅读能力得到进一步发展和提升。例如，在讲述部编版五年级下册第二单元的文本时，教师不仅可以带领学生学习教材中的四篇文本，还可以在具体的教学过程中引入四大名著中的其他故事，如《三打白骨精》《三顾茅庐》《三山打青州》等，让学生在学完教材中的文本后，阅读自己感兴趣的故事。学生在阅读过程中，做到了及时记录对自己学习有用的资源，并独立搜集了资料，解决了自己在阅读过程中遇到的困难，得到了很好的锻炼与提高。阅读结束后，学生相互交流了自身的阅读感悟，并根据班级同学提出的改进意见，改正了自身在阅读过程中存在的问题，实现了共同进步的目标。总之，引入适宜的课外阅读资源，满足了班级学生的阅读需求，为学生今后在阅读学习中取得极大的进步提供了很好的帮助。

（五）充分发挥情境教学价值

小学阅读教学是个由易到难的过程，低年段的阅读内容趣味性较强，较为常用的阅读绘本形式能够较好地吸引学生的关注。当阅读教学难度逐渐增大，学生对阅读的兴趣也会逐渐被消耗，如何在阅读教学过程中维护学生的阅读兴趣就变得更加关键。鉴于小学生容易受到环境因素影响的特性，充分发挥情境教学的影响力，对维护小学生阅读兴趣、发挥阅读教学策略的价值有较大的帮助。除了常见的创设课堂阅读情境的方法之外，教师还可以利用网络教学平台，依据课后阅读素材，为学生提供适宜的阅读环境，最终使得学生能够获得阅读能力，促进他们阅读素材积累，从而达到提升学习能力的目的。

（六）运用读写结合法，提升阅读能力

读写结合是阅读教学中学生阅读能力得以提高的表现。其中阅读教学中的写，不是单纯字面上的写写画画，而是立足语文教学观来说明。语文教学中低年级常出现的题目是仿照例子写句子，再到片段的描写，而后又发展到对人物、景色等的描写。这样的过程需要学生不断地积累语文常识，自觉提升语文认知水平。因此在阅读教学中，教师要引导学生养成乐于动手写的习惯，在此基础上提高学生的写作兴趣。在阅读教学中找到学生阅读的兴奋点，由此展开教学可以起到最为理想的效果。比如，在拓展阅读教学《灰雀》中，教师所采用的阅读教学方法可以让学生自主预习课文，并将喜欢的句子找出，然后询问学生句子的不同之处。比如“两只胸脯是粉红色的，一只胸脯是深红色的”，有的学生说自己感觉该句子的不同之处是“作者必然是进行了详细的观察才能将灰雀描写得如此生动、用词准确。”还有的学生说：“作者对于灰雀的描写体现出了作者对大自然的热爱之情，这种情操是值得我们学习的。”还有的学生说：“婉转一词用得好，拟人化的手法将灰雀描写得更生动。”在学生的讨论中，教师可以因势利导给学生布置相应的作业，让学生回家观察家中的某种动物，并参照作者描写的方法对它们的形象进行描述。这样的阅读教学方法可以提高学生的学习兴趣，让学生喜欢阅读和写作。

总而言之，小学语文阅读是非常有必要的。所以教师只有以科学的策略充分发挥小学语文阅读的价值，推动小学生语文能力的综合性提升，才能够更好地发挥语文阅读教学对学生长远发展的积极作用。阅读教学的重要性不言而喻，当前小学语文教师应当着重关注学生阅读观念的养成，正确的阅读观念能够使其阅读策略效果更好地发挥。为了改善阅读效果、改善阅读质量、全面提高学生的综合素质，应根据学生不同的特点选择更加丰富、更加合适的教学方法，创新、激励学生读书。此外，要想培养学生的阅读能力，还应创造一种轻松、融洽的阅读气氛。