育人如育花 灼灼绽其华

张建勤

伴随着我国教育体制改革进程的不断推进，小学科学的重要性日益提升。教学工作者们不仅仅要注重传授学生科学知识，同时还需要从长远的角度关注学生的全面成长，为其今后的人生发展奠定坚实的基础。下面以小学科学实验教学为例，从兴趣激发，培养学生的主动意识；拓展延伸，培养学生的创新思维；分组教学，培养学生的合作能力；绿色实验，培养学生的环保观念四方面提出一些建议性教学策略。

小学科学是义务教育阶段的一门重要学科，实验是教学过程中一种非常重要的教學方式，通过实验，可以让学生看到千变万化、多彩多姿的科学现象，可以让学生领略科学世界的无穷奥妙，这也是学生喜欢科学课堂的重要因素之一。在我国教育教学体制改革大背景下，促进学生健康成长、全面发展已经成为教育工作者追求的主要目标。经过实际调查研究发现，现阶段我国小学科学实验教学中还存在一些问题，教师习惯于传统的教学模式，“讲授式”“演示型”的传统教学方法既影响了学生在课堂上的学习体验，同时也会产生学生对老师的依赖，不利于学生综合素养的提升。因此，如何从育人的角度出发，实现对实验教学模式的创新，是每一个小学科学教学工作者都应当思考的重点问题，这也是本文接下来要讲述的主要内容。

一、小学科学实验育人模式应当遵循的原则

习近平总书记提出“教育的根本任务是立德树人”，立德树人的根基在于“培根铸魂”，以“为党育人”“为国育才”为根本出发点，学校是学生学习接受教育的主要场所，同时也是学生学习德育的关键时期，作为教师要创新德育方式方法，小学属于义务教育阶段，开展实验育人模式需要充分考虑到该阶段学生的身心特点，将德育渗透到学科中，形成多途径的德育体系，可遵循以下几项原则：首先，趣味性原则。通过体现科学学科的趣味性来激发学生的学习积极性，进而达到事半功倍的育人效果；其次，主体性原则。小学科学教学应当充分体现学生的主体性地位，注重从意识、思维、能力等多方面出发，全面提升学生的综合素养，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础；另外，创新性原则。教师需要打破原有的教学理念束缚，创新教学方法与手段，为学生提供更好的学习感受与体验，进而达到良好的教学育人效果。

二、小学科学实验育人教学模式的创新策略

（一）兴趣激发，培养学生的主动意识

爱因斯坦之所以能够在物理界取得那么大的成就，关键在于其对于该领域有着莫大的兴趣。兴趣是人们对一切事物产生的一种积极的心理体验，是促使学生学习的先导，是学生学习的内部动力，对于现阶段的小学生而言亦是如此。要想提升学生的科学素养，最根本的办法是提升学生对该学科的兴趣，激励学生积极主动地学习，只有这样，才能发挥出学生的学习主观能动性，才能挖掘出学生的内在潜力，进而达到良好的教学效果。这就要求我们教师通过多种教学方法，设置教学悬念来激起学生探索科学知识的兴趣，从而巧妙地提出有价值的问题，诱导学生的主动求知、主动发现，将知识与自身的生活经验有效结合起来，教师可在课堂教学中利用学生的好奇心，耐心诱导，逐步深入，采用课内课外相结合的方法提高解决实际问题，引导学生直接参与科学合作探究活动，体会到科学探究的乐趣。

例如，在开展“磁铁”相关的实验教学时，教师不是直接采取讲授的方式，而是通过创设“表演小魔术”这样一个情景悬念：在一个乒乓球内部藏有小铁丝后重新粘合在一起，并在手中心放入磁铁。对学生展示将乒乓球放在手上时左右晃动，观察到乒乓球都牢牢地“粘”在了手上面。当学生看到这奇妙的现象时，再也按捺不住心中的激动，有的已惊讶地喊起来了。在科学探究中最核心的内容是让学生自己去探究问题。要形成问题和探究的动机必须创设良好的情境来激发学生的兴趣，让学生自己探究问题的答案，魔术表演是孩子们最喜爱看的，“乒乓球怎么会粘在老师的手上？”正是悬念魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，这比单纯的教师讲课要有效得多。教师还可以利用多媒体打破传统的教学模式，在大屏幕上为学生展示形、色、美、光、静、动的有机融合，将实验知识更加形象地显现出来，使之变得更生动、更直观，进而激发起学生在学习过程中的积极性。除此之外，教师还应当注重实验教学与学生生活之间的关联，本课中的实验有一定的探究性，可对学生已有知识进行科学探究验证，同时也会在探究的过程中发现新知，让学生思考、探寻并了解磁铁在哪些生活场景中得到了应用，使学生知道科学实验知识在实际生活中的价值所在……通过上述教学方式可以大大提升学生对于科学知识的兴趣，进而使得学生在学习方面的主动性得到良好的提升。

（二）拓展延伸，培养学生的创新思维

在人才竞争不断加剧的今天，每一个人都要不断学习知识，这样才可以更好地武装自己，以不断提升自身的社会适应能力。作为学生，一味地照本宣科，很容易养成固守自封的坏习惯，这种习惯甚至会对其一生产生不利影响。作为教学工作者，应当以现有教材内容为基础，对学生进行适当的知识拓展与延伸，开发并活跃学生的思维，让学生学会从多角度看待问题，培养学生另辟蹊径的意识与习惯。由于课堂内容及课堂时间有限，课堂内容的拓展知识方方面面，需要借助生活现象继续挖掘及实践探索才能够掌握。在学生的各种创意作品中，我们不难发现学生五花八门的创意灵感都源于课堂理论知识的拓展，要从科学的观察方法入手，开拓学生的理性思维、创新思维。科学观察是一种基本的认识活动，是科学理论知识和科学思维方法获得的活动，是贯穿于整个科学知识的研究过程，是创新意识与创造力的必要条件，在教学过程中，要从观察入手，科学发现源于用心的观察和研究，只有具备了正确的思维，科学发现才有可能降临。

如在教学《简易电路》时，展示节日彩灯工作时的情景，学生观察到这一彩灯每一个小灯泡的亮暗程度不相同，这些彩灯是如何设计的，能否改进？能否创新？教师简单介绍了导线、电池、电线、小灯泡，灯座后，先让学生预测怎样做才会让小灯泡发光，让学生在事先准备画有电池盒灯泡的纸上根据自己的猜测画电路，然后让学生利用现成的仪器去实践，找出亮与不亮的原因。另外，为了能够进一步满足学生的内心学习需求，教师可以就“拓展应用，深化认识”为主题向学生提出挑战“我们能连接更多的小灯泡和电池，让它们同时亮起来吗？”“你还有什么更好的方法吗？”……通过上述教学方式，激发学生创新设计电路的兴趣，而科学课程中的知识大都与学生的生活紧密联系，教师充分利用现有的生活资源，让学生根据生活经验猜想并设计电路，由学生分析现象，教师适当引导，让学生自主实验，培养学生的动手操作能力，使学生积极参与到教学活动中，不但对科学知识有着独特的情感，又培养了学生的实践能力和创新精神。

（三）分组教学，培养学生的合作能力

科学课程理念要求“科学课程要面向全体学生、人人参与、人人发展”。所谓“分组教学”指的是将学生分成不同的小组，由教师为学生制定学习任务，让学生通过组内合作的方式，探究問题、分析问题并解决问题，以完成教学目标的教学模式。以课堂内容为研究对象，调动学生的兴趣，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并给学生适当的引导，其不仅有利于加强师生以及生生之间的互动，实现课堂知识信息的多向传输，营造出良好的学习氛围，同时也可以让学生们相互学习对方身上的优点，弥补自身存在的不足，进而实现自身学习方法、技巧等方面的提升，最终促使学生们在相互学习中获得共同进步。

例如，在教学实验《加快溶解》的时候，教师可以将学生分成不同的小组，并为每个小组准备四套实验器材，其中一套用来做实验对照，另外三套用来尝试加快溶解的方法即搅拌、研碎、用热水。然后，教师安排每个小组详细记录实验过程中的变化，总结出该方法对“加快溶解”产生的效果。当每个小组派出代表发表观点之后，其他小组可以提出不同意见或者进行点评……在这种分组合作学习过程中，不仅师生以及生生之间的交流得到了加强，同时也激发了学生心中的集体主义荣誉感，将合作、共赢等理念渗透到学生心中。

（四）绿色实验，培养学生的环保观念

所谓“科教兴国”，教育能够为一个国家培养大量的经济建设人才，有利于促进国家的繁荣昌盛。“绿色实验”也叫作环境无害化实验，其可以大大减少实验过程中所产生的有害物质，这属于对污染的源头控制，强调对资源的合理利用。环保意识教育是实施素质教育的重要组成部分，包括观念意识、行为意识和习惯意识的培养。在小学科学教学中渗透绿色理念，提高责任意识，在课堂教学过程中充分利用学科渗透环保教育，能够从小培养学生良好的环境保护意识，有利于为国家培养更多的环保相关人才，进而为国家经济的健康、可持续发展奠定坚实的人才基础。

例如，在教学《神奇的纸》相关内容时，教师势必会引导学生做一些关于“比较纸纵向、横向的结实度”等相关实验，实验结束之后必然会造成一定的纸张浪费。对此，教师可以引导学生放弃光洁的白纸而选择废旧报纸或者是使用过的草稿纸……不仅可以节省纸张资源，同时也能够取得同样的实验效果。再比如，开展实验《点亮小灯泡》的时候，教师可以向学生普及电池对环境的危害，既要让学生懂得如何处理废旧电池，同时又要让学生掌握用什么代替“干电池”可以减少对环境的危害……从平时的点滴着手，在不知不觉中向学生渗透绿色环保观念，逐渐提升学生的环保意识。

综上所述，小学科学属于义务教育阶段的重要学科，在丰富学生知识、锻炼学生思维以及提升学生动手操作能力等方面有着重要的作用与意义。在科学实验中对学生开展育人教育，不仅是时代大背景赋予教育工作者的责任，同时也是小学科学教学发展的必然方向。教师可以从兴趣激发、拓展延伸、分组教学、绿色实验等几个方面入手，也可以在此基础上进行更加深入的研究与探索、创新，必然可以达到良好的教学效果。